淺談德育課《道德與法治》的改革

余玉坤 李盈秋 李天蘭

[摘? 要：德育是中職學校教育的重要組成部分。當前中職學校德育課《道德與法治》的實效性與吸引力還需增強，整體水平有待提升。為此，本文將對中職學校德育課《道德與法治》教學問題及其改革策略進行探究。

關(guān)鍵詞：中職德育;道德與法治;改革]

教學教育部《關(guān)于加強和改進新時代中等職業(yè)學校德育工作的意見》（以下簡稱《意見》）中指出中職學生正處在人生成長的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導和栽培。他們的理想信念、價值觀、思想道德狀況，直接關(guān)系到我國產(chǎn)業(yè)生力軍的素質(zhì)，關(guān)系到國家和民族的未來，具有重大戰(zhàn)略意義。該《意見》明確指出“要通過持續(xù)努力，不斷提高德育工作的教學實效性”。為此，作為中職德育工作主要陣地的《道德與法治》德育課，它的教學實效性如何，直接關(guān)系到高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。所以，加強中職學?！兜赖屡c法治》德育課的針對性和實效性是必然的選擇。

一、中職學校德育課《道德與法治》教學問題

（一）教學內(nèi)容不貼近學生實際、不貼近專業(yè)性

中職《道德與法治》所開展的教學內(nèi)容不貼近學生的日常生活，在教學過程中，教師舉例子與講解的案例很少結(jié)合學生的生活實際，相關(guān)專業(yè)開展效果差，學生的學習興趣不高。

（二）教學方法單一，缺乏實踐性引導

在教學方法上絕大多數(shù)教師沒有大膽選擇多種教學方法相結(jié)合的方法，他們會選擇傳統(tǒng)的說教、講授的教學方法開展教學。但是多樣的教學方法更為有效，更容易激發(fā)學生的求知欲，例如情景教學、頭腦風暴等。

（三）教學評價缺乏導向?qū)I(yè)性、實踐性

在實際觀察的課程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師的教學評價比較單一，而且這些評價主要是評價道德和情感方面的知識內(nèi)容，而忽視學生是否能將自己所學知識運用到今后的發(fā)展中。因為現(xiàn)在的德育課堂應該轉(zhuǎn)換為如何更好地去做，如何長久地堅持去做，這樣的課堂才更具有實效。

（四）教學資源缺少專業(yè)性、生活化和實踐性

從觀察記錄中我們可以得出，少數(shù)教師在教學過程中推薦課外資源給學生，往往推薦的資源學生并不感興趣。中職德育課所教授的知識應該在社會和實踐中運用體會，中職《道德與法治》所提供的教學資源應該多提供一些具有實踐性的相關(guān)課外資源，才能更好地促進學生發(fā)展。

二、中職學校德育課《道德與法治》教學改革策略

（一）教學目標貫穿生活化、職業(yè)性和實踐性

《中等職業(yè)學校思想政治課程標準（2020 年版）》（以下簡稱“課程標準”） 關(guān)于實施德育學科思想政治課程標準的規(guī)定指出要充分彰顯職業(yè)教育的特色，要特別注重體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，注重加強教學內(nèi)容與具體的社會經(jīng)濟生活、職業(yè)生活的相互聯(lián)系，利用或合理設(shè)置職場實踐教學情境，突出職業(yè)實踐教學取向。因此，職業(yè)性、生活化、實踐性的教學應貫穿于職業(yè)教學。

（二）教學內(nèi)容應具有社會生活、職業(yè)生活性

“課程標準”關(guān)于中等職業(yè)德育課的學科特色明確指出要充分彰顯中等職業(yè)教育的特色。標準中要特別注重教學內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，注重德育課教學內(nèi)容與家庭社會的生活、職業(yè)生活的密切聯(lián)系，利用或合理地創(chuàng)設(shè)職場情境，突出實踐的取向。在中職德育課的教學過程中，一些貼近學生職業(yè)生活的教學內(nèi)容更加受學生的喜歡。引起學生的興趣才會主動參與其中，才能達到教學實效性。課程標準中還特別強調(diào)教師應該更加注重融入學生職業(yè)道德、勞動精神、勞模精神和職業(yè)工匠精神的教育，培育學生的職業(yè)精神。因此，在設(shè)計和組織德育課教學內(nèi)容的過程中，教師和學生理應將這些職業(yè)性的東西更加有選擇性地納入德育課的教材中，使德育課的教學內(nèi)容具有職業(yè)性。

（三）教學方法靈活多樣

中職《道德與法治》的教學內(nèi)容比較抽象，面對的又是職業(yè)學校的學生，他們更加難以理解一些抽象的知識。如何激發(fā)學生學習的興趣和主動性，教學方法就顯得很重要。教師要采用靈活多樣的教學方式，例如案例互動教學、辯論等實踐性的教學方法，讓學生參與其中，提高中職德育課教學的實效性。

（四）實施多元評價

在實施教學評價時，教學效果并不一定是評價最重要的指標，我們還應該注重學生的成長與發(fā)展，即進行發(fā)展性評價。換句話說，就是要看本節(jié)課中的學生能否將道德的認識轉(zhuǎn)化為自身的一種道德行為。為此，我們應該實施發(fā)展性評價并秉承評價的多元性。實施該評價的目的必須結(jié)合人才培養(yǎng)目標，并在實施過程中要對照最終的人才培養(yǎng)目標，階段性地動態(tài)修正評價行為，以期能與人才培養(yǎng)目標耦合。所以，整個過程是發(fā)展性的，但目標確是明確的，這樣會促使培養(yǎng)目標能夠更加全面。

（五）建立多種資源庫，整合教學資源

以校園平臺為依托，建設(shè)課程資源庫，對原來有的資源進行整合，引進校外、企業(yè)等的優(yōu)秀資源，開發(fā)新的課程資源，例如開發(fā)微課、案例、視頻等，既可以共享，又能最大限度地提升其使用頻率。

三、結(jié)語

本文只是對相關(guān)研究做了初步嘗試，一些地方還略顯不足，例如在實證方面還應加強探索。為此，在今后的研究中，筆者將不斷探索中職德育課教學實效性的相關(guān)問題，以期為提高中職德育課教學實效性提供參考與借鑒。

參考文獻

[1]張海南.高中思想政治課教學生活化研究[D].大連：遼寧師范大學，2014.

[2]陳麗梨.中職校德育課體驗式教學研究[D].上海：上海師范大學，2014.

[3]沈慧伶.高中政治課綜合探究式教學的切入點[J].才智，2010（20）.

[4]張捷樹.中職德育課提高實效性的問題與對策[M].廈門：廈門大學出版社，2018：68.

廣西玉林農(nóng)業(yè)學校? 537000