“課程思政”融入高職院校專業(yè)課體系初探

夏伶勤 陳光 鄭爐玉 吳韜

摘要：“課程思政”融入高職院校課程體系具有重要意義，但現(xiàn)階段存在“課程思政”在高職院校課程結(jié)構(gòu)中覆蓋不全面，專業(yè)老師主動性欠缺，有效的評價(jià)體系缺乏等問題。在“課程思政”改革實(shí)踐中，通過開展課程體系設(shè)計(jì)與建設(shè)，激勵專業(yè)教師改革教學(xué)方法，建立系統(tǒng)的評價(jià)體系等舉措，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，建立“課程思政”與思政課程協(xié)同育人的高職院校專業(yè)課課程體系。

關(guān)鍵詞：課程思政;協(xié)同育人;課程體系;高職

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程?！盵1]為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，所有高校都要共同努力。力爭各類課程都融入思政元素，與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)。高職院校作為高等教育的重要組成部分，目前，高職院校專業(yè)課“課程思政”的教學(xué)效果和預(yù)期目標(biāo)存在較大差距?；诖?，本文將著重分析高職院校推進(jìn)“課程思政”的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)，并從專業(yè)課體系構(gòu)建的角度來探索高職院校已有的經(jīng)驗(yàn)與問題。

一、“課程思政”融入高職課程體系的意義

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[2]?！罢n程思政”有利于促進(jìn)專業(yè)課教學(xué)和思政教育的滲透與融合，在傳授知識的同時(shí)，體現(xiàn)專業(yè)課的育人價(jià)值。所以通過“課程思政”，學(xué)生在學(xué)到專業(yè)知識的同時(shí)，世界觀、價(jià)值觀和人生觀得到了培育和塑造。

二、“課程思政”融入高職課程體系存在的問題

但隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生的思想政治教育面臨著大發(fā)展、大變革、的重大機(jī)遇，同時(shí)也面臨著如何與時(shí)俱進(jìn)、能夠讓學(xué)生喜歡等諸多挑戰(zhàn)，比如在教育理念上，教師能否正確認(rèn)識傳授知識與引領(lǐng)價(jià)值的關(guān)系;在教學(xué)方式上，高校思想政治教育與專業(yè)課程教學(xué)的“兩張皮”現(xiàn)象未能根本改變[3];在隊(duì)伍建設(shè)上，教師育德能力和育德意識有待提升;在管理機(jī)制上，評價(jià)體系不夠完善，部分學(xué)校依然沿用舊的“學(xué)評教”機(jī)制，不利于鼓勵教師課堂改革。

（一）“課程思政”理念有待落實(shí)

首先是專業(yè)課教師對“課程思政”的認(rèn)知偏差?！罢n程思政”對教師提出了新的要求，例如教師除了完成理論教學(xué)的部分，需要深入思考相關(guān)的思政元素，才可能不著痕跡地將思政元素融入課程教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生關(guān)于例如學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等人生觀、世界觀及價(jià)值觀的思考。但教師往往將思政元素在理論教學(xué)過程中硬性植入給學(xué)生，透著明確的“思政教育”目的性，不僅破壞了專業(yè)課程本身的結(jié)構(gòu)性和連貫性，也影響學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的建立。

其次是“課程思政”內(nèi)容空泛。目前，部分課程出現(xiàn)重形式而輕實(shí)質(zhì)的“課程思政”。有的直接套用同類課程資源，有甚者直接模仿其他培養(yǎng)單位的同類課程，生搬硬套而無法觸及其內(nèi)涵，教師沒有與學(xué)生建立情感連接。

第三是“課程思政”功利化[4]。當(dāng)前，國家大力推動全員立德樹人的任務(wù)建設(shè)，各級培養(yǎng)單位也積極支持“課程思政”建設(shè)，提供了許多激勵與保障措施。一些教師以申報(bào)思政專項(xiàng)教研項(xiàng)目及經(jīng)費(fèi)支持，作為提升名氣或評職稱的捷徑，申報(bào)書設(shè)計(jì)精彩卻流于形式，實(shí)際打造出的所謂精品課程空洞無內(nèi)涵，違背了“課程思政”的教育初心。

（二）“課程思政”內(nèi)容吸引力不夠

“課程思政”的實(shí)施應(yīng)該是貫穿于教學(xué)和實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，而現(xiàn)階段，“課程思政”大多局限于理論課堂的教學(xué)中，高職院校課程教育結(jié)構(gòu)中的實(shí)踐課較多，而這些課程恰恰是高職學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中的重要部分。例如，在實(shí)踐環(huán)節(jié)，將愛國主義，工匠精神等思政元素融入專業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠取得傳統(tǒng)思政課難以達(dá)到的效果。

（三）“課程思政”評價(jià)體系不完善

“課程思政”的評價(jià)體系是圍繞教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效而展開的綜合分析和評定。部分高職院校尚未健全“課程思政”教學(xué)考核評價(jià)體系，主要表現(xiàn)在以下方面。首先，考核無統(tǒng)一的原則與標(biāo)準(zhǔn)。其次是評價(jià)主體單一。第三是缺乏評價(jià)的反饋。

三、“課程思政”融入高職課程體系的實(shí)踐路徑

（一）課程思政專項(xiàng)

2018年，教育部先后印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》、《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校“形勢與政策”課建設(shè)的若干意見》，在全國推廣“課程思政”。各級單位也建立了“課程思政”專項(xiàng)計(jì)劃，筆者所在單位也設(shè)立專項(xiàng)基金推廣思政進(jìn)課堂。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法

教師應(yīng)該深入了解當(dāng)代學(xué)生的心理和愛好，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，避免采用單方向的灌輸式教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的課堂專注力、引導(dǎo)學(xué)生主動參與的主動參與課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生對理論與實(shí)踐理解和思考，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

首先要理清“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)和方法。引導(dǎo)教師自覺將思政元素融入各類課程教學(xué)，強(qiáng)化德育和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合。其次在專業(yè)課理論課堂，和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，利用“微助教”上關(guān)于課堂統(tǒng)計(jì)、在線考勤、互動答題、課堂討論、在線題庫等方面的功能和使用方法。提高學(xué)生的主體能動性。

（三）建立系統(tǒng)的“課程思政”評價(jià)體系

首先，廣大高職院校需建立適合本校環(huán)境的統(tǒng)一的“課程思政”考核原則與標(biāo)準(zhǔn)。其次是評價(jià)主體多元化，不能只有“學(xué)評教”，也可加入教師自評，互評等機(jī)制。在“學(xué)評教”體系中設(shè)置育人評價(jià)元素，完善“學(xué)評德”體系，使德育元素在“學(xué)評教”中占據(jù)合理地位。最后是建立評價(jià)的反饋通道，形成一個(gè)閉環(huán)。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報(bào).2016-12-09 （1） .

[2]朱明.對高職院校學(xué)生考核評價(jià)機(jī)制的思考[J].機(jī)械職業(yè)教育， 2010， 000（003）：29-30.

[3]邢祥霞， 關(guān)章順. 教學(xué)方法及其改革的趨勢[J]. 郴州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)， 2003， 5（4）：57-57.

[4]王茜.“課程思政”融入研究生課程體系初探[J]. 研究生教育研究， 2019， 000（004）：P.64-68.

作者簡介：夏伶勤（1984-），女，江西南昌人，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工學(xué)博士。

基金：2019年學(xué)院課堂教學(xué)改革項(xiàng)目課程思政專項(xiàng)A-0152-19-340;2019年學(xué)院課堂教學(xué)改革項(xiàng)目新形態(tài)課堂專項(xiàng)A-0152-19-3141。

（浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）