初中語文深度學習的教學策略分析

李秋云

[摘? 要：若想促進初中語文課堂的深度學習，就需要基于語文學科自身的特點結合班級的實際情況轉變教學方式。本文針對初中語文深度學習進行了研究與分析，并給出了具體的教學策略，以供參考，希望通過語文深度教學能夠提高學生對語文學科的興趣，并樹立正確的價值觀，為今后的生活與學習打下良好的基礎。

關鍵詞：初中語文;深度學習;教學策略]

深度學習就是讓學生通過自己的理解來感悟新的知識，并將所得感悟與自己原有的認知相結合，進而達到思想上的統(tǒng)一與進步，能夠通過語文的深度學習感悟人生與生活。與淺層學習的被動接受知識不同，深度學習是互動性的，強調學生的積極主動性。因此應將淺層學習轉化為深度學習，以提高學生的學習能力。

一、轉變教師角色

教師應轉變與學生之間的關系，讓學生重新回到學習的主體。教師應當‘授之以漁，對自己與學生之間的角色進行轉變，將學習方法教授給學生，然后由學生成為課堂的主體，在課堂上與學生地位平等，從而促進學生進行深度學習。

例如，部編版七年級上冊中《秋天的懷念》，在講解該篇文章時，教師可嘗試讓學生“備課”，由于剛進入初中學習的學生，對文章的理解能力還有待提升。對此，教師可將文章先分出層次，讓學生明確在秋天的背后，還存在情感的寄托。教師可先適當提點，主要留給學生感受及發(fā)掘對母親的眷戀。在適當引導的基礎上，讓學生將文章看成一篇閱讀理解，分析每段話所蘊含的內容，寫作手法等，并在正式上課時，由學生“講課”分享，教師則進行最后總結，補充學生遺漏的問題，繼而引導學生體會分析文章的整個思考過程，逐步形成獨立分析的能力。

二、改進教學方式

教師應將傳統(tǒng)的單方向教學改為雙方向教學，師生間互相學習交流，讓學習不再變得嚴肅沉悶，摒棄傳統(tǒng)的‘填鴨式教學，讓學生進行自主學習、合作學習，進而提高課堂教學的質量，提高學生的語文學習能力與綜合素質。

（一）開展自主學習

在傳統(tǒng)教學方法的影響下，我國的學生大多自主學習能力較低，但并不代表學生沒有自主學習能力，因此，教師應根據教學內容與實際情況來設計科學有效的教學方法，進而提升學生的主觀能動性，用有趣的教學方法吸引學生，讓其對語文學生產生濃烈的興趣。

例如：安排、引導學生到博物館或圖書館進行閱讀活動，提前對課程進行預習，朗讀自己喜歡的文學作品等，潛移默化的讓學生走出被動學習的狀態(tài)，讓其逐漸自己掌握最適合自己的學習方法，重新取回自己在學習當中的主導地位，進而更好的開展深度學習。

（二）開展合作學習

1.小組探究學習

小組探究學習的目的在于合作與共識，小組內的每名成員為了完成同一個學習任務而各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢與能力，通過不斷的探究逐漸的磨煉自己的能力，各自發(fā)表自己見解與看法，最后通過討論與交流達成共識，所有組員都能參與到學習當中來，獲得共同進步。讓學生自行組織，通過自主閱讀與合作探究來找到問題的答案，能夠逐漸理解文章中所蘊含的深意與情感，進而解決在語文學習當中的相關問題，以此來培養(yǎng)學生的分析能力與信息整理能力。

2.重視交流分享

在實際的學習中學生之間應當重視交流與分享。在進行課文的學習時，除了在課本上所寫的知識外，可以讓學生進行拓展，通過互聯網自行查閱與課文有關的信息，從作者的生平、作者所處的環(huán)境與作者寫文章時的心境相結合，找到隱藏在文章背后的故事，讓學生將各自查閱到的資料在課堂上進行交流與分享，增強所有學生對課文的理解。學生間互相交流對文章的感悟與理解，進而達到相互學習與補充，班級整體共同進步的目的。

例如，《最后一課》，講解此篇文章時，便可組織合作學習。讓各小組成員在討論中，體會辭別的留戀。實際教學中，教師先向學生講述鄭振鐸的故事，以及創(chuàng)作的歷史小說《桂公塘》等，雖然初中生可能無法理解戰(zhàn)爭時期的悲壯與艱難，但也需通過日常滲透，使學生有所體會。帶著此種相關的氣氛熏陶，教師可從文章中提取提現人物情感的語句，并列出具體的閱讀任務，讓學生聯系作者的生平經歷，展開小組交流，并在后半堂課進行集體分享，鼓勵學生表達個人的不同見解，以免將固定的思維模式強加給學生，使其在交流中，增強邏輯能力及理解分析能力。

（三）進行趣味教學

使用趣味教學的方法來吸引學生對語文的興趣，活躍語文課堂的氛圍，激發(fā)學生的自主學習能力，達到深度學習的目的。

1.楹聯教學

使用楹聯教學法，通過各種有趣的楹聯來增加語文學習的樂趣，讓學生平日積累的辭藻與名句有用武之地，可以明確的感受到自己的進步，增加學生的自信心。楹聯的形式種類眾多，是古代文人對文化的智慧積累的結晶，許多有趣的楹聯當中都蘊含著智慧與玄機，而楹聯背后的故事也是饒有趣味。通過楹聯教學吸引學生的興趣，再通過學生對楹聯的興趣進行語文的深入學習，最后通過深入學習增強學生的學習能力與語文成績。

2.故事教學

中學生的想象力豐富，思維天馬行空，對于語文的學習不感興趣，但卻對聽故事有著極高的熱情，教師則可以利用這一點來增加學生對語文的興趣，利用生動有趣的故事來增強學生與語文之間的聯系，從被動的聽故事，到逐漸開始自己搜尋故事，分析故事，進而達到深入學習的目的。

例如，《皇帝的新裝》，該童話作品以詼諧幽默的表述手法，揭露封建社會時期，位于高位權力者的丑惡。實踐教學時，教師便可組織趣味類的教學活動，讓學生根據該篇童話，編排短劇，并為同學表演。分成多個小組，分別排練不同的故事，可節(jié)選故事中的某個片段，重點演繹，具體內容除《皇帝的新裝》課文本身外，教師還可以挑選其他安徒生童話的故事，讓學生自由選擇，如《一個貴族和他的女兒們》、《小鬼和小商人》等。借此使學生有參與學習的興趣，并在扮演角色的過程中，體會故事形象的內心世界，幫助學生提升對文章情感的分析能力。

三、結語

初中語文對學生日后的學習與生活十分重要，深度學習語文課程可以讓學生獲得優(yōu)秀的閱讀能力與分析能力，并養(yǎng)成良好的語文學習習慣與自主學習能力，轉變師生間的角色，改進原有的教學方式，讓學生通過自主學習與小組探究逐漸進入深入學習，感悟世界，體現語文學習的價值。

參考文獻

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[2]解麗麗.淺談促進初中語文深度學習的策略[J].科學大眾（科學教育），2019（03）：28-29.

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