淺談陶藝教學(xué)對(duì)兒童多方面發(fā)展的培養(yǎng)性

王金玲

摘要：兒童期是人們成長(zhǎng)中的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，素質(zhì)教育要求強(qiáng)化兒童的美育教育，其主要培養(yǎng)目標(biāo)是提升兒童的審美能力，引導(dǎo)兒童不受禁錮充分發(fā)揮自己的想象力，鍛煉兒童動(dòng)手實(shí)踐能力等?，F(xiàn)如今城市化的迅猛發(fā)展，孩童走進(jìn)大自然的機(jī)會(huì)與時(shí)間少之又少，而陶藝中所需要的材料泥巴就是能讓孩童回到最天真、最直接體驗(yàn)自然的材料之一。陶藝活動(dòng)注重基于體驗(yàn)和感受、探索和創(chuàng)造的直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，能夠讓兒童玩的輕松，愉悅，又能夠使得兒童在玩的過(guò)程中發(fā)展自我，尋求自我。

關(guān)鍵詞：陶藝活動(dòng) 兒童發(fā)展 培養(yǎng)性

引言

陶藝活動(dòng)具有形式多樣性，創(chuàng)作手段有二維、三維空間的表達(dá)方式，創(chuàng)作技法有拉、拍、刻、雕、塑、貼、印、堆、鏤、捏、接、修等成型技法。多樣化形式的活動(dòng)將有助于兒童在體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的過(guò)程中完全開放思維，形成自我判斷意識(shí)，培養(yǎng)想象、創(chuàng)造的能力，建立對(duì)自身肯定的信心。陶藝在美術(shù)類別中屬較為特殊的一項(xiàng)活動(dòng)，是一門綜合性較強(qiáng)的活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)兒童多方面的發(fā)展有著積極地作用。

一、陶藝活動(dòng)對(duì)兒童觀察能力、思維、實(shí)踐能力的培養(yǎng)

研究表明，手腦并用的訓(xùn)練，是發(fā)展思維的良好手段，勞動(dòng)是促進(jìn)智力發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。陶藝活動(dòng)的過(guò)程是一個(gè)通過(guò)眼睛，大腦，雙手互相配合，協(xié)調(diào)互動(dòng)的一個(gè)整體過(guò)程，是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)。陶藝所需要的材料“泥巴”有瓷泥、陶泥，其色澤，觸感，成型性能都各有不同，陶藝活動(dòng)所需要的工具、器械以及活動(dòng)空間對(duì)兒童來(lái)說(shuō)都較為新穎，在陶藝成型的過(guò)程中，眼睛需要通過(guò)多方位的觀察物體的形態(tài)，在這個(gè)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)了兒童的多種感官，使兒童對(duì)物體有了大致的了解;當(dāng)兒童拿到一塊泥巴時(shí)，會(huì)根據(jù)自身的主觀意識(shí)通過(guò)拍打、揉捏，探索實(shí)物的內(nèi)部和細(xì)節(jié)，將泥塑成預(yù)計(jì)的形狀，通過(guò)雙手對(duì)泥性的感知，不斷地校準(zhǔn)造型，在玩的過(guò)程自然的運(yùn)用他們的想象力，塑造出腦海中的形象，在長(zhǎng)期實(shí)踐創(chuàng)作的基礎(chǔ)上可以滋養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力并推動(dòng)他們?cè)趧?chuàng)作中探索無(wú)盡的可能性。

二、陶藝活動(dòng)對(duì)兒童空間思維的培養(yǎng)

陶藝活動(dòng)與美術(shù)繪畫的區(qū)別在于陶藝是平面與立面的交互與結(jié)合?？臻g認(rèn)知能力的發(fā)展有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，應(yīng)對(duì)兒童選擇合適的方式，循序漸進(jìn)地發(fā)展這一能力。其中藝術(shù)是一種獨(dú)特地教育方式。在陶藝方面，如拉坯活動(dòng)，是最能直接、快速感知物體形態(tài)變化地過(guò)程，拉坯變形、拉坯再塑、拉坯切割重構(gòu)等方式都能夠讓兒童感知辨別空間分布;再如捏塑活動(dòng)，兒童需要眼觀多方，通過(guò)增減泥巴，塑造出立體地形態(tài)來(lái)，在對(duì)陶藝作品內(nèi)外觀察，左右對(duì)比，上下協(xié)調(diào)地過(guò)程中，兒童會(huì)逐漸地構(gòu)建起立體空間意識(shí)，久而久之會(huì)培養(yǎng)兒童的空間想象力和創(chuàng)造力。

三、陶藝活動(dòng)對(duì)兒童藝術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)

陶瓷文化是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，承載著千年的歷史文化。透過(guò)陶瓷，我們可以學(xué)習(xí)到歷史、美學(xué)、書法、材料等多方面的知識(shí)。兒童在學(xué)習(xí)陶藝的過(guò)程中，定會(huì)接觸到陶瓷文化。在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)陶藝的過(guò)程中，起初通過(guò)陶藝造型的變化，增強(qiáng)兒童對(duì)美的感受，使藝術(shù)欣賞意識(shí)初具形態(tài);中期學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師會(huì)帶領(lǐng)兒童在陶藝作品上進(jìn)行繪畫、書法等創(chuàng)作，繪畫中色彩的搭配、繪畫圖案、畫面布局等都需要兒童通過(guò)主觀意識(shí)來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，兒童的參與性被極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)，兒童獨(dú)特的藝術(shù)欣賞能力也能得到發(fā)展;有了前期學(xué)習(xí)的鋪墊，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，兒童會(huì)不斷的學(xué)習(xí)到陶瓷文化，接觸到陶瓷藝術(shù)作品、繪畫、書法等藝術(shù)作品，進(jìn)而逐漸的培養(yǎng)審美意識(shí)，提高藝術(shù)欣賞能力。

四、陶藝活動(dòng)對(duì)兒童耐力、意志力和信心的培養(yǎng)

陶藝創(chuàng)作需要一定的時(shí)間段，這就需要兒童靜下心來(lái)，專注注意力，達(dá)到心手合一，在沉靜思考、觀察、動(dòng)手的過(guò)程中便是對(duì)兒童耐力的一種訓(xùn)練;泥巴具有不定性，在泥塑的過(guò)程中會(huì)發(fā)生諸多意外情況，如所想的形態(tài)與創(chuàng)作出的不一，成型過(guò)程中發(fā)生變形、斷裂等，面對(duì)意外情況，兒童應(yīng)學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)、接受、解決，無(wú)論選擇補(bǔ)救或重新來(lái)過(guò)，都是對(duì)兒童意志力的鍛煉;陶藝創(chuàng)作沒有評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論兒童創(chuàng)作出怎樣的作品，都沒有人能夠評(píng)判它的好與壞，因?yàn)檫@是兒童自我的一種表達(dá)，在逐漸尋找自我，表達(dá)自我的過(guò)程中，就會(huì)逐漸建立起信心。

結(jié)語(yǔ)

兒童的智力發(fā)展起源于動(dòng)作，而學(xué)習(xí)陶藝的過(guò)程不僅可以開發(fā)幼兒的智力，還可以激發(fā)兒童的感知力、觀察力和創(chuàng)造力，提高動(dòng)手實(shí)踐能力。陶藝活動(dòng)不但能夠讓兒童玩的輕松、愉悅，又能從多方面逐漸培養(yǎng)兒童。盡可能多的讓兒童接觸、學(xué)習(xí)陶藝，給兒童不一樣的生活體驗(yàn)。

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（景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)）