核心素養(yǎng)背景下初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略

邱明華

[摘? 要：當(dāng)前，社會不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還非常關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。初中教學(xué)中，化學(xué)屬于關(guān)鍵學(xué)科，會嚴(yán)重影響學(xué)生日后學(xué)習(xí)。然而化學(xué)學(xué)科中涵蓋大量公式與實驗，對學(xué)生學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)等造成一定難度，因此教師需要探索合理的方法提高復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);核心素養(yǎng);復(fù)習(xí)教學(xué)]

對于復(fù)習(xí)教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解知識脈絡(luò)，建立健全知識體系，促使學(xué)生所需知識得到有效鞏固，有效培養(yǎng)其綜合能力。對于傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)，化學(xué)教師主要采用大量模擬考試以及習(xí)題練習(xí)等方式進(jìn)行，導(dǎo)致孩子們深陷“題海戰(zhàn)術(shù)”，最終造成復(fù)習(xí)過程中缺乏重點，并不能夠有效保證復(fù)習(xí)效率，在長時間學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐漸喪失化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時出現(xiàn)厭煩情緒。

1注重實驗探究

對于化學(xué)學(xué)科而言，主要是將實驗作為基礎(chǔ)?；瘜W(xué)實驗?zāi)軌蛞龑?dǎo)學(xué)生建立化學(xué)概念，學(xué)習(xí)化學(xué)知識并有效提高其實驗技能，可以提高學(xué)生觀察、問題分析等能力，可以有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

化學(xué)實驗一般涵蓋家庭小實驗、小組學(xué)習(xí)實驗以及教師演示等類型。比如開展《金屬的化學(xué)性質(zhì)》復(fù)習(xí)教學(xué)活動時，為了引導(dǎo)學(xué)生對金屬活動性與化學(xué)形式進(jìn)行有效內(nèi)化，教師可以為學(xué)生設(shè)計以下實驗活動，引導(dǎo)學(xué)生對常見金屬活動性進(jìn)行探究。第一，自行選擇教師提供的實驗藥品，進(jìn)行方案設(shè)計，同時展開實驗對銅、鐵活動性進(jìn)行探究。藥品為硝酸銀、硫酸亞鐵與硫酸銅溶液，還有10%稀硫酸、5%稀硫酸、銅片和鐵片。第二，自行選擇教師提供的實驗藥品，進(jìn)行方案設(shè)計，同時展開實驗對銅、鐵、鋁活動性進(jìn)行探究。藥品為硝酸銀、硫酸亞鐵與硫酸銅溶液，還有10%稀硫酸、銅片、鐵片與、鋁片。另外，開展復(fù)習(xí)教學(xué)時可以采用微型實驗以及數(shù)字化試驗等。數(shù)字實驗?zāi)軌虼偈箤嶒瀼亩ㄐ赞D(zhuǎn)變?yōu)槎浚M(jìn)一步幫助學(xué)生理解。

通過將實驗資源科學(xué)利用在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中，能夠充分增強(qiáng)學(xué)生探究體驗，有效轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不僅實現(xiàn)化學(xué)知識復(fù)習(xí)目標(biāo)，同時有效提升學(xué)生實驗技能，鍛煉其思維能力。實驗探究中的育人、創(chuàng)新、方法、知識以及動機(jī)等功能均有效強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的價值觀、情感態(tài)度、方法與知識等充分提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

2問題驅(qū)動

對于知識復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然已經(jīng)完成相關(guān)知識學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生還存在一定薄弱環(huán)節(jié)，部分學(xué)生對于化學(xué)知識復(fù)習(xí)活動缺乏重視，錯誤地認(rèn)為自己已經(jīng)完全掌握相關(guān)知識，還有一些學(xué)生則沒有充分掌握所學(xué)知識。教師開展復(fù)習(xí)教學(xué)活動時，應(yīng)該科學(xué)采用問題驅(qū)動方法，通過問題提高學(xué)生注意力，問題可以引發(fā)學(xué)生思考，并激發(fā)其求知欲，不斷培養(yǎng)其思維能力，促使復(fù)習(xí)效果能夠得到及時反饋，并提高師生的交流與互動程度。

比如，開展《物質(zhì)的組成》復(fù)習(xí)活動時，教師可以為學(xué)生展示一包蔗糖，同時提問：“蔗糖的味道是什么樣的呢？”“蔗糖的構(gòu)成物質(zhì)是什么呢？”之后引導(dǎo)學(xué)生通過放大鏡進(jìn)行觀察，能夠發(fā)現(xiàn)小的固體顆粒。之后繼續(xù)提問：“同學(xué)們，這些顆粒是不是蔗糖構(gòu)成物質(zhì)的最小粒子呢？”之后將蔗糖壓碎，指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)通過放大鏡進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)這些蔗糖變成粉末，并放到水中。教師繼續(xù)提問：“你們都發(fā)現(xiàn)了什么呢？”“請用放大鏡觀察，還能夠發(fā)現(xiàn)小顆粒嗎？”在學(xué)生完成觀察，并回答：“小顆粒沒有了”教師可以提問：“蔗糖是否還存在呢？”并啟發(fā)學(xué)生“如何才能夠證明蔗糖存在呢？”學(xué)生品嘗杯中水，發(fā)現(xiàn)有甜味，以此向教師證明蔗糖存在。之后提問：“為什么蔗糖在水中就無法觀察到了呢？說明什么呢？”學(xué)生：“蔗糖在水中主要以分子形式存在。”并且聯(lián)想到二氧化碳、氧氣、水以及其他物質(zhì)都是由分子構(gòu)成。問題能夠推動學(xué)生思維發(fā)展，可以充分復(fù)習(xí)效果。

3縫合新知識與舊知識

開展教學(xué)活動時，應(yīng)該防止出現(xiàn)知識孤島問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對新知識與舊知識建立聯(lián)系，積極進(jìn)行歸類與總結(jié)，鼓勵學(xué)生積極思辨。通過學(xué)生是否對新知識體系進(jìn)行淺析處理問題，對學(xué)生實際學(xué)習(xí)深度進(jìn)行評價。比如，開展《溶液》復(fù)習(xí)教學(xué)活動時，可以設(shè)計相關(guān)問題：①一拉熱開動之后，通過什么方法獲得溶液部分呢？搖搖冰與一拉熱中的液體屬于那種物質(zhì)呢？請回答并說出依據(jù)？②通過什么方法對溶液的飽和程度進(jìn)行判斷呢？不飽和溶液與飽和溶液如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化？在此過程中，溶質(zhì)質(zhì)量以及溶劑質(zhì)量等相關(guān)量的變化情況是什么樣的呢？③結(jié)合以上問題進(jìn)行思考，基于特定溫度條件，將一定質(zhì)量生石灰加入飽和氫氧化鈣溶液中。在變化中，溶液PH值、鈣離子數(shù)目、溶液質(zhì)量、溫度以及容積質(zhì)量等相關(guān)量變化趨勢是怎樣的呢？請通過圖像進(jìn)行表示。

其中，問題①能夠引導(dǎo)學(xué)生對溶液概念、溶質(zhì)判斷等知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。問題②能夠引導(dǎo)學(xué)生對飽和概念、轉(zhuǎn)化方法等進(jìn)行復(fù)習(xí)。問題③能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過知識處理新問題，并由此對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。

4結(jié)語

綜上所述，初中化學(xué)教師開展復(fù)習(xí)教學(xué)活動時應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思想，以實際角度為切入點，對學(xué)生差異加以重視，科學(xué)選擇復(fù)習(xí)方法，比如，注重實驗探究、問題驅(qū)動。將孩子們主觀能動性充分發(fā)揮出來，充分保證復(fù)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而有效鞏固學(xué)生所學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)

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