淺談在德育工作中融合正面教育的做法

余瑜

泰戈爾曾說：“教育的目的應(yīng)當是向人傳達生命的氣息”，在日常的師生交流中，教師應(yīng)當怎么對待學(xué)生？是以管理者的角度？還是以平等對待另一個生命的態(tài)度？站在管理者的角度，教師在與學(xué)生交流中容易將權(quán)威凌駕于生命之上，將師生對話變成說教、訓(xùn)誡甚至壓制性的命令，這樣的交流不僅收效甚微，而且有時還會起到反效果，引發(fā)學(xué)生的叛逆心理。反之，教師在進行師生交流時，能夠?qū)W(xué)生視為與自己平等的一個生命體，那么教師的態(tài)度就會轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捠欠裼兄趯W(xué)生感受到愛、關(guān)心和尊重，在對話中充分信任學(xué)生，采用啟發(fā)性的提問來引導(dǎo)學(xué)生，并在情感體驗中觸動心靈，讓愛和美自然地流淌在學(xué)生的心中。

1基于尊重 平等對話

中學(xué)階段是中學(xué)生長身體、長知識、長智慧的時期，也是其道德品質(zhì)與世界觀逐步形成的時期，在這一時期，初中生面臨著生理、心理上的急劇變化，加上緊張的學(xué)習(xí)和陌生的環(huán)境，很容易產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)，同學(xué)之間往往會為一些小事而引發(fā)語言沖突，甚至是肢體沖突。以下三種情形在筆者所帶的班級中出現(xiàn)的，同時也是中學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象：

情景一：小組評比出來了，我們組是最后一名，第一名小組的組員跑來，用輕蔑的語氣說：

“哎呦，又是第一啊，嘖，你們真牛！”

情景二：一天，一位同學(xué)在上課時插嘴，我提醒他別再插嘴了，他不耐煩地說：“我插嘴，關(guān)你什么事？！”我繼續(xù)告訴他插嘴的壞處，他生氣地說：“煩不煩，我招你惹你了？！”

情景三：一天，我正在下樓梯，剛好看到某同學(xué)上來，我盯著他看了一會兒，他就一掌打在我后背，我問：“你為什么打我？”他說：“我就愛打你，你不爽??？！”這是筆者在班級做調(diào)查時收集到的三個容易發(fā)生沖突的情景，同時也是學(xué)生交往中的一個困惑點，當學(xué)生面對這些語言、這些行為的時候應(yīng)該如何處理？放在以前，我遇到這樣的情況，可能會把學(xué)生叫到辦公室，擺事實、講道理，要求寫檢查，或者寫說明，寫保證書，也可能會狠狠地批評教育一通。這些做法雖然有效，但是是短期的，行為反復(fù)，沒有盡時?。≌驹诠芾碚叩慕嵌仍谔幚韱栴}，沒有把學(xué)生當做一個生命體在對待，筆者認為，在教師與學(xué)生的對話中首先要讓學(xué)生體驗尊重。教師尊重學(xué)生，將他們當成是有思想有個性的個體，同時尊重學(xué)生的感受，讓他們有渠道有機會“發(fā)聲”，同時，學(xué)生之間也應(yīng)該互相尊重，不僅尊重自己，而且尊重他人、尊重情形。所以，我并沒有直接處理學(xué)生反饋的這些問題，而是利用這個契機開展了一節(jié)主題為《讓自己成為別人溫暖的所在》的主題班會，在班會課中，我邀請兩名學(xué)生分別扮演說話者和傾聽者，并且讓他們說出自己的真實感受，如在情景一中，學(xué)生們說出了說話者的感受是：驕傲、不屑、幸災(zāi)樂禍等，傾聽者的感受是：傷心、羞愧、生氣，不服氣等，當雙方都把感受明確地表達出來后，學(xué)生頭腦風(fēng)暴進行討論，提出來面對著這樣的質(zhì)問，可以這樣回答：這是一個神圣的位子，總要有人接手，你們組拿了第一，肯定有好的學(xué)習(xí)方法，可以分享給我們嗎？

在整個過程中，我觀察到，同學(xué)們的臉上，從一開始的不以為然、嗤笑不屑、看熱鬧，再到認真、思考、討論、參與想辦法，班級的氛圍圍繞著“尊重”、“關(guān)注解決問題”發(fā)生了微妙的變化。通過這樣的方式，讓孩子們學(xué)習(xí)思考、學(xué)會選擇、學(xué)習(xí)負責，這才是真正的相信學(xué)生、尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的體現(xiàn)。

2基于信任 啟發(fā)式對話

班主任工作千頭萬緒，但是其中最頭疼事件之一的應(yīng)該就是學(xué)生上課紀律問題，如筆者曾經(jīng)在處理班級事務(wù)中遇到這種情況：某一天上午課間，班級里有幾位同學(xué)過來找我反映情況：美術(shù)課的時候小秦同學(xué)拿出一個墨鏡在玩，不僅自己玩，而且還傳給其他同學(xué)互相戴，自詡“很社會”，由于參與人員多，班級紀律一下很糟糕，老師要停下授課來管理紀律，了解情況后，瞬間我的火氣就竄上來了，差點忍不住跑去教室把他們狠狠罵一頓！還好，早操的音樂響了——這解救了孩子們，也解救了我。冷靜下來的我想，如果只是一味地發(fā)泄情緒，翻舊賬，對于解決問題一點幫助都沒有，學(xué)生都是有思想有靈魂的個體，何不信任他們，并且試著用啟發(fā)式提問的方法來處理這個紀律問題？于是，我讓這些孩子先回到班級正常上課，然后在下午的班會課上我提出一個議題：如何處理課堂中同學(xué)傳來的“玩具”？同學(xué)們面面相覷，部分學(xué)生面有難色，于是，我進一步降低他們的心理壓力，安撫心驚膽戰(zhàn)的他們：我知道美術(shù)課我們班發(fā)生了一些不好的事情，我相信大部分學(xué)生不是有意為之，我們今天議題的目的是為了讓大家以后碰到類似的情況能正確處理，所以，請大家思考，如果是你，再次面對上課期間同學(xué)傳過來的“玩具”，你會怎么處理？。記住有效解決方案的4個原則：尊重、合理、相關(guān)、有幫助的。嘰嘰喳喳，學(xué)生們開始思考，學(xué)生1說：我應(yīng)該把這個玩具交給老師。

教師：如果你把這個玩具交給老師，你覺得老師要怎么處理？

學(xué)生2：老師可能會停下來先管紀律。

教師：那你覺得這樣的處理對課堂的影響好不好？

學(xué)生3：不太好，因為很多同學(xué)在認真聽課，如果只是因為部分同學(xué)的紀律問題影響了老師的教學(xué)，對老師和那些同學(xué)都不公平。

打開一個缺口后，學(xué)生們開始頭腦風(fēng)暴，有學(xué)生提出交給班長，交給課代表，有學(xué)生提出拒收，還有學(xué)生提出要提醒傳遞者不要給他等等，針對他們的每一個解決方案我都會問一句：你的解決辦法符合四大原則嗎？不符合？那我們就繼續(xù)思考，在這過程中，筆者不干預(yù)、不催促，只是引導(dǎo)學(xué)生思考，最終，信任的力量綻發(fā)光彩，有一位學(xué)生提出來：當玩具傳到我的手里，應(yīng)該果斷把玩具收好，然后繼續(xù)認真聽課，聽到這句的時候，全班同學(xué)集體“啊”了一聲，我問他們“啊”的原因，同學(xué)們說這個方法是他們認為目前為止最好的，因為由于把“玩具”收好了，那么就切斷了源頭，其他同學(xué)也會因為他的這個行為暫停打鬧，在四兩撥千斤中既尊重了老師，尊重了課堂，又是最合理和有效可行的。在這個班會中，我沒有講大道理，沒有命令式語言，而是使用啟發(fā)式提問引起學(xué)生頭腦風(fēng)暴，在信任學(xué)生和堅守原則的基礎(chǔ)上讓學(xué)生找到了解決問題的最佳策略，并且也告訴了他們解決問題的基本原則：尊重、合理、相關(guān)、有幫助的，那么，他們以后在處理問題時也能遵循這一原則。

3基于體驗 心靈對話

學(xué)生的成長離不開老師的引導(dǎo)和教育，每一個生命都是復(fù)雜而豐富的，要讓這些生命感受到我們的教育，體驗式成長必不可少，此時，教師與學(xué)生的情感對話滲透在豐富的活動中，在“有形”的活動中感悟“無形”的心靈對話，如筆者在對學(xué)生進行感恩教育時，沒有按照常規(guī)的做法開主題班會或者布置學(xué)生一個為父母做一件小事的任務(wù)等等，筆者認為，感恩是從一顆充滿愛的心理自然而然萌發(fā)出來的感情，的自然傳遞更溫暖可行?；谶@一理念，我在班級里舉行了一個活動名為《國王和天使》：

每位天使從神袋里抽出一張紙條，抽到紙條上的名字就是你的國王，而你是他的天使，天使要在今后一個月（或者直到本學(xué)期結(jié)束）的時間里默默的關(guān)心你的國王，同時不能讓國王發(fā)現(xiàn)自己是誰。每個人既是國王也是別人的天使。秘密會在最后一天的時候公布。

3.1要求：

3.1.1天使要給國王一封贊美信，可以要求國王回信，有書信交流互動效果更好，

3.1.2作為國王要寫一下近期的具體的小愿望，不要太貪心，也不要太不切實際。

3.1.3天使要默默為國王服務(wù)，天使的服務(wù)要豐富多彩：比如：一杯茶，一本書

3.1.4天使要在學(xué)習(xí)和生活中細心觀察，看看對方需要 什么幫助，悄悄的幫助、關(guān)心、鼓勵你的國王，要記住不要透露自己的身份，也不要露出痕跡，不能讓TA 發(fā)現(xiàn)你是TA的天使。

借此活動，讓班上的同學(xué)都團結(jié)在一起，讓每一個人都為他人奉獻關(guān)愛和溫暖，都能從集體中感受到尊重和自我價值。而教師并不需要過多的說教，學(xué)生們其實已經(jīng)在進行“自我”教育了。

4寫在最后

現(xiàn)代素質(zhì)教育要求建立民主平等的新型師生關(guān)系。師生民主平等， 意味著教師對學(xué)生作為“ 人”的價值的承認，對學(xué)生人格的尊重，對所有學(xué)生的公平對待和一視同仁， 在這種關(guān)系中，學(xué)生體驗的是平等、尊重、信任、理解和寬容， 形成的是自主自覺的意識， 探索求知的欲望，開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度。

參考文獻

[1]史葛利· 特約翰.愛的語言——改變生命的溝通藝術(shù)[M].北京：新華出版社，2006.

[2]唐思群.師生溝通的藝術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

廣州市第一一三中學(xué)? 510000