山區(qū)縣小學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)的實(shí)踐探索

范斐

[摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷提升，我國的遠(yuǎn)程教學(xué)模式也因此得到了長足發(fā)展，山區(qū)縣因各種原因步伐雖慢，在逐步推進(jìn)的同時(shí)也進(jìn)行了廣泛的探索與實(shí)踐。近年來隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育在山區(qū)縣小學(xué)生的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了極大的突破，特別是2020年的新冠疫情加速了遠(yuǎn)程教學(xué)方式的推廣運(yùn)用，推動了山區(qū)縣的基礎(chǔ)教育，為師生提供了海量的教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)的形象化和多樣化的同時(shí)也能夠解決師資力量不足的問題，幫助學(xué)校從根本上解決教學(xué)難題，打造更好的教學(xué)效果，然而遠(yuǎn)程教學(xué)在山區(qū)縣小學(xué)中的應(yīng)用仍然面臨著一些問題，本文首先梳理了現(xiàn)階段山區(qū)縣小學(xué)中開展遠(yuǎn)程教育的難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，提出遠(yuǎn)程教育在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，從而使得山區(qū)縣小學(xué)能夠依托遠(yuǎn)程課堂，調(diào)整教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生的成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教學(xué);山區(qū)縣小學(xué);教育教學(xué)模式]

遠(yuǎn)程教學(xué)模式已在農(nóng)村地區(qū)推廣多年，在農(nóng)村小學(xué)學(xué)科教學(xué)中也得到廣泛應(yīng)用，遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，一方面可以讓山區(qū)的教師和學(xué)生能夠共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)山區(qū)縣小學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，在教學(xué)改革深化的背景下探索新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)適用于本校師生的遠(yuǎn)程教學(xué)方案，不僅有利于學(xué)生接受教學(xué)，也有利于教師的繼續(xù)成長。另一方面，遠(yuǎn)程教學(xué)在山區(qū)縣小學(xué)學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用，能夠在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生利用音頻、視頻等多樣化的精品信息化教學(xué)資源開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，減輕學(xué)生的厭學(xué)等不良情緒，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)快速成長。

一、山區(qū)縣小學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐中暴露的問題

（一）教師缺乏互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)思維

山區(qū)縣青年教師相對數(shù)量不多，教師老齡化現(xiàn)象突出，缺乏互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)思維。由于部分老教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)開展方式，在在遠(yuǎn)程教學(xué)的開展過程中欠缺互聯(lián)網(wǎng)思維，沒有很快的轉(zhuǎn)換思維模式，適應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)，在遠(yuǎn)程教學(xué)模式的開展過程中，部分教師還是運(yùn)用傳統(tǒng)的課堂開展形式來進(jìn)行組織和管理，一方面，整堂課均通過遠(yuǎn)程教學(xué)開展，教師不板書，不講解，讓學(xué)生全程通過觀看視頻課的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生在接受遠(yuǎn)程教育的過程中，沒有任何互動和交流，課堂氣氛沉悶，沒有發(fā)揮出遠(yuǎn)程教育的價(jià)值，另一方面，也有少部分教師不認(rèn)真履行教學(xué)義務(wù)，很少使用遠(yuǎn)程教學(xué)資源，使得投影儀等教學(xué)設(shè)備成為擺設(shè)，教師不會操作幻燈片，不會下載資源，不會開展直播，對遠(yuǎn)程教學(xué)較為排斥，降低了遠(yuǎn)程教學(xué)的開展效率。

（二）山區(qū)縣小學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)效果不佳

山區(qū)縣小學(xué)在開展遠(yuǎn)程教學(xué)的過程中，一般是通過選擇優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄教學(xué)設(shè)計(jì)等直接用來進(jìn)行教學(xué)開展，但實(shí)際上由于各地教學(xué)情況差距較大，其他地區(qū)優(yōu)秀教師的教學(xué)模式并不完全適用于本地的具體情況，因此教師在直接利用網(wǎng)絡(luò)自愿開展遠(yuǎn)程教學(xué)，可能會忽略這些資源與本校師生的匹配度，此外，教師在資源的搜集和整合方面沒有下功夫，導(dǎo)致在具體教育的開展過程中出現(xiàn)了嚴(yán)重的不適配情況，使得具體遠(yuǎn)程教學(xué)過程與實(shí)際教學(xué)情況出現(xiàn)割裂，教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期，沒有完全發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源的作用，不利于學(xué)生的發(fā)展和成長。

二、山區(qū)縣小學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）篩選教學(xué)資源，符合實(shí)際學(xué)情

在開展遠(yuǎn)程教學(xué)的過程中，教師首先需要根據(jù)本校的實(shí)際情況和學(xué)生的具體學(xué)情，對海量的教學(xué)資源進(jìn)行篩選，在遠(yuǎn)程教育的過程中與本校的學(xué)科教學(xué)開展情況做好銜接，一方面，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，通過訪問各種教學(xué)資源庫來獲取教學(xué)需要的相關(guān)素材，如音視頻，微課等信息化教學(xué)資源，從而可以讓學(xué)生在課前課堂和課后的學(xué)習(xí)過程中，接觸到傳統(tǒng)教學(xué)無法展現(xiàn)的內(nèi)容模式，給予學(xué)生沉浸感較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)上，通過視頻音頻動畫等方式的互動性和趣味性，讓學(xué)生對課件課堂形成深刻的印象，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（二）嚴(yán)格管控課堂，提升教學(xué)效果

在遠(yuǎn)程教學(xué)的過程中，為了更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果，需要對課堂進(jìn)行嚴(yán)格的管控，教師在開展遠(yuǎn)程教學(xué)之前需要制定學(xué)科教學(xué)的管理規(guī)定，并且針對遠(yuǎn)程教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問題制定相應(yīng)的應(yīng)急方案，同時(shí)學(xué)校應(yīng)該針對教師開展相應(yīng)的培訓(xùn)工作，一方面幫助教師形成遠(yuǎn)程教育的互聯(lián)網(wǎng)思維，能夠熟練的使用信息化教學(xué)工具，另一方面需要讓教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，認(rèn)識到遠(yuǎn)程教育不只是簡單的將線下的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到線上，而是需要依托信息化教學(xué)資源和新課標(biāo)，制定新的教學(xué)理念，對傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行二次開發(fā)和設(shè)計(jì)，重新梳理整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)思路，為更好的開展遠(yuǎn)程教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（三）精進(jìn)教學(xué)業(yè)務(wù)，提升教師成長

在開展遠(yuǎn)程教育的過程中，不只是針對小學(xué)生開展教育，同時(shí)也需要針對小學(xué)教師來做出相應(yīng)的能力提升，一方面，運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，農(nóng)村教師可以通過海量的教學(xué)資源去學(xué)習(xí)專家優(yōu)秀教師的課堂開展方式，通過從專家的培訓(xùn)講座，優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄等視頻音頻資源，或者文檔資料中去吸收最新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，再結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情的情況下引用新型的教學(xué)理念，提升專業(yè)教學(xué)能力，不斷實(shí)現(xiàn)個(gè)人的繼續(xù)成長，另一方面結(jié)合遠(yuǎn)程教學(xué)豐富自身的教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師能夠?qū)φ谜n有較高的把控能力，將遠(yuǎn)程教育資源中具有的圖像，聲音，動畫文字于一體的特點(diǎn)與自身的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，不僅極大的提升了課堂的趣味性，同時(shí)也使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提升，解決了山區(qū)縣小學(xué)中教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，教育資源匱乏的問題。

三、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，核心課改理念的逐漸深化，山區(qū)縣小學(xué)在推廣遠(yuǎn)程教學(xué)的過程中，不僅能夠讓教師和學(xué)生共同享受海量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，同時(shí)也能夠?yàn)樯絽^(qū)縣基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。然而在開展遠(yuǎn)程教學(xué)過程中，仍然暴露出了一些問題。比如，教師普遍缺乏互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)思維，降低了遠(yuǎn)程教育的開展效率，還有遠(yuǎn)程教育不能很好的匹配學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，不利于學(xué)生的發(fā)展和成長。針對這些問題，開展遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)，就需要篩選教學(xué)資源，使得遠(yuǎn)程教育符合實(shí)際學(xué)情;需要嚴(yán)格管控課堂，提升教學(xué)效果，此外，還需要教師不斷精進(jìn)教學(xué)業(yè)務(wù)，提升個(gè)人的成長與發(fā)展，打造更好更高效的課堂教育。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系2020年度陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題《縣域小學(xué)信息技術(shù)環(huán)境下的遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐研究》HZJKY-2020397研究成果。

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