基于在線教學(xué)的研究生課堂教學(xué)改革與反思

楊旭海 譚舒丹 寇金梅

摘 ? ?要：2020年春季學(xué)期，為應(yīng)對(duì)突發(fā)的新冠肺炎疫情，教育部不僅發(fā)布了學(xué)校延遲開(kāi)學(xué)的通知，還提倡“停課不停教、停課不停學(xué)”，倡導(dǎo)師生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)，因此在線教學(xué)成為了這一時(shí)期主要的教學(xué)模式。在充滿挑戰(zhàn)與機(jī)遇的時(shí)代，它也為高校研究生的在線教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇。但同時(shí)，在線教學(xué)也存在一些不足，以石河子大學(xué)研究生課堂為例，從教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)狀況、課堂氛圍、教學(xué)秩序等方面對(duì)在線教學(xué)進(jìn)行分析、總結(jié)與反思，并進(jìn)一步提出相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);研究生課堂;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G643 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）06-0066-02

一、引言

在線教學(xué)是一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)活動(dòng)，通常又被稱為遠(yuǎn)程教學(xué)和在線學(xué)習(xí)[1]，現(xiàn)有概念中一般指的是一種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為，與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的概念相似。在線教學(xué)顧名思義，是以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的教學(xué)方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，即使學(xué)生與教師相隔萬(wàn)里也可以開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。此外，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)課件隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，真正意義上打破了時(shí)間與空間的限制。對(duì)于工作繁忙、學(xué)習(xí)時(shí)間不固定的職場(chǎng)人員而言，在線教學(xué)是最方便的學(xué)習(xí)方式。因此在線教學(xué)具有跨越時(shí)空、成本低等諸多優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，它不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，還能為欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，這對(duì)促進(jìn)教育資源共享、推動(dòng)社會(huì)教育公平具有重要意義。從技術(shù)角度來(lái)講，在線教學(xué)通常采用音視頻直播或錄播、共享屏幕等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)虛擬空間中的知識(shí)傳播和師生交互，而直播模式下的在線教學(xué)可以緊緊圍繞課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，有利于改善學(xué)習(xí)效果，文章主要是對(duì)研究生課堂的在線教學(xué)模式進(jìn)行分析、總結(jié)與反思。

在線教學(xué)模式的工具包括直播系統(tǒng)和視頻會(huì)議平臺(tái)，可實(shí)施一對(duì)一、一對(duì)多的同步在線教學(xué)[2]。這些工具應(yīng)具備多人音視頻交流、演示文檔展示、文字研討等功能，并能夠?qū)崿F(xiàn)電腦、手機(jī)等多平臺(tái)顯示。目前這類常用的工具有釘釘、騰訊會(huì)議、QQ音視頻等。文章以石河子大學(xué)研究生課堂中常用的釘釘、騰訊會(huì)議為例，探討研究生課堂在線教學(xué)中存在的不足，并提出合理的解決辦法。

二、在線教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不穩(wěn)定，設(shè)備條件不統(tǒng)一

在線教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的教學(xué)方式，因此需要用到網(wǎng)絡(luò)，但無(wú)論是教師還是學(xué)生，其網(wǎng)絡(luò)都可能出現(xiàn)不穩(wěn)定的問(wèn)題，最終都會(huì)直接對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響，如會(huì)導(dǎo)致一方聽(tīng)不清聲音或看不到屏幕。另外，個(gè)人設(shè)備的不同也可能會(huì)影響聽(tīng)課效果，如可能會(huì)存在一些人的設(shè)備比較老舊、配置低等問(wèn)題，就會(huì)直接影響教學(xué)效果。除了這些，還有教師所要求的授課平臺(tái)不統(tǒng)一，如有的要求用騰訊會(huì)議，有的要求用釘釘?shù)?，這就需要學(xué)生安裝各種軟件來(lái)滿足聽(tīng)課需要。那么，對(duì)各種軟件的熟悉和適應(yīng)就需要學(xué)生花更多時(shí)間去了解和學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生而言就容易混淆或者容易產(chǎn)生疲倦心理，從而影響其學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生自覺(jué)性不足，教師管理難度大

在線教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不用開(kāi)啟攝像頭，也不用經(jīng)常回答問(wèn)題，有的教師還會(huì)允許回放，所以很多學(xué)生就抓住這些特點(diǎn)，不認(rèn)真聽(tīng)課，不好好做筆記，有的學(xué)生可能存在一邊用電腦聽(tīng)課一邊用手機(jī)打游戲的行為。而同步在線教學(xué)還有另外一個(gè)問(wèn)題就是不便于教師在時(shí)間和空間上及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為，這樣就會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。

（三）課堂氛圍不濃厚，教師講解內(nèi)容過(guò)多

首先，線下教學(xué)是指在課堂上直接與教師交流溝通，同時(shí)教師也可以起到監(jiān)督作用，而線上教學(xué)是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以線上教學(xué)與線下教學(xué)有很大的區(qū)別。線上教學(xué)的課堂一般都是聽(tīng)教師講課，學(xué)生都是在彈幕里簡(jiǎn)單回復(fù)教師的一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如能不能聽(tīng)清、能不能看到等。在講課過(guò)程中，教師面對(duì)的也不再是鮮活的面孔，而是冰冷的電腦屏幕，也就無(wú)法通過(guò)對(duì)學(xué)生表情的觀察來(lái)掌握學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)進(jìn)而調(diào)控課堂氛圍。所以，在線教學(xué)非常缺乏傳統(tǒng)線下大課堂那樣的“熱鬧”氛圍。其次，特別是在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)生容易出現(xiàn)對(duì)問(wèn)題不理不睬的心態(tài)，所以即使有一些教師提問(wèn)，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)人應(yīng)答的尷尬場(chǎng)面，因此這種模式下的課堂氣氛也是非常壓抑的。最后，在線教學(xué)時(shí)，很多教師為了方便而很少向?qū)W生提問(wèn)，但會(huì)持續(xù)向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，而學(xué)生不在教室，不能做到完全投入，所以就容易受到外界干擾，這也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率降低。

三、在線教學(xué)模式改革探索

（一）提高信息化素養(yǎng)，適應(yīng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

隨著在線教學(xué)的廣泛開(kāi)展，教師更加深刻地體會(huì)到信息化素養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中變得越來(lái)越重要的事實(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，由于任課教師所教授的科目不同，對(duì)信息化素養(yǎng)的要求也就不同，有的科目如實(shí)踐類課程就很少借助于信息化手段教學(xué)，但在“停課不停學(xué)”的背景下，在線教學(xué)卻是要求教師不分年齡、不分專業(yè)地應(yīng)用信息化手段進(jìn)行上課，所以應(yīng)該全面提升教師的信息化能力，讓教師更加熟練地了解和掌握在線教學(xué)可能會(huì)遇到的問(wèn)題，從而得到較好的教學(xué)效果。

線下與線上教學(xué)模式在備課方式、內(nèi)容展示、氛圍控制方面有明顯的不同，線上教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)需要教師有一定的信息化能力，所以這就需要教師熟練掌握各種網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題的解決辦法。另外，在內(nèi)容展示方面也有明顯的不同，如線下教學(xué)主要是借助板書(shū)講一些疑難知識(shí)，但線上教學(xué)不能很好地體現(xiàn)這一特點(diǎn)，所以這就需要教師在制作PPT或文檔時(shí)，應(yīng)該盡量詳盡并突出重點(diǎn)。在氛圍控制方面，線下教學(xué)是師生面對(duì)面，教師可以感受到課堂氛圍并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，而在線上教學(xué)過(guò)程中，教師面對(duì)的是冰冷的電腦屏幕，沒(méi)辦法即時(shí)察覺(jué)課堂氛圍有何異樣，所以這就需要教師借助經(jīng)驗(yàn)，在課程進(jìn)行一段時(shí)間后主動(dòng)活躍課堂氛圍，增加與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)。

（二）完善網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備，統(tǒng)一教學(xué)平臺(tái)

師生應(yīng)當(dāng)在在線教學(xué)硬件方面做好充分準(zhǔn)備，以確保在線教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。例如，教師應(yīng)該準(zhǔn)備一個(gè)專門(mén)直播的空間，避免他人干擾;可以選擇一臺(tái)筆記本或者臺(tái)式電腦，對(duì)電腦的要求就是需要CPU i5及以上的處理器，網(wǎng)絡(luò)盡量保證有5M以上的速度，再準(zhǔn)備一個(gè)帶攝像頭的獨(dú)立聲卡[3]，配備一個(gè)手寫(xiě)板以方便教學(xué);為了保證網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定，還需要盡量使用有線寬帶。在上課之前，教師應(yīng)該調(diào)試好相關(guān)設(shè)備，以保證學(xué)生可以聽(tīng)清、看清。學(xué)生也應(yīng)該保證網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量，以防止聽(tīng)課過(guò)程中突然卡頓。學(xué)生在進(jìn)入直播課堂后，還應(yīng)該主動(dòng)關(guān)麥，一方面是為了不影響他人，另一方面是保證自己能夠聽(tīng)清教師所講的內(nèi)容。

學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一教學(xué)平臺(tái)。目前支持在線教學(xué)的平臺(tái)有很多，如騰訊會(huì)議、釘釘?shù)?，所以學(xué)校應(yīng)該對(duì)這些平臺(tái)進(jìn)行測(cè)試和比較，然后結(jié)合學(xué)院本身的特點(diǎn)，選用特定的平臺(tái)進(jìn)行授課。目前，通過(guò)比較得出釘釘群直播易操作、能回放、系統(tǒng)穩(wěn)定，具有簽到等多種功能，方便教師授課;騰訊會(huì)議雖然也是簡(jiǎn)單易操作的，但相比釘釘而言，還是稍微遜色，如不能回放教師所講的課程等。綜上，統(tǒng)一采用釘釘平臺(tái)進(jìn)行在線教學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

（三）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

教師應(yīng)該提前在交流群里發(fā)布相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。每次上課時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生提前5分鐘進(jìn)行統(tǒng)一簽到，同時(shí)將本次課所需用到的PPT或文檔等傳送到交流平臺(tái)上以方便學(xué)生查看。上課過(guò)程中，要拒絕“填鴨式”行為，教師應(yīng)維持好課堂秩序，并營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，例如，教師一方面可以指定學(xué)生集中反饋課堂中的疑難知識(shí)點(diǎn)，以防止學(xué)生在線討論，錯(cuò)過(guò)重要知識(shí)點(diǎn);還可以隨機(jī)準(zhǔn)備幾個(gè)小問(wèn)題，然后請(qǐng)學(xué)生連麥回答，以提高學(xué)生的參與度。這樣既可以防止一些自制力差的學(xué)生掛機(jī)，又可以促使學(xué)生養(yǎng)成多動(dòng)腦、多思考的習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;教師也應(yīng)該盡量合理編排教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、整體化、網(wǎng)絡(luò)化[4]，使知識(shí)濃縮，以縮短理論講課的時(shí)間，然后把節(jié)省的時(shí)間用來(lái)提問(wèn)或熟悉知識(shí)點(diǎn)。另一方面，即使是在線上授課，教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)營(yíng)造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，如可以采用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言講課，提起學(xué)生聽(tīng)課的興趣。下課之后，學(xué)生應(yīng)該對(duì)不明白的內(nèi)容進(jìn)行回看，及時(shí)整理，確保緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度，掌握重難點(diǎn)。

四、結(jié)論

在疫情沖擊下，在線教學(xué)迅速發(fā)展，這也對(duì)整個(gè)教育體系產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在這次在線教學(xué)大規(guī)模興起的形勢(shì)下，在線教學(xué)存在一些難以忽略的弊端，這就要求教育工作者在遵循教育的客觀規(guī)律前提下，將新技術(shù)、新平臺(tái)和新思想融入到教學(xué)工作中;任課教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)資源，將傳統(tǒng)的線下教學(xué)轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心的跨時(shí)空、多維度的在線教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與，也能更好地培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)生應(yīng)提升對(duì)自我的約束力，積極參與課堂互動(dòng)，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極配合教師，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

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編輯∕李夢(mèng)迪

作者簡(jiǎn)介：楊旭海（1982—），男，河南洛陽(yáng)人，石河子大學(xué)機(jī)械電氣工程學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，博士，研究方向：農(nóng)產(chǎn)品加工及貯藏。

基金項(xiàng)目：2020年石河子大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于南疆農(nóng)業(yè)機(jī)械化區(qū)域優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域發(fā)展形勢(shì)下研究生教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)創(chuàng)新研究”（2020Y-JGSJ09）