高校師德建設時代價值、困境及其路徑分析

[摘? 要：師德在提高師生綜合素質(zhì)、樹立高校良好形象方面發(fā)揮著不可替代的作用，對高校辦學水平以及高等教育的發(fā)展有著重要影響。面對當下師德建設在我國高校中存在的諸多困境，本文認為應從深化教師師德修養(yǎng)、強化師德制度保障、優(yōu)化師德培育環(huán)境等路徑提升高校師德建設水平。

關鍵詞：師德;價值;困境;途徑]

師德是教師在教學過程中所具備的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德，是教師在長期的教學活動中逐漸發(fā)展并最終形成的具有非易變性的職業(yè)道德品格和行為規(guī)范等。學校以育人為根本，師德水平的高低在很大程度上決定了學校的可持續(xù)發(fā)展性，良好的師德氛圍能夠充分調(diào)動老師及學生的積極主動性，并在思想道德、創(chuàng)新意識、學習動力及學習效率等方面給予學生巨大的助力。自十八大以后，習總書記在相關工作會議中多次提及師德建設的重要性，他強調(diào)師德建設一定要擺在高校建設的重要位置，新時代人民滿意的教育要從提升教師自身素養(yǎng)抓起。

一、師德建設的時代價值

1.促進高等教育發(fā)展的基本要求

我國高等教育的重要任務是促進科技文化發(fā)展以服務現(xiàn)在化的發(fā)展要求，同時師德建設對大學跨越式發(fā)展而言是重中之重。新時代、新發(fā)展，也對高校教育的質(zhì)量與公正性有了新要求，高等教育的發(fā)展也要更加適應社會進步的發(fā)展要求。教師的道德風范與教育發(fā)展息息相關，形成良好的教師道德風范是教育能夠使人們滿意的關鍵。只有堅持把師德建設放在學校發(fā)展最突出位置，才能使高等教育的發(fā)展基礎更加牢固。

2.實現(xiàn)教書育人目的的基本要求

教書育人不僅是教師的職業(yè)使命也是高校建設的基石。教師的職業(yè)素養(yǎng)與道德在學生的全方位發(fā)展過程中是具有關鍵性的作用，不斷提高師德水平也是實現(xiàn)教書育人任務的基礎所在。在促進學生成長成才的過程中，老師的職業(yè)水準和道德素養(yǎng)可以很直接的作用到學生身上，其一言一行對學生都會產(chǎn)生一定的引領性和示范性，這就對教師的師德水平提出了更高的要求。因此，要不斷提高教師以學教人、以德育人的使命感、歸屬和責任感，真正做到把全方位、全過程育人落實到位。

3.優(yōu)化教師隊伍建設的基本要求

以師德師風建設作為首要標準培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍在教育部《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》中被明確提出。師德是教師追求個人成長與優(yōu)秀的重要精神動力，是教師獲得職業(yè)認同的關鍵因素，同時也是教師教學成果及職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在標準。師德建設是學校教育環(huán)境層次的風向標，同時優(yōu)化教師隊伍建設的首要任務和老師職業(yè)發(fā)展的核心也是師德建設。優(yōu)化教師隊伍建設要把師德建設擺在更加突出的位置，具有較高水平師德的教師隊伍對學校文化傳承、人才培養(yǎng)、科研成果轉化等都會起到強有力的牽引作用。

二、師德建設存在的困境

1.師德功能定位不準

就目前的情況而言，國內(nèi)高校排名往往以科研課題數(shù)量、學科建設排名為主要指標，從而導致學校過度關注相關指標并投入大量人力物力進行相關建設，而師德水平高低因為不涉及學校排名故而不被大多數(shù)學校所重視，無法成為學校辦學質(zhì)量的“硬標準”及進行功能定位。從學校層面來看，學校在師德建設方面沒有統(tǒng)一、客觀、清晰的標準，對師德水平也沒有硬性的明確規(guī)定，甚至有些學校認為師德是教師個人的事情，無法從學校層面進行統(tǒng)一約束。另一方面，從資金投入上來看，學校因認識不足往往只會在師德培養(yǎng)中投入較少甚至沒有投入資金，而將大量資金投入其他辦學的“硬指標”上，從而導致師德建設呈現(xiàn)出不進反退趨勢。

2.學校考評機制偏失

師德建設的重視絕非喊喊口號這么簡單，必須要有一套科學、標準、規(guī)范的考評機制的建立，參考教學任務的硬性標準可以總結出無機制就無重視的結論，因此評價標準科學、參數(shù)合理、結果公平才應是師德考評機制的重中之重。就目前情況來看，國內(nèi)大多數(shù)高校對教師的考評考核基本上還都停留在科研成果、教學效果等上面，而對師德方面的考核基本沒有，或者雖有但未充分發(fā)揮其應有的作用，多是有形無實的形式主義。對教師而言在現(xiàn)有的考核機制下教師擁有較強的科研能力就意味著較高的得分，相應就會有更好的待遇，師德在這種機制下無法占有一席之地，因此從這個方面來看師德考評機制的建設與完善仍有較長的路要走。

3.教師責任心缺失

隨著社會進步和物質(zhì)生活的豐富，部分老師出現(xiàn)了利己主義思想，導致其師德水平與教師職業(yè)素養(yǎng)標準出現(xiàn)錯位。學校不重視、不考核，教師個人也就會對師德產(chǎn)生認識不足，在師德建設中出現(xiàn)不關注、不自覺的情況，導致傳統(tǒng)的優(yōu)良師德在這種認識不足中逐漸被淡化和邊緣化。在師德建設中高校固然存在問題，但部分教師個人在教學過程中過分重視教學課時任務而對學生缺乏人文關懷和情感關注，把教書與育人割裂開來，甚至小部分老師責任心缺乏僅僅把教學當成謀生活的手段，機械的上課下課，從而忽視與學生的思想的碰撞和情感的交流，導致學生在人格方面發(fā)展的缺失。

三、師德建設的路徑分析

（一）建立、完善師德發(fā)展的長效機制

1.完善教師準入機制

嚴格控制高校教師入職時的師德標準，加強其思想政治工作和師德檢查，逐步形成職業(yè)能力與師德并重的準入機制。通過試用期、學生評價等途徑科學、準確、全面的考核教師師德，對師德表現(xiàn)不合格的教師禁止錄用。在培養(yǎng)年輕老師時要注重加強師德培養(yǎng)，做到以德養(yǎng)學、以學促德，強化其教育使命感和責任感。

2.完善考核評價機制

師德考核是保障良好師德氛圍的關鍵所在，具有綜合性和系統(tǒng)性，要從定量和定性兩方面綜合考量，把師德放在考核的重要位置。完善考核機制要敢于創(chuàng)新，不能僅僅以學生評價作為考核的單一標準，要科學引入學生、同事、領導以及教育主管部門等多方評價，同時在考評內(nèi)容上要強調(diào)全面性和綜合性，在考評時點上要注重在整個教學期間分布的合理性。對于考評結果要科學運用，可將之運用到評優(yōu)獎勵、崗位聘用、職稱評審等中去，發(fā)揮其引導、獎懲等作用。

3.強化師德監(jiān)督機制

良好的考評機制需要透明的監(jiān)督制度保障實施。師德監(jiān)督體系的建設需要多方參與、多方發(fā)力，要做到評價與監(jiān)督相結合、監(jiān)督與實施相結合，不斷強化教師的師德意識。要拓寬監(jiān)督渠道，廣泛接受意見、建議和監(jiān)督，學校相關部門要及時回師德方面的疑點和熱點問題，采取定期或者不定期方式開展師德專項檢查，及時排查監(jiān)督機制中存在的問題。將監(jiān)察結果作為教師考核中的一項重要指標，形成常態(tài)化的監(jiān)督機制。

（二）營造濃厚、良好的師德氛圍

1.形成尊師重教的良好社會風氣

師德的建設必須要有賴以生存的土壤，良好的社會認同感和尊師重教風氣的形成是師德建設的有力推手，良好、輕松的職業(yè)氛圍會極大的增強教師的滿足感、自豪感和責任感。通過主流媒體、廣播電臺、書本雜志、網(wǎng)絡多媒體等多種渠道引導社會輿論，發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)，營造尊師重教的良好氛圍，讓教師在輕松的環(huán)境中找到教書育人的根本。

2.切實保障教師利益

要將保障教師利益落實到實處，以豐厚的待遇、良好的工作環(huán)境以及社會認可提高教師的歸屬感、獲得感、責任感。關心教師不應大而空，應以其生活為切口，以解決教師實際需求為重點，如關注教師落戶住房問題、子女教育問題、進修晉升問題、科研項目問題等，在解決教師生存發(fā)展的基礎上要求教師在師德方面有所提升，引導教師潛心學術、以德育人、既作知識的傳播者又作心靈的領路人。

3.豐富師德師風文化

從本質(zhì)而言教師是學校發(fā)展的根本所在，教師的作用和地位怎么強調(diào)都不為過。學校應積極關注和解決教師的職業(yè)需求，讓教師產(chǎn)生對學校的情感認同和歸屬感，在已有的基礎上努力為教師提供輕松的學習、工作、生活環(huán)境，拓寬溝通交流渠道。通過開學第一課、尊師教育月等形式，推進尊師文化進校園、進教材、進課堂，培養(yǎng)學生尊師重教的價值觀念。充分保障教職工維護其合法權益的權利，建立和完善教職工代表大會制度，保障每位教職工都有權利參與學校民主決策，發(fā)出自己的聲音。

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作者簡介

楊星（1992.06—），女，漢族，籍貫：福建廈門人，廣州工商學院 商學院，助教，碩士學位，研究方向：高等教育改革。

廣州工商學院? 廣東? 廣州? 510800