職業(yè)培訓要求職校改變教育質(zhì)態(tài)

滕道明

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;職業(yè)培訓;學歷教育

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2021）38-0077-02

長期以來，人們對職業(yè)院校的培訓職責認識模糊，有人想當然地認為培訓是一些專門機構(gòu)的事情，甚至有人認為職業(yè)院校搞培訓是不務(wù)正業(yè)。《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確要求“完善學歷教育與培訓并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，暢通技術(shù)技能人才成長渠道。落實職業(yè)院校實施學歷教育與培訓并舉的法定職責，按照育訓結(jié)合、長短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合的要求，面向在校學生和全體社會成員開展職業(yè)培訓”。中共中央國務(wù)院《深化新時代教育評價改革總體方案》明確要求“加大職業(yè)培訓、服務(wù)區(qū)域和行業(yè)的評價權(quán)重，將承擔職業(yè)培訓情況作為核定職業(yè)學校教師績效工資問題的重要依據(jù)，推動健全終身職業(yè)技能培訓制度”。由此看來，對職業(yè)院校來說培訓和學歷教育同等重要，猶如車之兩輪、鳥之雙翼，不可或缺。培訓和學歷教育如同職業(yè)院校的“兩條腿”，既不能一條腿粗一條腿細，也不能一條腿長一條腿短，只有兩條腿均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)院校才能行穩(wěn)致遠。

職業(yè)教育作為類型教育區(qū)別于普通教育最本質(zhì)的特征在于其獨特的培養(yǎng)目標——培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。培養(yǎng)這種獨特類型的人才須通過產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合、知行合一、理實一體化等途徑和方式，否則就會不自覺地“照搬”普通教育的辦學模式，從而喪失職業(yè)教育的類型特征。當前，職業(yè)教育職業(yè)性、跨界性和應(yīng)用性等本質(zhì)屬性在學歷教育中體現(xiàn)得還不夠充分，教材和教法脫胎于普通教育的痕跡還隱約可見，針對職業(yè)院校的評價體系和方法還不夠健全。職業(yè)培訓突破了學歷教育學習主體、學習時限、學習空間、學習內(nèi)容、學習方法、教學組織、考核評價、結(jié)果運用等方面的傳統(tǒng)和約束，使職業(yè)院校實現(xiàn)了從一元結(jié)構(gòu)向二元結(jié)構(gòu)的跨界、從單一需求向雙重需求的整合、從在校學生向社會成員的拓展、從學制教育向終身教育的延伸、從學歷證書向多元認證的重構(gòu)，培訓使職業(yè)院校的辦學更具開放性、針對性、靈活性和高效性。

“升級版”經(jīng)濟倒逼職業(yè)院校校企深度合作。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的廣泛運用，我國經(jīng)濟發(fā)展進入新階段。產(chǎn)業(yè)化升級、數(shù)字化轉(zhuǎn)型、新技術(shù)應(yīng)用、新基建轉(zhuǎn)換等對職業(yè)教育提出新挑戰(zhàn)，“升級版”的中國經(jīng)濟社會發(fā)展需要升級版的中國職業(yè)技術(shù)教育。如果依然故步自封，不跳出職教圈，不借助外力，那么職業(yè)院校至少在教學內(nèi)容、實訓條件和專業(yè)師資三個方面都已無法滿足現(xiàn)實需求。因為，不論學校的教學內(nèi)容如何先進，與生產(chǎn)、服務(wù)一線所應(yīng)用的最新知識、最新技術(shù)、最新工藝相比總有距離;不論學校的實訓設(shè)備如何先進，與生產(chǎn)、服務(wù)一線最新生產(chǎn)設(shè)備相比總有距離;不論學校的專業(yè)課師資如何強調(diào)“雙師型”，與生產(chǎn)、服務(wù)一線技術(shù)專家、操作能手相比總有距離……相較于學歷教育，培訓的訴求更前位、更具體、更精準。因此，職業(yè)院校和企業(yè)要構(gòu)建生命共同體，在共建中共贏。可以采用引企入?；蛘咭Ｈ肫蟮霓k法，使學校共享企業(yè)的環(huán)境、設(shè)備、師資、信息、技術(shù)、標準、文化等，實現(xiàn)培訓與用工的零距離對接。

需求個性化倒逼職業(yè)院校“三教”改革。盡管古今中外沒有任何理論能證明職業(yè)教育是適合低分學生的教育，但是近階段中等職業(yè)教育的生源質(zhì)量依然處于劣勢，中等職業(yè)學校兜底的狀況短期內(nèi)依舊難以改變。抱怨無濟于事，唯有改變觀念和方法，探究適合學習者基礎(chǔ)和特點的教育才能事半功倍。2019年，我國高職擴招100萬，在此基礎(chǔ)上，2020年高職繼續(xù)擴招200萬，未來高等教育普及化是大勢所趨。高等職業(yè)教育的生源構(gòu)成將更加復雜，中職畢業(yè)生、高考落榜生、退役軍人、下崗職工、失地農(nóng)民、殘疾人、轉(zhuǎn)崗再就業(yè)人員、刑滿釋放人員等均有可能進入高等職業(yè)院校學習。如何為不同層次、不同類型、不同訴求的學習者提供個性化、定制化、多樣化的教育服務(wù)，是職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的巨大挑戰(zhàn)。為順應(yīng)學習者的先天稟賦、學習基礎(chǔ)和認知特點，教師、教材和教法要進行相應(yīng)變革。教師要像師傅，教材要類似于說明書，教法要轉(zhuǎn)變成做法，教學組織要能夠為學習者提供完整的工作體驗過程，讓學習者從行動開始學習到行動結(jié)束。

學習型社會倒逼職業(yè)院校實施終身教育。若完全以教育階段的縱向順序作為職業(yè)院校的辦學依據(jù)，就窄化了職業(yè)院校的辦學功能。建設(shè)“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會要求職業(yè)院校建構(gòu)服務(wù)終身教育需求的培訓體系，不僅“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向”，而且滿足人們因改行跳槽、崗位調(diào)整、興趣愛好、身心健康等原因引發(fā)的再培訓需求，發(fā)展適合的職業(yè)教育。在學歷教育的基礎(chǔ)上向前延伸至學前教育、基礎(chǔ)教育甚至特殊教育中藝術(shù)、體育、健康等領(lǐng)域的職業(yè)培訓，向后延伸至高中后、?？坪蟆⒈究坪?、研究生后甚至退休后人們對技術(shù)技能或修身養(yǎng)性等方面的剛性、改善性需求。職業(yè)院校應(yīng)該像加油站一樣，隨時隨地為學習者提供適合的服務(wù)。

培訓不是附加給職業(yè)院校的負擔，而是給職業(yè)院校增值賦能;培訓不要求職業(yè)院校另起爐灶，而是要職業(yè)院校將資源優(yōu)化重組;培訓不是降低職業(yè)院校的檔次，而是職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的標尺;培訓與學歷教育不是兩股道上的車，而是專業(yè)人才“從新手到專家”成長過程中的接力棒和推進器。

（作者單位：江蘇省銅山中等專業(yè)學校）