小組式聽評課，引領(lǐng)教師專業(yè)成長

焦麗　何少龍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教育評價是提高教育質(zhì)量的必要手段?！逼渲小耙越處熜袨闉楹诵牡陌嗉壗逃顒邮求w現(xiàn)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的核心因素”。而評價班級教育活動的手段之一就是聽評課活動。聽評課是一項重要的常規(guī)教學(xué)活動，也是幼兒教師專業(yè)成長的途徑之一。

北京市通州區(qū)馬駒橋鎮(zhèn)馬駒橋中心幼兒園教師隊伍中新教師比重較大，是園內(nèi)承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)的主要力量。由于工作時間短，經(jīng)驗缺乏，新教師在教育教學(xué)能力上存在不足，還有很大的提升空間。園所通過調(diào)查，了解到當(dāng)前新教師在聽評課活動中存在的問題主要有：對幼兒的發(fā)展目標(biāo)不熟悉，對各個領(lǐng)域的核心經(jīng)驗把握不準(zhǔn)確，缺少扎實的理論基礎(chǔ);角色定位不準(zhǔn)確，作為執(zhí)教者會無條件地接受別人給予的一切建議，作為評課者主要是聽別人怎么說、自己只是附和;更多把聽評課看作“錯誤糾正大會”，評課現(xiàn)場氣氛緊張;評課前沒有確定好點評的重點，導(dǎo)致評課環(huán)節(jié)無重點。

為了更加直觀且使新教師樂于參與、樂于接受，并在實踐中獲得收獲，園所開展“新教師小組式聽評課研究”活動，旨在通過建立以新教師為群體的協(xié)同發(fā)展小組，通過聽評課的研究活動，提高教師教育教學(xué)活動的組織與指導(dǎo)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

◎策略一：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高科學(xué)認(rèn)知

根據(jù)存在問題，園所有針對性地制定培訓(xùn)學(xué)習(xí)計劃，加強(qiáng)新教師對于聽評課的科學(xué)認(rèn)識。以理論學(xué)習(xí)、教研討論的形式，了解“什么是聽評課”“聽評課的價值”“聽評課存在的主要問題”以及“如何進(jìn)行聽評課”。通過系列的學(xué)習(xí)、討論、分析，新教師意識到聽評課對于專業(yè)成長的重要性，對聽評課有了更加科學(xué)的認(rèn)知，主要體現(xiàn)在：聽評課是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑;把聽評課看作是一次教研活動，教師的角色應(yīng)該是學(xué)習(xí)者、研究者、合作者;聽課前應(yīng)有準(zhǔn)備，聽課時有重點，評課時有章可循、有據(jù)可依;聽評課的最終落腳點在于提升教師教育教學(xué)水平，將學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀經(jīng)驗應(yīng)用于實際教學(xué)工作中;聽評課，是教師不斷審視教育行為、分享教育智慧、提高專業(yè)素養(yǎng)的途徑。

◎策略二：設(shè)計小組式聽課記錄表，明確聽課重點，規(guī)范聽課記錄

由于新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，在聽課過程中無法兼顧查看教案、觀察幼兒、觀看活動等，經(jīng)新教師小組教研討論后得出，成立“新教師聽評課”微信群。在開展聽評課之前，負(fù)責(zé)執(zhí)教的教師在前一天將教學(xué)活動設(shè)計發(fā)送到群內(nèi)，聽課教師提前查看教案，明確活動內(nèi)容及聽課重點。同時，園所設(shè)計了便于新教師操作的《幼兒園新教師小組式聽評課記錄表》，以改變新教師無目的、無準(zhǔn)備、無指導(dǎo)的聽課方式。

記錄表從活動目標(biāo)、活動重難點、活動過程、師幼互動四個維度出發(fā)。新教師在聽課前，通過查看教學(xué)計劃，將自己對于四個維度的困惑及想要重點關(guān)注的內(nèi)容，提前記錄下來。新教師在聽課時有針對性地對教學(xué)活動進(jìn)行分析和思考，有利于提高聽評課的記錄效果，推動新教師重點觀察、深入研究。同時，在表中還有對評課環(huán)節(jié)的記錄以及自身反思，更好地將“聽”“評”過程整合起來。

新教師在聽課記錄時普遍存在的另外一個問題是，一字不差地記錄執(zhí)教教師的話，將出現(xiàn)的教具用語言進(jìn)行描述等。通篇聽課記錄都是用文字來表示，占用了“聽”“看”的時間，也容易錯過很多內(nèi)容。針對這一現(xiàn)象，利用教研的時間，我們帶領(lǐng)新教師開展聽課記錄方式的研討活動。通過使用特殊符號、圖形等記錄方式，能夠簡化文本記錄，縮短記錄時間，提高“聽課”效果。

“小組式聽評課記錄表”使新教師聽課有目的，聽課記錄更完整，分析、思考更深入，有利于建立小組協(xié)作共同體，營造良好的活動氛圍，使得教師們相互借鑒，共同成長。

◎策略三：優(yōu)化評課模式，提高聽評課效果

針對新教師對于聽評課的緊張、恐懼心理，在集體教研時，通過現(xiàn)場模擬，還原評課現(xiàn)場，找到問題癥結(jié)。新教師通過角色扮演，表現(xiàn)在評課過程中的執(zhí)教者、評課者、領(lǐng)導(dǎo)者三種人物的語言及行為等，分析出執(zhí)教者的心態(tài)多為緊張、擔(dān)憂，認(rèn)為自己表現(xiàn)得不夠好，等待接受批評指正;評課者的情緒也并沒有好于執(zhí)教者，擔(dān)心自己的發(fā)言會“得罪人”，或者就保持“人云亦云”的狀態(tài);而領(lǐng)導(dǎo)者的角色通常起到導(dǎo)向作用，領(lǐng)導(dǎo)者若是給予肯定，那么本次評課基本都是在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，領(lǐng)導(dǎo)者若是提出質(zhì)疑，那么各種問題也會“紛至沓來”。

通過了解新教師的心理狀態(tài)，分析背后原因，在不斷地磨合、實踐中，總結(jié)出較為適宜且能夠提高評課效果的評課模式。

營造溫馨和諧的評課氛圍。為改變以往評課者集中坐在教室的后面、執(zhí)教者一人站在前面這樣的“對立”局面，在教學(xué)活動結(jié)束后，活動組織者準(zhǔn)備小椅子，評課者與執(zhí)教者自然圍坐成一圈。大家形成一個整體，消除了戒備、對立的心態(tài)，使評課的氛圍更加溫馨和諧。

建立以教師為主體的評課順序。在評課環(huán)節(jié)，先由執(zhí)教者進(jìn)行自我分析，給執(zhí)教者表達(dá)的機(jī)會，再由評課者進(jìn)行評課。在評課時，對執(zhí)教者的活動優(yōu)點、亮點給予肯定，再提出疑惑或不足，雙方展開討論，把評課的過程看作教研的過程，而不是單向的輸出和接受。保教干部或領(lǐng)導(dǎo)者，最后的發(fā)言，既可以是針對活動本身的，也可以是對新教師在評課過程中發(fā)言的點評，幫助新教師進(jìn)一步梳理經(jīng)驗、提升理念。

引入現(xiàn)代交流技術(shù)進(jìn)行評課。由于園內(nèi)新教師人數(shù)較多，如果每一次聽評課活動均全員參與，會占用較多時間，不利于班內(nèi)活動的正常開展。可以每兩個月或每學(xué)期組織一次大型的聽評課活動，其他的聽評課，可以采取教師回看錄像的方式。這樣既為執(zhí)教者保留了影像資料，便于查找自身不足、發(fā)現(xiàn)問題，也便于評課者針對某一問題反復(fù)查看、開展研討。另外，評課環(huán)節(jié)也可以通過微信群進(jìn)行。我們采取新教師輪流承擔(dān)評課任務(wù)的方式。每節(jié)活動由兩位教師作為主要評課者，其他教師在活動后將自己的意見發(fā)送到“新教師聽評課”微信群中。這樣既節(jié)省了部分時間，又提高了教師的語言組織能力。

◎策略四：同課異構(gòu)，老課新上，提高教育教學(xué)能力

聽評課的最終目的還是要回歸教師教育教學(xué)能力的提升方面，不能使“聽課”或“評課”流于形式。開展“同課異構(gòu)”“老課新上”，是檢驗新教師在聽評課中是否有收獲、教學(xué)能力是否有提高的有效途徑。在新教師協(xié)同發(fā)展小組中，大家在聽評課后，同年齡組的教師根據(jù)評課中的建議，實施教學(xué)活動的調(diào)整，在下一次活動中進(jìn)行展示。

通過這種形式，大家共磨一節(jié)課，在不斷實踐中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)而深入地分析活動的目的、環(huán)節(jié)的設(shè)計、幼兒的關(guān)注等多方面內(nèi)容，豐富自己在教學(xué)活動組織中的經(jīng)驗，提升教育教學(xué)能力。

新教師作為幼兒園未來建設(shè)的新生力量，其專業(yè)能力的提升影響著幼兒園保教工作的質(zhì)量。以小組式聽評課為途徑，增進(jìn)新教師間的溝通交流，促進(jìn)新教師的專業(yè)成長，是幼兒園培養(yǎng)新教師的有效方式。

（作者單位：北京市通州區(qū)馬駒橋鎮(zhèn)馬駒橋中心幼兒園）

責(zé)任編輯：歐陽秀娟