幼兒園“虐童”事件頻發(fā)的思考

賈昶 呂璟 李占卿

[摘? 要：近年頻發(fā)的幼師“虐童”事件已成為一個不容忽視的社會問題。幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)及德育工作越來越受到社會的關注。本文基于對本校一年級高職學前教育學生的問卷調查和部分學生訪談方式的結果，在對學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德教育現狀進行適時掌握、分析的同時，為后續(xù)探索學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德教育培養(yǎng)路徑提供理論基礎。

關鍵詞：“虐童”案例;學前教育;職業(yè)道德現狀;思考]

案例回放：案例一：2012年5月22日，浙江省杭州市，余杭區(qū)臨平第二幼兒園召開該班全體家長會，就事情經過向家長進行通報。據報道，杭州市余杭區(qū)一名幼兒園老師用紫外線燈照射不聽話的孩子，被家長發(fā)現后該老師向家長道歉。事發(fā)后當地政府介入調查，當事老師被暫停工作，有關部門對當事老師班上的42名孩子進行專項體檢。

案例二：2014年3月11日，在西安市楓韻幼兒園，情緒失控的家長不滿幼兒園工作人員給孩子集體喂藥的解釋，舉起凳子準備砸向對方。據媒體報道稱，該幼兒園在未告知家長的情況下，長期給400名孩子服用名為“ABOB”（俗稱病毒靈）的藥物。長期服用該藥可引起出汗、食欲不振等不良反應。該幼兒園園長此前在接受媒體采訪時稱，此事之前并未向上級主管部門匯報，也未曾告知家長獲得許可。

案例三：2016年12月08日，四川省成都市，等待放學接孩子回家的家長們聚集在校門口。12月7日，一篇關于“幼

兒園老師用打罵恐嚇持續(xù)傷害娃娃們”的帖子稱成都市蓓蕾錦繡東方幼兒園老師持續(xù)打罵孩子。家長自述稱小孩9月1日入讀蓓蕾錦繡東方幼兒園，這段時間娃娃每天回家以后說得最多的就是：“媽媽，王老師打我、揪我臉臉?！庇谑?，家長在小孩身上放置錄音筆，想了解在幼兒園究竟發(fā)生了些什么，第二天聽完一整天下來幼兒園的錄音記錄后，這名家長憤怒了，該家長表示，他聽到錄音里明顯傳出老師的痛斥和小朋友哭聲，以及小朋友說老師打他的對話。

案例四：2017年11月初，攜程托管親子園教師打孩子的視頻在網上流傳，視頻顯示，教師除了毆打孩子，還強喂幼兒疑似芥末物;11月9日，長寧警方于以涉嫌虐待被監(jiān)護、看護人罪對攜程托管親子園的三名工作人員依法予以刑事拘留;11月13日以涉嫌虐待被監(jiān)護、看護人罪，對攜程親子園實際負責人鄭某依法予以刑事拘留。

案例五：2017年11月22日晚，十余名北京幼兒家長反映，朝陽區(qū)管莊紅黃藍幼兒園（新天地分園）國際小二班的幼兒被老師用針扎、喂成分不明的白色藥片，并提供了孩子身上多個針眼的照片。據悉，目前朝陽警方已介入事件調查。

一、學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德培養(yǎng)的重要性

隨著我國“全面二胎”政策的出臺和開放，一方面，許多育兒家庭在育兒經濟壓力和培養(yǎng)壓力下渴望學前教育發(fā)揮更大的作用，但是目前我國幼兒園總體供給不足，幼兒園教師缺員嚴重，教師資源明顯緊張。按照國家規(guī)定，幼兒園教職工與幼兒數之比應為1：7，但現實中平均每名幼兒園教師要管理26.43名幼兒，規(guī)定與現實相去甚遠。另一方面，隨著二胎政策的開放以及人們對幼兒教師期望值不斷提升，高素質幼兒教師缺員的矛盾將進一步突出，各幼兒園對“熱愛嬰幼兒教育事業(yè)、富有愛心、耐心、責任心、思想素質好、幼兒教育理念新、技能過硬、職業(yè)態(tài)度好、愿意長期在本院工作”的學前教育專業(yè)畢業(yè)生的需求進一步擴大。但是近些年幼兒園教師因缺乏職業(yè)道德而引發(fā)的虐童事件卻層出不窮，根據媒體梳理的結果，2017年至2018年，已有四十多起危害程度不一的“虐童事件”被曝光在公眾的視野下，而這些虐童事件，不過冰山一角。實際上，相關事件中暴露出來的各種虐童手法，長期存在于中國的幼兒看護行業(yè)中。作為輸出和培養(yǎng)幼教專業(yè)人才的學校，這不得不讓我們?yōu)橹选?/p>

首先，對于學前教育專業(yè)學生而言，有效和適時的輸入職業(yè)教育素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于其提前適應學前教師的教師角色，將職業(yè)道德素養(yǎng)內化為自我習慣，在步入職位后結合工作實踐有利于學生在最快時間內進入學前教師角色并將這種內在束縛力外化為一種良好的表現。其次，對于初次接受人生教育的幼童而言，擁有了一個具備良好素養(yǎng)的學前教師，幼童會更容易具備健康、積極、樂觀的完整鏡面心理，這對于幼童之后的人生成長也會產生重要影響。

二、學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德教育現狀

為了獲得更真實的論文數據，也為了更真實地分析學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德教育現狀，分別采用問卷調查法和座談法進行數據收集。本次共發(fā)放兩套問卷，《關于大學生職業(yè)道德修養(yǎng)的問卷調查》和《學前教育專業(yè)學生職業(yè)價值觀調查問卷》，分別回收256和286份有效問卷，同時對36名同學進行座談，通過問卷回收分析現下學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德教育現狀總結如下：

1.學前教育學生具備初步的職業(yè)道德鑒別力

在座談中針對“你如何看待虐童事件”這個話題，絕大多數同學認為這是職業(yè)道德失范的行為，是錯誤的并應該及時加以干預與糾正;甚至有的同學表現出極大的震驚和憤慨，不能理解這種行為在日常生活中的普遍存在;只有極個別同學認為該現象的發(fā)生與教師的壓力、情緒等有關，是可以理解的。對“你認為作為一名幼兒教師應該具備哪些職業(yè)素養(yǎng)”問卷中同學提及最多的內容是：對學生有愛心（262人選擇）、對學生有很強的責任心（261人選擇）、對教育事業(yè)的熱愛（232人選擇） 、奉獻精神（200人選擇） 、耐心（245人選擇）、不對幼兒進行肢體和言語上的侮辱和體罰（243人選擇）、細心引導和照顧幼兒（257人選擇）?！澳J為最能體現職業(yè)道德素養(yǎng)的是”愛崗敬業(yè)占82.81%;“當您發(fā)現周邊同事有違反職業(yè)操守的行為，您會如何對待”選擇進行勸導的占87.5%。

從學生調研座談的結果可以看出學前教育學生普遍具備基本的職業(yè)道德鑒別力和道德素養(yǎng)。

2.學生對職業(yè)道德及其對個人職業(yè)發(fā)展重要性認可程度高

針對一些特定問題的問卷調查如下：“您學習職業(yè)道德的目的是”應付相關考試5.86% ;為進入相關行業(yè)打基礎80.47%;學校要求9.77%;不清楚1.56%?！澳J為在職業(yè)生涯中需具備”業(yè)務能力4.3%;良好的心理素質17.58%;職業(yè)道德素質61.33%;人際社交能力13.28%?！澳J為大學生職業(yè)道德素質、對個人就業(yè)與職業(yè)發(fā)展”很有幫助67.97%;有所幫助28.91%;沒有幫助0.39%。從這些數據中可以看出學前教育專業(yè)學生對職業(yè)道德的認可占比數較大，對職業(yè)道德于個人職業(yè)發(fā)展重要性的訴求度很高。

3.學生存在潛在的職業(yè)理想缺乏和就業(yè)觀偏差問題

根據問卷中“你選擇本專業(yè)的主要原因是什么” 其中選擇“父母等長輩的意見”的同學55名，“好找工作”86名，“不清楚”4名，選擇以上三項的學生總數超出了選擇“自己興趣”的141人。

由上數據可以看出幾近一半的學生選擇學前教育專業(yè)的初衷可能并不是基于對幼教專業(yè)的熱愛和對自我價值評定的喜好，甚至是一種偏差的就業(yè)觀影響的結果，認為學前教育專業(yè)就業(yè)后面對的教育對象都是2-6歲的學前兒童，不需要對其進行太過專業(yè)的教育，也不用對他們精心管教，工作比較清閑。在這種偏差就業(yè)觀的指引下選擇了學前教育專業(yè)的學生，在學生時期并不會過多重視自己的專業(yè)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)，對待專業(yè)課程的學習態(tài)度也較為散漫，不夠認真。

4.課程體系結構不夠合理

學前教育專業(yè)有關學生道德素養(yǎng)的課程設置并不十分合理，主要表現在課程內容較少，課程設置不具備延續(xù)性兩個方面。

66.41%的同學認為職業(yè)道德德育課有所涉及;88.67%同學認為高校職業(yè)道德教育應該貫穿整個大學;92.19%認為高校開展職業(yè)道德教育對學生職業(yè)生涯很有幫助;78.52%如果您認為職業(yè)道德課教學效果差，原因是學生個人不重視。

您對當代大學生職業(yè)道德現狀怎么看，滿意11.33%，基本滿意48.44%，不太滿意36.33%，很不滿意1.17%。

您認為進行職業(yè)道德教育應采取的主要方式是：各專業(yè)課教學中滲透為主34.38%，到相關企業(yè)或實習基地學習為主39.06%。

課程內容的不完善必然導致學生無法學習到有關學前教師職業(yè)道德素養(yǎng)的全部內容，而課程設置沒有延續(xù)性，則會導致學生道德素養(yǎng)意識只是在課程學習期間較高，在結束課程后，有關遵守職業(yè)道德的意識也會逐漸降低，學生也難以形成優(yōu)秀道德習慣，遑論習慣的保持。

5.先進教育理念的匱乏

學前教育專業(yè)的老師雖然學歷較高并且具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，但是由于這些教師多為師范類學校畢業(yè)，并沒有實際進行學前教育的體驗。在對學前教育專業(yè)學生進行教學過程中，不管是專業(yè)課程教學還是道德素養(yǎng)培養(yǎng)，都只是基于相關的理論知識，因而導致學前教育專業(yè)學生接受的相關教育并不能夠滿足其之后的學前教師崗位需求。學前教育專業(yè)教師自身教育理念若無法滿足學前教育實際需要，那么學前教育專業(yè)學生各方面的素養(yǎng)也很難達到學前教師標準。

三、對改變學前教育人才培養(yǎng)現狀的思考

調研顯示，現下我國學前教育優(yōu)秀人才的缺口較大，而培養(yǎng)優(yōu)秀教育人才的教學課程設置中還存在諸多不合理之處，難以真正培養(yǎng)出足夠優(yōu)秀的學前教育人才。對學前教育的現狀做出改變，已經刻不容緩。探索學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德教育培養(yǎng)路徑，將是下一階段的研究重點。

參考文獻

[1]袁愛玲，曹曉剛.如何承受難以承受之重[J].幼兒教育，2005（19）.44-45.

[2]裴文霞.論幼兒師范學生的師德教育[D].山東師范大學，2007.1-54.

[3]《教育扶貧藍皮書：中國教育扶貧報告（2016）》p41-49.社會科學文獻出版社，2016（12）.

[4]陳彥奇.幼稚園教師專業(yè)發(fā)展與能力之研究調查[C].臺灣國立屏東教育大學，2001.

作者簡介

賈昶（1974.08—），男，本科，副教授，主要從事思政課教學與科研工作。

項目基金：本文系2018年甘肅省高等學校科研項目《多方位構筑高職幼師職業(yè)道德工作體系的思考與實踐》研究階段性成果，項目編號：2018B-129。

平涼職業(yè)技術學院? 甘肅? 平涼? 744000