基于人本主義教育理念的高校學(xué)生管理工作

趙偉棟

[摘? 要：由于新教改的影響越來(lái)越大，高校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)重心從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)的全面提升。本文圍繞人本主義教學(xué)原則召開(kāi)討論，著重分析了高校學(xué)生教育、管理等方面存在的不足之處，并在此基礎(chǔ)上給出符合人本主義教學(xué)原則的幾個(gè)建議，希望高校能夠從管理出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)手段，革新教學(xué)理念，培養(yǎng)更多全面發(fā)展的有用之才。

關(guān)鍵詞：人本主義;教學(xué)觀念;學(xué)生管理]

1前言

以人本主義為中心，這樣的教學(xué)原則和理念更加注重塑造和諧平等的教學(xué)氛圍，更加注重教學(xué)工作者服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)的加強(qiáng)。隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的定義不再單一立足于知識(shí)水平的高低，高校對(duì)于學(xué)生的教育重心也必然會(huì)向著塑造健全人格、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的方向發(fā)展。為了完成這一教育重心的轉(zhuǎn)移，首先必須從高校的管理出發(fā)，尊重學(xué)生的民主地位，貫徹落實(shí)以人為本的教學(xué)觀念。

2人本主義教學(xué)觀念下高校學(xué)生管理的原則

2.1民主性原則

在傳統(tǒng)的學(xué)生管理中，教師缺乏與學(xué)生溝通的能力，這在一定程度上破壞了學(xué)生的天性，限制了他們的發(fā)展。在人本主義的教學(xué)觀念中，我們主張師生平等關(guān)系，教師的學(xué)生管理也必須開(kāi)放、靈活，遵守系統(tǒng)規(guī)范，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況，并關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的管理和建立未來(lái)價(jià)值做積極的引導(dǎo)。

2.2尊重學(xué)生原則

究根結(jié)底，學(xué)生在人本主義教學(xué)觀念中是核心地位。也就是說(shuō)，老師所做的一切工作都必須在給予學(xué)生足夠尊重、考慮學(xué)生實(shí)際需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行。只有尊重學(xué)生并關(guān)注他們的基本需求，教師才能更好地管理學(xué)生，解放他們的天性，并最終改善他們的學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力，幫助他們健康成長(zhǎng)。

3人本主義教學(xué)觀念下的高校學(xué)生管理存在的問(wèn)題分析

現(xiàn)階段，我國(guó)學(xué)生教育的有效管理缺乏管理指導(dǎo)的整體理論基礎(chǔ)。高學(xué)教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，以培養(yǎng)更具文學(xué)素養(yǎng)、更有理想、更多種多樣的中國(guó)特色社會(huì)主義新人才。因此，應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力，幫助他們更好地利用實(shí)際學(xué)到的知識(shí)。當(dāng)前，高校學(xué)生管理工作中普遍存在的問(wèn)題和難點(diǎn)如下：

3.1注重管理，忽略學(xué)生實(shí)際需求

在目前的高校學(xué)生管理工作中，雖然已經(jīng)有一個(gè)比較完整的管理體系標(biāo)準(zhǔn)，但是有效的學(xué)生管理工作主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生行為的管理，而忽略了對(duì)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)。與高校學(xué)生管理相關(guān)的學(xué)生日常學(xué)習(xí)，生活和就業(yè)指導(dǎo)流于表面，只是一種形式，教師并沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注他們，其管理工作反而受到規(guī)章制度的限制。這不僅會(huì)在某種程度上引起師生之間的距離感和對(duì)管理的心理抵觸，還將對(duì)未來(lái)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重大影響，并阻礙高校更好地對(duì)培養(yǎng)人才。

3.2管理方式強(qiáng)硬，管理效果缺失

目前，我國(guó)的高校對(duì)學(xué)生管理有比較完整的規(guī)定，但是大多數(shù)高校制定了非常嚴(yán)格的管理制度，甚至把軍事管理作為最終的管理目標(biāo)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)效的。差異的個(gè)性化區(qū)分大大減少了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在這種管理制度下，教師的管理方法是堅(jiān)硬而僵化的，學(xué)生必須遵循多種管理制度，不僅使學(xué)生難以形成自覺(jué)的自律技能，而且還容易加深師生之間的矛盾，惡化兩者之間的關(guān)系，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失參加學(xué)?；顒?dòng)的熱情和熱情，產(chǎn)生拒絕的心理，高校管理工作的效率和質(zhì)量明顯下降。

3.3管理手段單一，缺乏引導(dǎo)教育

在高校生管理工作中，許多老師采用相對(duì)單一的方法來(lái)管理學(xué)生。他們沒(méi)有注意和尊重民主管理，而是僅通過(guò)簡(jiǎn)單的命令或“培訓(xùn)，控制，壓迫和管理”手段對(duì)待學(xué)生，忽略管理方法的多樣性和包容性，是否具有管理效果以及是否已被學(xué)生接受的原則已成為管理過(guò)程中被忽略的部分。同時(shí)，在管理過(guò)程中，高校教師忽視了監(jiān)督教育的重要性，不注意學(xué)生的個(gè)體差異，只用單一的判斷來(lái)管理學(xué)生，這種管理方法對(duì)學(xué)生的教育有一定的作用，但對(duì)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和包容性的質(zhì)量產(chǎn)生了巨大的影響，而這些教學(xué)管理方法的簡(jiǎn)化和忽視將嚴(yán)重阻礙學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

3.4管理評(píng)價(jià)僵化，管理目標(biāo)偏頗

在當(dāng)前高校的學(xué)生管理階段，學(xué)生評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也相對(duì)較正式。盡管許多老師都注重評(píng)估學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況，但他們卻忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的評(píng)估。有些教師的工作受到自身主觀情感的影響嚴(yán)重，教師的管理目標(biāo)也會(huì)出現(xiàn)偏差，這將影響對(duì)學(xué)生的能力評(píng)估。同時(shí)，在大學(xué)生管理中，教師對(duì)學(xué)生管理的評(píng)價(jià)與學(xué)生發(fā)展的未來(lái)方向不一致，也就是所謂的應(yīng)試教育，他們的教育方式單一，不尊重學(xué)生的性格和能力差異，導(dǎo)致學(xué)生忽視對(duì)個(gè)人綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。這種過(guò)分注重規(guī)章制度的管理，不僅影響學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，而且限制了學(xué)生多樣化的思維能力和學(xué)生的個(gè)人能力的提高，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的影響。

4基于人本主義教學(xué)觀念下提升高校學(xué)生管理的建議

4.1改善管理觀念，注重管理與服務(wù)雙管齊下

基于人文教學(xué)觀念的高校學(xué)生管理首先必須做好管理理念的優(yōu)化，在傳統(tǒng)的高校學(xué)生管理中，教師過(guò)于注重系統(tǒng)管理，忽視了服務(wù)意識(shí)，這不僅影響到師生關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，而且大大降低了管理效率和管理質(zhì)量，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。人文主義強(qiáng)調(diào)以人為本以及對(duì)學(xué)生的尊重，因此教師必須將科學(xué)的管理理念納入基于管理系統(tǒng)的實(shí)際管理工作中，并遵守尊重、教育、管理、服務(wù)、民主的五個(gè)基本原則。真正了解學(xué)生面臨的問(wèn)題和疑慮，加深對(duì)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，積極與學(xué)生溝通，規(guī)范學(xué)生的日常行為和學(xué)習(xí)，及時(shí)注意和了解學(xué)生的心理健康。高校學(xué)生管理的實(shí)質(zhì)是提供更好的教育和管理人才的服務(wù)，制定各項(xiàng)管理制度的根本目的，是為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺(tái)，是促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。因此，逐步改善管理理念，堅(jiān)持學(xué)生尊重和民主原則，將最終提高高校的學(xué)生管理水平。

4.2優(yōu)化管理方式，堅(jiān)持制度管理與情感管理相結(jié)合

基于人文教學(xué)觀念的高校學(xué)生管理應(yīng)注重系統(tǒng)管理與情感管理的有效結(jié)合，優(yōu)化和調(diào)整管理方法。在實(shí)際的學(xué)生管理工作中，教師必須堅(jiān)持制度化管理，重視情感管理，體現(xiàn)管理的人性化，貫徹“以人為本”的教育管理理念，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流。這種管理模式能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)技能，并在教師管理任務(wù)的順利開(kāi)展中進(jìn)行合作。同時(shí)，在管理方式上，教師可以與學(xué)生交朋友，進(jìn)行精神交流，以了解學(xué)生的真實(shí)想法，并根據(jù)學(xué)生的想法調(diào)整和反映現(xiàn)有的管理體系。高校需要定期檢查目前的管理方法是否存在缺陷，并制定對(duì)癥的優(yōu)化措施，貫徹人本教學(xué)觀念，充實(shí)豐富學(xué)生管理工作。

4.3建立健全管理體制，明確管理目標(biāo)

基于人文教學(xué)觀念的高校學(xué)生管理，也需要調(diào)整和完善現(xiàn)有的管理體系。建立相應(yīng)的管理系統(tǒng)時(shí)，學(xué)生必須擁有投票權(quán)，教師必須對(duì)管理系統(tǒng)保持高度的透明度和開(kāi)放性，謙虛地聽(tīng)取學(xué)生的建議，并與學(xué)生討論以提出可接受的管理系統(tǒng)。這樣集思廣益得來(lái)的管理體制，重返了考慮了師生雙方的共同需求，能夠有效減少后期管理工作的實(shí)施障礙，不僅可以幫助教師執(zhí)行學(xué)生管理任務(wù)，而且可以極大地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，老師明確管理目標(biāo)，為學(xué)生的發(fā)展計(jì)劃制定科學(xué)合理的管理計(jì)劃，積極指導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)服務(wù)，最后在明確管理目標(biāo)的前提下，平等民主地對(duì)學(xué)生的管理需要進(jìn)行優(yōu)化。

4.4調(diào)整高校學(xué)生管理評(píng)價(jià)體系

基于人文教學(xué)觀念下的高校學(xué)生管理也應(yīng)根據(jù)高校學(xué)生管理評(píng)價(jià)體系進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)前的高校學(xué)生管理評(píng)估系統(tǒng)十分單一，甚至可以說(shuō)是簡(jiǎn)單粗暴的，老師為了管理方便和標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，往往只以學(xué)習(xí)成績(jī)及得獎(jiǎng)情況作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，但不尊重學(xué)生的個(gè)體差異，這就使得許多有能力的學(xué)生沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)。高校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)在各個(gè)級(jí)別進(jìn)行評(píng)估，在原始評(píng)估系統(tǒng)中增加針對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力，學(xué)生溝通能力等多方面的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并在評(píng)估結(jié)果可用后構(gòu)建相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育，加深學(xué)生在學(xué)校的自律能力和自我管理能力。這不僅可以防止學(xué)生對(duì)管理系統(tǒng)感到厭惡，還可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正自己的缺點(diǎn)。它激發(fā)了學(xué)生參與管理的熱情，并提高了教師學(xué)生管理的質(zhì)量和效率。

5結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，從我國(guó)高校的普遍教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，許多傳統(tǒng)教學(xué)遺留弊端仍然存在，為了響應(yīng)新教改所提出的人本主義教學(xué)觀念，高校的革新不僅要體現(xiàn)在教學(xué)工作上，同時(shí)也要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的日常管理工作方面。在教學(xué)與管理中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，給予他們充分的尊重和關(guān)心，在優(yōu)化管理制度時(shí)也應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的具體需求，適當(dāng)征求并采納他們的意見(jiàn)。此外，老師應(yīng)當(dāng)以身作則，引導(dǎo)并灌輸給學(xué)生正確的價(jià)值觀，善于發(fā)掘?qū)W生的能力，積極給予鼓勵(lì)，致力于提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

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