關(guān)注語文要素，奠定閱讀基礎(chǔ)

張艷

【摘要】閱讀是學(xué)習(xí)、掌握語文知識(shí)不可或缺的能力。學(xué)生通過閱讀，獲取更多的信息和知識(shí)，形成對(duì)文本的認(rèn)知、理解，進(jìn)而不斷拓寬知識(shí)面，內(nèi)化為知識(shí)獲取與閱讀能力的良性循環(huán)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重閱讀方法技巧、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、字詞句段的積累與運(yùn)用等語文要素的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧和閱讀習(xí)慣的形成，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語文要素;閱讀;能力;技能技巧

閱讀是學(xué)習(xí)、掌握語文知識(shí)不可或缺的能力。學(xué)生通過閱讀，獲取更多的信息和知識(shí)，形成對(duì)文本的認(rèn)知、理解，進(jìn)而不斷拓寬知識(shí)面，內(nèi)化為知識(shí)獲取與閱讀能力的良性循環(huán)。小學(xué)是閱讀文本的起始階段。小學(xué)統(tǒng)編新教材體現(xiàn)“重建語文知識(shí)體系”“課外閱讀課程化”“語文能力與習(xí)慣培養(yǎng)序列化”等觀點(diǎn)，提出在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)實(shí)施以“教讀、自讀、課外讀”為綜合體系的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體性，闡明了語文要素中閱讀知識(shí)、閱讀能力、閱讀策略、閱讀習(xí)慣等方面的重要性。因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重閱讀方法技巧、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、字詞句段的積累與運(yùn)用等語文要素的培養(yǎng)，著力使教學(xué)效率事半功倍，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧和閱讀習(xí)慣的形成，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。

一、發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)閱讀技巧

長(zhǎng)期以來，有些教師在教學(xué)中習(xí)慣把傳道授業(yè)當(dāng)成向?qū)W生灌輸知識(shí)，忽略了主體，輕視了閱讀方法和閱讀技巧的傳授與訓(xùn)練。對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生，他們已有一定的識(shí)字量，過去低年級(jí)段課文大部分篇幅較短，比較容易理解、接受。隨著學(xué)段及科目的增加，知識(shí)目標(biāo)的要求不斷提高，如果還是停留在閱讀的“老路上”是不能適應(yīng)發(fā)展的。因此，在閱讀教學(xué)中向?qū)W生傳授閱讀的方法、步驟、技能、技巧是我們?cè)诮M織教學(xué)中要引起足夠重視的一環(huán)：教會(huì)他們?nèi)绾瓮ㄗx、細(xì)讀、復(fù)讀;了解文本的寫作要素，了解文章的基本寫作知識(shí);清楚文章中關(guān)鍵句的作用，如點(diǎn)明主旨的中心句、承上啟下的過渡句等。這些技能技巧能讓學(xué)生主體讀懂文章寫了什么？告訴了我們什么？我們要學(xué)什么？

如在講授四年級(jí)語文上冊(cè)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》（人教部編版，版本下同）這一課時(shí)，如何讓學(xué)生更好地感受20世紀(jì)一百年間的科技發(fā)展歷程？面對(duì)時(shí)間跨度大，認(rèn)知容易混淆的情況，我創(chuàng)設(shè)了100年的時(shí)間柱，按照課文介紹的科學(xué)技術(shù)發(fā)展階段“分段”，學(xué)生閱讀到那段，在對(duì)應(yīng)時(shí)間柱上進(jìn)行標(biāo)記。小小的閱讀技巧，簡(jiǎn)單明了，讓他們通過閱讀，領(lǐng)略、感受到我國(guó)驚人的科技成就和光明前景，這對(duì)進(jìn)一步激發(fā)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)有著積極的意義。同時(shí)，在時(shí)間柱對(duì)應(yīng)地方，把教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，正確朗讀16個(gè)詞語，對(duì)應(yīng)寫在時(shí)間柱里，無論是理解、掌握還是背誦、運(yùn)用，都能讓學(xué)生收獲更多的成就感。

二、巧用教學(xué)媒質(zhì)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

盡管小學(xué)課文大都圖文并茂、知識(shí)趣味性強(qiáng)，但缺少可見的、生動(dòng)活潑的靈氣。現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備的使用，使借助音頻、視頻、圖文創(chuàng)設(shè)與課文相應(yīng)的情景成為可能。教師籍此創(chuàng)設(shè)有利于閱讀的情境，讓學(xué)生在一個(gè)既充滿現(xiàn)代化氣息的，又在寬松和諧、催人奮進(jìn)的氛圍中閱讀收獲體驗(yàn)，容易理解、感受哪怕是年代久遠(yuǎn)的情景，也能有一種置身其中、感同身受的感受，領(lǐng)會(huì)到文章的意境和內(nèi)涵，從而達(dá)到理性與感性的轉(zhuǎn)化認(rèn)知。這些文本轉(zhuǎn)化為集形、色、聲、樂為一體，使他們能集中精力，專注于課堂，再現(xiàn)相關(guān)情景，渲染了課堂氣氛，激發(fā)了主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的源動(dòng)力。

如《海上日出》（四年級(jí)下冊(cè)），大部分學(xué)生都未曾觀看過作家巴金先生筆下描述海上日出的不同景象，較難理解、感受巴金先生筆下那大自然風(fēng)景的壯觀、美麗。如此筆觸清新的文章，借助多媒體展示不同的海上日出，學(xué)生在閱讀過程中就能更好地感受行文的語言美和意境美。接下來的組織范讀、情景分類讀、音樂背景讀等形式閱讀，諸如“這個(gè)太陽好像負(fù)著重荷似的，一步一步努力上升”“這不是很偉大的奇觀么”等語句，就容易讓學(xué)生與作者達(dá)成感情上的共鳴。

三、掌握技能策略，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生正處于智力發(fā)展的階段，注意力容易轉(zhuǎn)移。教師要重視閱讀技能和策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著創(chuàng)設(shè)問題、帶著任務(wù)去閱讀課文。引領(lǐng)學(xué)生挖掘閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)行探究、交流、互動(dòng)。如何跟上老師的步伐、做好筆記、劃出重點(diǎn)、標(biāo)記知識(shí)點(diǎn)，明確文中的字、詞、句、段以及句子的構(gòu)成方式、表達(dá)效果，并理解其意，掌握文章內(nèi)容和主旨。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的閱讀，慢慢就能仿效，敢說、想說、能寫、會(huì)寫，達(dá)到知識(shí)積累、遷移內(nèi)化，提升閱讀教學(xué)效果。學(xué)生也就能慢慢養(yǎng)成較為自覺、穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。

如指導(dǎo)學(xué)習(xí)《麻雀》（四年級(jí)語文上冊(cè)）這一課，教師應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題去閱讀，結(jié)合“從文本內(nèi)容中體會(huì)思想”的閱讀方法，讓學(xué)生先通讀一遍，然后提出兩個(gè)問題：“老麻雀、小麻雀、獵狗分別給你留下了什么樣的印象？”“課文中那些句子體現(xiàn)了他們的這些特點(diǎn)，為什么？” 這其中的語文要素既突出自主性、又體現(xiàn)合作性。讓學(xué)生閱讀中找、畫、議的方法，把自己的理解讀出來，仔細(xì)體會(huì)，深入理解，使學(xué)生在朗讀中積累語感，積累了詞匯。探究出文本中的描述，更好地理解、賞析，從而形成一定的閱讀能力。久而久之，學(xué)生就能養(yǎng)成在閱讀中帶著問題的習(xí)慣，如此積累語文要素，就能奠定較好的閱讀基礎(chǔ)。

四、融合資源配置，優(yōu)化閱讀環(huán)境

優(yōu)秀的環(huán)境成就優(yōu)秀的人才，學(xué)生在良好的環(huán)境下閱讀，能保持一種持續(xù)穩(wěn)定的怡悅心情。從語文本身具有的工具性來看，識(shí)字、寫字、閱讀、寫作及語文思維仍然是不可缺少的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們必須摒棄以“講析”為主，把自己當(dāng)成“說書人”、把學(xué)生當(dāng)成“聽客”，積極引導(dǎo)學(xué)生融入創(chuàng)設(shè)的情景。因此，融合資源，在圖書室、閱覽室、教室、走廊等場(chǎng)所，張貼有關(guān)讀書的名言警句和好書推薦、精彩介紹。在班級(jí)舉辦讀書沙龍，發(fā)動(dòng)學(xué)生從家里帶來書籍，并鼓勵(lì)摘錄精彩語段，張貼在讀書角。定期整理讀書筆記，供同學(xué)傳閱、賞析、討論、學(xué)習(xí)。學(xué)生們既能從收獲成功的喜悅，又培養(yǎng)了濃厚的閱讀興趣。

此外，由于電子產(chǎn)品的普及，使很多家長(zhǎng)依賴于手機(jī)、電腦、電視信息上的攝取，而忽略了必要的書本閱讀，形成家庭從不讀書的負(fù)面氛圍。因此，我們應(yīng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，優(yōu)化家庭環(huán)境。良好的家庭讀書環(huán)境能影響孩子的閱讀的興趣。家長(zhǎng)在業(yè)余時(shí)，不在手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)上消磨時(shí)光，取而代之的是閱讀健康雜志、名著經(jīng)典，時(shí)而還與孩子分享討論一些常識(shí)性、知識(shí)性、趣味性的讀書心得，孩子就能在耳濡目染之中愛上閱讀，愛上讀書，有助于激發(fā)形成穩(wěn)定、持久的閱讀興趣和動(dòng)力。

總而言之，閱讀作為學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的最基本途徑。我們要及時(shí)關(guān)注學(xué)生、跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，挖掘?qū)W生的閱讀潛能，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性;從方法上、技能上、習(xí)慣上全面培養(yǎng)學(xué)生積累字詞、句段及其運(yùn)用能力。讓學(xué)生通過閱讀，獲取更多的語文要素，從而加強(qiáng)對(duì)文本的認(rèn)知、理解，內(nèi)化為對(duì)文本內(nèi)容的概括、分析、比較與判斷，形成積極、主動(dòng)的閱讀習(xí)慣，從而奠定堅(jiān)實(shí)的語文閱讀基礎(chǔ)。

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