幼兒繪本教學(xué)中滲透情感教育的有效策略研究

高華麗

摘要：繪本貼近幼兒生活，繪本內(nèi)容符合幼兒的年齡特征。通過深挖繪本故事所蘊(yùn)含的情感元素，有助于老師培養(yǎng)他們積極的情感態(tài)度和樹立正確的價(jià)值觀念，對幼兒的健康成長有著不可替代的作用。本文主要闡述如何在繪本教學(xué)實(shí)踐中滲透情感教育，通過探索有效的繪本教學(xué)策略，以幫助幼兒學(xué)會感受愛、體驗(yàn)愛、表達(dá)愛，以及奉獻(xiàn)愛心，從而使他們成為一個(gè)有著豐富情感的人。下面本文將對如何在幼兒繪本教學(xué)中去滲透情感教育進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;情感教育;滲透策略

一、問題提出

當(dāng)前形勢下，情感教育被視為幼兒教育的重要組成部分，一方面它符合幼兒教育的需求，以及個(gè)體在這個(gè)階段成長的需求;另一方面，情感教育缺失是當(dāng)今社會一個(gè)比較嚴(yán)重的問題，這在很多所發(fā)生的社會現(xiàn)象中都有體現(xiàn)，所以情感教育也可看成是社會的一種需求。套用鄧小平同志那句“足球要從娃娃抓起”，情感教育也要從娃娃抓起，一旦成為問題，再去對孩子進(jìn)行教育就已經(jīng)晚了。

情感是人的一種心理反應(yīng)，特別是在受到外部事物刺激時(shí)，對應(yīng)的心理反應(yīng)會更加強(qiáng)烈，如喜、怒、哀、樂。一個(gè)成熟的個(gè)體懂得如何去控制自己的情感、處理自己的情感、表達(dá)自己的情感、主動展示自己的情感;相反，一個(gè)不怎么成熟的個(gè)體往往會過分主觀的、盲目的、非理性的在不適合的時(shí)間和地點(diǎn)去表現(xiàn)，甚至是發(fā)泄自己的情感，這會直接影響到他人的情緒。在幼兒教育階段中進(jìn)行情感教育，應(yīng)側(cè)重于激發(fā)幼兒喜、怒、哀、樂等情緒的表達(dá)，豐富他們的情感體驗(yàn)和展示情感的方式。老師在對幼兒進(jìn)行情感教育時(shí)，應(yīng)將“愛”作為突破口和著力點(diǎn)，并將其貫穿至整個(gè)繪本教學(xué)中。

二、策略的提出

（一）繪本的選擇

1.蘊(yùn)涵“父母”和“母愛”情感的繪本

以“父愛”和“母愛”為著力點(diǎn)展開繪本教學(xué)更有利于奠定情感教育基礎(chǔ)。

“父愛”和“母愛”是世界上最偉大的愛，正確地認(rèn)識“父愛”和“母愛”是發(fā)展其它情感的基礎(chǔ)?？晒├蠋熯x擇的繪本有很多，如《我爸爸》、《我媽媽》、《小熊和最好的爸爸》、《會飛的抱抱》、《魔法親親》等，幼兒可以在老師的教育指導(dǎo)下學(xué)會對愛的情感進(jìn)行傳遞。

2.蘊(yùn)涵“友誼之愛”情感的繪本

在幼兒園學(xué)習(xí)和生活里，同伴是最值得幼兒去信賴的人，同伴之間建立良好的交往關(guān)系格外重要，這是幼兒間友誼的重要體現(xiàn)，也進(jìn)一步發(fā)展了更深層的友誼關(guān)系。表現(xiàn)“友誼之愛”的繪本主要有：《愛心樹》、《兩棵樹》、《我有友情要出租》、《你真好》、《彩虹色的花》等，幼兒可以在老師的教育指導(dǎo)下學(xué)會對“友誼之愛”進(jìn)行傳遞。

3.蘊(yùn)涵“環(huán)境之愛”情感的繪本

環(huán)境是人類賴以生存的重要保障，大自然為我們提供了長期穩(wěn)定生存的環(huán)境，我們同樣也要向大自然付出我們對它的愛，這種愛就是“環(huán)境之愛”，即保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境。表現(xiàn)“環(huán)境之愛”的繪本主要有：《花婆婆》、《活了100萬次的貓》、《小房子》、《聽那鯨魚在唱歌》、《挖土機(jī)年年作響》等，幼兒可以在老師的教育指導(dǎo)下學(xué)會向大自然傳遞愛。

（二）教學(xué)環(huán)境的建立

“繪本”不一定是指書本，繪本教學(xué)也不一定非要在課程時(shí)間里來進(jìn)行，教學(xué)場所也不一定是教室，任何與繪本有關(guān)的“環(huán)境”都可看成是“教學(xué)環(huán)境”，都可用來滲透情感教育。

1.通過建立“繪本墻”拓展情感教育

利用幼兒園走廊的窗戶和樓道的墻壁建立“繪本墻”，為每層樓設(shè)置不同的情感故事，鼓勵幼兒平時(shí)多觀察“繪本墻”的內(nèi)容，從而使幼兒愛上閱讀。

2.通過構(gòu)建“主題墻”深化情感教育

“主題墻”的構(gòu)建重在突出“主題”。我們可以為不同主題進(jìn)行區(qū)域劃分，將蘊(yùn)涵“父母”和“母愛”情感的繪本集中在一個(gè)區(qū)域;將蘊(yùn)涵“友誼之愛”情感的繪本集中在一個(gè)區(qū)域;將蘊(yùn)涵“環(huán)境之愛”情感的繪本集中在一個(gè)區(qū)域。內(nèi)容可以包括幼兒生活照、學(xué)習(xí)照，讓他們相互借鑒著去學(xué)習(xí)基于“愛”的情感表現(xiàn)。

3.通過設(shè)立“閱讀區(qū)”升華情感教育

在閱讀區(qū)，我們可以投放一些剪貼繪本中的圖片、頭飾、木偶等操作玩具，以供幼兒自編自演基于愛的“繪本劇”，在持續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，他們的情感會得到更好的發(fā)展。

（三）教育教學(xué)方法的探索

角色體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)遷移、情感渲染、視聽結(jié)合等都是我們可以去嘗試的教育教學(xué)方法，對培養(yǎng)幼兒“愛”的情感起到了積極的促進(jìn)作用。

1.角色體驗(yàn)，促進(jìn)“父愛和母愛”情感體驗(yàn)

體驗(yàn)情感內(nèi)涵對發(fā)展幼兒的知、情、意、行有重要幫助，對“父愛和母愛”情感內(nèi)涵的深刻體驗(yàn)需要借助特殊的教育教學(xué)方法，如角色扮演。在《小熊和最好的爸爸》繪本教學(xué)中，老師可以安排那同學(xué)扮演“熊爸爸”，讓女同學(xué)扮演“小熊”，首先讓他們按照繪本內(nèi)容去表演，體驗(yàn)“角色”情感，然后再要求他們模仿自己的爸爸去表演，對比“故事”與“真實(shí)”有哪些不同。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下，幼兒對“爸爸”這一概念的理解會更加深刻，從而認(rèn)識到父愛的偉大。

2.經(jīng)驗(yàn)遷移，促進(jìn)“友誼情感”內(nèi)化

在體驗(yàn)情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們需要對學(xué)生的情感進(jìn)行進(jìn)一步內(nèi)化，讓他們學(xué)會在去主動表達(dá)友誼之情?？紤]到幼兒在閱讀過程中喜歡把故事中的角色當(dāng)成自己這一特點(diǎn)，老師在教學(xué)中可以將重點(diǎn)放在情感經(jīng)驗(yàn)的遷移上，讓他們學(xué)會站在對方的立場去看問題、考慮問題、分析問題，這樣幼兒之間便能很好地進(jìn)行情感交流，并且這些情感都是積極的。經(jīng)驗(yàn)遷移方法的運(yùn)用，很好地促進(jìn)了幼兒之間的友誼。

3.情感渲染，促進(jìn)“環(huán)保情感”共鳴

基于“環(huán)境之愛”情感內(nèi)容的繪本教學(xué)，需要使幼兒通過情感教育深刻地認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性，意識自己也是積極愛護(hù)和保護(hù)大自然的一份子。因此，老師在實(shí)際教學(xué)中需要營造一種有助于“身臨其境”感受環(huán)境之愛的氛圍，比如我們可以選擇情境教學(xué)的模式去描述《挖土機(jī)年年作響》繪本內(nèi)容。在較為逼真的情境下，幼兒語言表達(dá)會更富有情感，并且更為重要的是，他們所表達(dá)的內(nèi)容都是符合“那時(shí)那刻”心境的，更具有現(xiàn)實(shí)意義和教育價(jià)值，這樣便使他們的“環(huán)保情感”得到共鳴。

三、結(jié)束語

優(yōu)秀繪本以它特有的豐富內(nèi)涵、教育價(jià)值對幼兒這種生命認(rèn)識更透徹，對幼兒的培養(yǎng)有著很大的潛力，繪本故事是小朋友比較熟悉和喜歡的文學(xué)形式，故事中的角色形象鮮明生動，容易讓幼兒接受，在這些較為典型的情感情境中，引發(fā)幼兒思考，引起情感共鳴，從而幫助他們?nèi)淞⒄_的價(jià)值觀和人生觀。

參考文獻(xiàn)

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（山東省濟(jì)寧學(xué)院?山東?濟(jì)寧?273155）