基于構(gòu)建主義的小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)探討

馬明

【摘? ? 要】構(gòu)建主義以情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)、意義構(gòu)建等要素為主體，以學(xué)生為中心，以情境為驅(qū)動(dòng)，能夠讓小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)更加貼合小學(xué)生的認(rèn)知水平，有利于教學(xué)的順利開(kāi)展，提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量;啟發(fā)學(xué)生思考，營(yíng)造良好的課堂氛圍;促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，培育良好的師生關(guān)系;增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。因此，作為小學(xué)信息技術(shù)教師，要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方式，完善課程設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮構(gòu)建主義在教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建主義;小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)探討;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G623? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）23-0068-02

Discussion on Information Technology Teaching in Primary Schools based on Constructivism

（Mazichuan School District， Min County， Dingxi City， Gansu Province ，China）MA Ming

【Abstract】Constructivism takes context， collaboration， conversation， meaning construction and other elements as the main body， student-centered， and context-driven. It can make primary school information technology teaching more suitable for primary school students cognitive level， which is conducive to the smooth development of teaching and improves primary school Information technology teaching quality; inspire students to think， create a good classroom atmosphere; promote the interaction between teachers and students， cultivate a good teacher-student relationship; enhance the quality of teaching and improve learning efficiency. Therefore， as a primary school information technology teacher， it is necessary to further optimize teaching methods， improve curriculum design， and give full play to the role of constructivism in teaching.

【Keywords】Constructivism; Primary school information technology; Teaching discussion; Learning interest

一、構(gòu)建主義教學(xué)的概念

構(gòu)建主義是認(rèn)知理論的重要內(nèi)容，其應(yīng)用在教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐主要有：支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)以及隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。其中支架式教學(xué)策略是指圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題，建立一個(gè)概念框架，沒(méi)有確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程;拋錨式教學(xué)主要是指教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境，確定教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)教師布置的任務(wù)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)指對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要在不同時(shí)間、在重新安排的情景下、帶著不同目的以及從不同的角度多次進(jìn)行，以此達(dá)到高級(jí)知識(shí)獲得的目標(biāo)。

基于構(gòu)建主義理論進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要包括以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情境構(gòu)建、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、信息資源的利用、學(xué)習(xí)環(huán)境的利用、學(xué)習(xí)的過(guò)程等核心要素，最終的實(shí)現(xiàn)有意義的構(gòu)建。

二、在信息技術(shù)的教學(xué)中如何應(yīng)用構(gòu)建主義

（一）密切聯(lián)系課本內(nèi)容，創(chuàng)立真實(shí)的教學(xué)情境

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師要貼合課本的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在情景情境中有方向的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)的操作知識(shí)和理論知識(shí)進(jìn)行深入理解。例如，在“信息管理”的這一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以將沒(méi)有整理的各種類(lèi)型的文件發(fā)給學(xué)生，告訴學(xué)生這是自己急于要用的文件，但是由于沒(méi)有時(shí)間整理，請(qǐng)同學(xué)們幫忙整理。在此過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生分成小組并進(jìn)行合作整理，看看哪個(gè)小組能夠在最短的時(shí)間內(nèi)將文件有序地整理好。小組之間在無(wú)形中形成了競(jìng)爭(zhēng)，大大提高了學(xué)生的上課積極性，營(yíng)造了良好的課堂氛圍。在學(xué)生進(jìn)行小組合作分工，完成將文件分門(mén)別類(lèi)的整理任務(wù)后，教師可讓學(xué)生派出小組代表，上講臺(tái)進(jìn)行講解和演示，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中有效學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)。小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)目的主要是在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)手能力，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)小組討論和分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立合作意識(shí)。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。只有這樣，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)是有用的，是有價(jià)值的，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和應(yīng)用知識(shí)時(shí)的滿(mǎn)足感。

（二）根據(jù)生活事例，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

教師在教學(xué)中可根據(jù)真實(shí)的案例，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的故事情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，促使他們將所學(xué)知識(shí)充分應(yīng)用到生活之中，增強(qiáng)課堂說(shuō)服力。例如，在向?qū)W生講述“如何正確的使用網(wǎng)絡(luò)”這一課的過(guò)程中，教師可以向?qū)W生講述：某學(xué)生本來(lái)聽(tīng)話(huà)懂事、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，但是由于沉迷于網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈;因?yàn)椴宦?tīng)父母的勸阻而選擇與家人決裂，離家出走;最終在走投無(wú)路、身無(wú)分文時(shí)選擇了偷竊的案例。當(dāng)講述完這個(gè)案例以后，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽寣W(xué)生通過(guò)案例來(lái)了解沉迷網(wǎng)絡(luò)危害，提高學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)過(guò)程中的自律性。在此過(guò)程中，教師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)行“如何正確的使用網(wǎng)絡(luò)”這一問(wèn)題的自主探索，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索答案，并且整合自己的觀(guān)點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界的執(zhí)迷程度毫不遜色于成年人，特別是近年來(lái)小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)上癮的數(shù)字在逐年增長(zhǎng)，如何讓小學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為社會(huì)、家庭、學(xué)校共同關(guān)注的問(wèn)題。因此，作為小學(xué)信息技術(shù)教師，要合理引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合生活中的一些實(shí)際實(shí)例給學(xué)生說(shuō)明長(zhǎng)期上網(wǎng)玩游戲的害處，讓他們懂得沉迷游戲不但會(huì)影響學(xué)業(yè)，對(duì)身心健康發(fā)展也會(huì)造成一定的損害。此外，這些事例的講解還能讓學(xué)生明白正確使用網(wǎng)絡(luò)的重要性，引導(dǎo)他們能夠合理利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題，是進(jìn)行構(gòu)建主義教學(xué)的意義。而利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，是情境教學(xué)中最常用的方式，可以有效促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師設(shè)置的問(wèn)題情境可以層層遞進(jìn)，深入挖掘小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)信息技術(shù)過(guò)程中的欲望，從而為引導(dǎo)他們自主解決實(shí)際問(wèn)題提供了前提條件。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置。例如在“聲音的獲取”這一章節(jié)中，教師可以事先了解學(xué)生喜歡的音樂(lè)然后詢(xún)問(wèn)：“大家通過(guò)什么方式來(lái)聽(tīng)這些音樂(lè)的呢？在生活中又是怎樣保存這些文件的呢？信息的儲(chǔ)存方式有哪些？”這些問(wèn)題是生活中的實(shí)際問(wèn)題也是教學(xué)中的問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考和歸納總結(jié)，能夠幫助他們加深對(duì)課堂知識(shí)的印象。教師精心設(shè)置問(wèn)題能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時(shí)候產(chǎn)生興趣，積極投入教師問(wèn)題探究過(guò)程中，參與激烈討論，進(jìn)行認(rèn)真的思考。可見(jiàn)，合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）充分利用教學(xué)工具，應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)環(huán)境

多媒體呈現(xiàn)技術(shù)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，包含豐富的教學(xué)資源。教師合理利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在“計(jì)算機(jī)硬件”一課的教學(xué)中，教師可以利用播放多媒體動(dòng)畫(huà)的方式，讓學(xué)生更加直觀(guān)地觀(guān)察各種零件，使學(xué)生能夠加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的記憶，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面觀(guān)察。在教學(xué)的過(guò)程中充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，能夠豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在利用構(gòu)建主義進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用情境構(gòu)建的方式彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用構(gòu)建主義進(jìn)行小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)，能促使學(xué)生愛(ài)上小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科，為其以后更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雪飛. 基于Smith-Ragan模式的在線(xiàn)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2018.

[2]沈紅.淺析小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建策略[J]. 天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（06）.

[3]徐建芳.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)信息技術(shù)“活力課堂”探索[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2021（08）.

[4]朱磊.基于主題活動(dòng)的小學(xué)信息技術(shù)教育體系建構(gòu)與實(shí)踐[J].中國(guó)教育信息化，2021（08）.

[5]陳露.源于興趣，不止創(chuàng)造——基于創(chuàng)客思維的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)[J].教育界，2021（15）.

（責(zé)編? 吳? 娟）