小學(xué)數(shù)學(xué)計算課有效教學(xué)策略探析

彭燕芳

【摘要】生活中處處需要數(shù)學(xué)，而計算是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。計算課在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中占據(jù)著重要地位。但實際數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的學(xué)生注意力不集中、學(xué)生參與程度不高等現(xiàn)象，說明教師的教學(xué)不能充分引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在數(shù)學(xué)計算課的學(xué)習(xí)體驗感較差。由此，探尋能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式就十分重要。本文就低年級的小學(xué)數(shù)學(xué)計算課有效教學(xué)策略進行研究，希望能夠給小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);計算課;教師;低年級

對于小學(xué)生計算能力的培養(yǎng)與提升，不少數(shù)學(xué)教師都認為唯有“多學(xué)多練”才是“王道”。因此，課堂上占用絕大部分時間用于講算法、讓學(xué)生做大量練習(xí)。我們并不否認練習(xí)的重要作用，但是枯燥、單一的教學(xué)，久而久之，會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的興趣降低，甚至嚴重影響學(xué)習(xí)效果。構(gòu)建生動活潑的數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生對計算學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生在計算課的學(xué)習(xí)體驗感，促使從學(xué)生被動地進行“多學(xué)多練”轉(zhuǎn)向“自覺”，才是真正提升數(shù)學(xué)計算課效率的關(guān)鍵所在。以下就如何在實際的數(shù)學(xué)計算課展開有效教學(xué)的具體策略進行簡要論述。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境

“興趣是最好的老師?！倍湍昙壍男W(xué)生處于剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要階段，在這一階段學(xué)生的興趣培養(yǎng)尤為重要。由于其認知相對局限，并不能夠?qū)τ嬎愕闹匾杂猩羁汤斫?。因此，?shù)學(xué)教師要采取能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教法方法，讓學(xué)生感受到進行數(shù)學(xué)計算的快樂，就顯得尤為重要?；谟嬎惚旧砜菰镄缘奶攸c，教師在進行展開課堂教學(xué)時，就可以通過構(gòu)建有趣的教學(xué)情境來提升教學(xué)的趣味性?？梢越Y(jié)合課堂教學(xué)主要內(nèi)容，選擇學(xué)生們相對感興趣的話題、事物來構(gòu)建具體的教學(xué)情境，來引發(fā)學(xué)生對知識的探究欲望。

例如，二年級的《加與減》的課堂教學(xué)導(dǎo)入，教師可以借助于多媒體設(shè)備，在大屏幕上給學(xué)生們展示“踢毽子”游戲的視頻，視頻中的孩子們?nèi)齻€人為一組，以組為單位進行對戰(zhàn)，玩起了“欠債”游戲。教師由此再巧妙地引出加減法計算的話題，讓學(xué)生試著展開進行計算，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致都相對表現(xiàn)的較為高漲。踢毽子是二年級小學(xué)生經(jīng)常玩的游戲，以此為背景來構(gòu)建的教學(xué)場景能夠較好地引起學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的共鳴，同時將抽象的數(shù)學(xué)算法通過具體的游戲展現(xiàn)出來，學(xué)生可以更加直觀地進行理解，提高對于加減運算的學(xué)習(xí)興趣，以此降低知識的學(xué)習(xí)難度。

教學(xué)情境的設(shè)計，首先要貼近學(xué)生生活，這樣才能使學(xué)生更加有代入感，其次是在情景內(nèi)增加符合趣味性內(nèi)容，讓學(xué)生更有意愿積極參與進來。

二、將課堂教學(xué)與生活相融合

著名教育家陶知行先生曾說過，“生活即教育”。學(xué)生們學(xué)習(xí)計算的最終目的有效將其應(yīng)用于生活。為提升數(shù)學(xué)計算課的教學(xué)實效，我們教師要積極運用生活化的教學(xué)方式，將計算課與學(xué)生的生活有機融合，在課堂上多舉一些生活當中運用數(shù)學(xué)計算的例子，充分給學(xué)生揭示出計算在生活實際中的重要作用，以此真正促進學(xué)生提升對計算學(xué)習(xí)的認識，使學(xué)生們立下學(xué)好數(shù)學(xué)計算的決心，學(xué)生們才會在課上認真學(xué)習(xí)、在課下勤加練習(xí)。

例如，上文所提加減法的學(xué)習(xí)，教師可以引入學(xué)生超市采買購物的例子，讓學(xué)生試著想象自己手里有100塊錢，自己進行學(xué)習(xí)物品的購買，算一算能夠買多少種學(xué)習(xí)用品？再比如，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)除法時，教師可以用動物飼養(yǎng)員給動物們分飼料的例子進行情景構(gòu)建，在教室的大屏幕上先后展示飼料與動物的圖片，讓學(xué)生們試著進行計算“如果你是動物飼養(yǎng)員，怎樣去分才能保證我們養(yǎng)的動物都能吃到一樣多的飼料呢？”在課堂教學(xué)中盡可能將生活現(xiàn)象與數(shù)學(xué)計算題相聯(lián)系，不僅能夠促進學(xué)生掌握知識，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的知識應(yīng)用意識，讓他們知曉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算有助于解決生活問題，利于培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題的能力。

三、積極運用高效的探究性學(xué)習(xí)方式

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一系列的探究性學(xué)習(xí)活動，在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)χR進行理解，同時能夠獲得適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。探究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注個體的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)計算課上積極適用探究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己去找尋計算的規(guī)則、體驗學(xué)習(xí)計算的快樂，能夠促使學(xué)生對數(shù)學(xué)計算有新的認識與感受。例如，上文所提的除法的“分飼料”教學(xué)案例中就可以試用探究性學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生們分為幾個學(xué)習(xí)小組，針對24個桃子分給2個猴子的問題進行探討，然后獲得最終結(jié)論，最后每個小組自行選舉一個代表把學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)給全班同學(xué)。學(xué)生在合作交流的探究學(xué)習(xí)過程中，采取不同的方法進行問題解答，有的學(xué)習(xí)小組通過畫圖法獲得答案;有的學(xué)習(xí)小組的學(xué)生把24個桃子拆解為20+4個，20先平均分成2個10，再把4分成兩個2，最后獲得2+10=12。通過合作學(xué)習(xí)的探究性學(xué)習(xí)活動，親歷知識的獲取過程，教師再引導(dǎo)學(xué)生認識除法、了解除法的意義、掌握除法的算式，學(xué)生理解起來更加容易、對除法的認識也更加深刻。因此，積極將探究性學(xué)習(xí)方式運用于數(shù)學(xué)計算課上，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠讓學(xué)生動起來，思維活躍起來，提升學(xué)習(xí)體驗感，進而大大提升數(shù)學(xué)計算課的教學(xué)效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，提升小學(xué)數(shù)學(xué)計算課的效率的關(guān)鍵是激發(fā)小學(xué)生在計算課當中的學(xué)習(xí)興趣，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的產(chǎn)生。本文提出構(gòu)建趣味數(shù)學(xué)課堂、將課堂教學(xué)與實際生活相結(jié)合、適用探究性學(xué)習(xí)方式等三個具體教學(xué)策略。歸根到底就是希望廣大數(shù)學(xué)老師在不斷地實踐當中探索新的教學(xué)方法，研究新的教學(xué)模式，從固有的教學(xué)困境中走出來，真正踐行全新的教育理念，關(guān)注學(xué)生的需求、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以真正幫助學(xué)生掌握知識、提升學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]張亞晨.深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)——以“20以內(nèi)的進位加法”單元為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（8）：70-71.

[2]阮麗華.注重思維可視? 促進算理巧辨——“多元表征”在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2021（9）：54-56.

[3]劉燕.由一道題拓展到一節(jié)課——以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《圓》的復(fù)習(xí)課教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（6）：37.

[4]黃姍姍，陳靜.合理遷移? 讓計算學(xué)習(xí)自主發(fā)生——“商中間或末尾有0的除法”教學(xué)實踐與思考[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2021，22（1）：3-8.

責(zé)任編輯? 溫鐵雄