小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

謝權(quán)珍

【摘要】閱讀教學(xué)作為小學(xué)階段語文教學(xué)的一個重要組成部分，特別是到了小學(xué)高年級的時候，學(xué)生雖然積累了一定的識字量和掌握了初步的閱讀能力，但是他們自主學(xué)習(xí)的能力還不強，對標(biāo)新形勢下課程改革的目標(biāo)和任務(wù)仍存在一些弱項。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該正視語文閱讀教學(xué)中的存在問題，在閱讀教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，著力為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。本文將簡要分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并對在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法作出一些探討。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;有效方法

我國現(xiàn)代教育家葉圣陶先生認為，教是為了不教，語文教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生夠自主讀書。由此可見，教師的任務(wù)不僅是傳授知識理論，還要教會學(xué)生掌握探究知識的方法和能力，讓他們具有良好的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，正是順應(yīng)了學(xué)生終身發(fā)展的需要。因此，一個優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，要以當(dāng)前閱讀教學(xué)的存在問題為導(dǎo)向，善于在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，著力為學(xué)生開啟智慧的大門。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的重要性是不言而喻的。雖然很多語文教師逐漸認可了新的教育理念，促使教學(xué)過程得到不斷優(yōu)化，想方設(shè)法提高課堂教學(xué)效果等方面做了大量卓有成效的努力。然而在小學(xué)閱讀教學(xué)中仍存在諸多短板與不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.閱讀內(nèi)容存在較大的局限性

在小學(xué)閱讀內(nèi)容中，主要是圍繞教材為主，至于課外閱讀往往是由教師的統(tǒng)一推薦，讓學(xué)生到書店購買一些課外讀物，導(dǎo)致閱讀的內(nèi)容存在一定的局限性。學(xué)生長期在教師安排下，開展必要的定量式、應(yīng)試化閱讀教學(xué)，致使學(xué)生的閱讀積極性受到限制，不利于學(xué)生的個性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。

2.自主閱讀興致不高

在具體閱讀教學(xué)活動中，有些教師在課堂上長時間占據(jù)著主導(dǎo)地位，習(xí)慣對學(xué)生進行“填鴨式”教學(xué)，結(jié)果讓學(xué)生自主閱讀的時間得不到保障，閱讀教學(xué)浮于表面。有些語文教師雖然強調(diào)學(xué)生的主體地位，但是實為對學(xué)生進行“放羊式”教學(xué)，缺乏對學(xué)生閱讀方法的指引，致使學(xué)生對閱讀興趣不夠高漲，取得的教學(xué)效果不盡人意。

3.閱讀水平有限

由于小學(xué)生的認知能力不高，閱讀水平正處于低級階段，他們在閱讀文本中一旦遇到較多生僻詞匯的時候，有些學(xué)生就可能會知難而退，其閱讀的積極性將受到較大的影響。特別是有些語文教師對推薦的閱讀文本仍然偏向于文字為主，沒有充分結(jié)合圖片、視頻、漫畫等閱讀資源，以致學(xué)生的閱讀水平明顯偏低。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

第一，增強學(xué)生自主閱讀的意識。教師應(yīng)該在備課時就要做好相關(guān)準備，并在課前明確告知學(xué)生課程的核心內(nèi)容，同時在上課時要注意觀察學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困難時的表情和舉止，幫助學(xué)他們不斷增強閱讀的信心和勇氣。在課堂開始之前，教師可以通過章節(jié)大綱，粗略地講解教科書的大致內(nèi)容，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有一個粗淺的認識，然后適當(dāng)放手讓他們靈活地進行閱讀活動。此外，教師還可以結(jié)合教科書的內(nèi)容，適度拓展信息，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，通過設(shè)計有趣的問題吸引學(xué)生的注意力。比如，在教學(xué)《詹天佑》的課文時，教師可以向?qū)W生提問：“為什么詹天佑會被人們贊譽為我國近代史上的一個杰出的愛國鐵路工程專家？有哪些具體的實例能夠給予證明他？詹天佑有沒有辜負全國人民的期望……”等一連串問題，誘導(dǎo)學(xué)生較快較準地抓住文章核心信息，這樣學(xué)生的閱讀壓力得到減輕，自主閱讀的意識得到明顯增強。

第二，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。預(yù)習(xí)對于語文閱讀教學(xué)來說，是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一條重要途徑。語文教師要求學(xué)生做足課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的一般方法和技巧，著力實現(xiàn)整體閱讀向精讀過程的順利轉(zhuǎn)變。在整體閱讀時，要求學(xué)生能夠找到生僻詞語并給予標(biāo)注，然后借助字典工具了解其讀音和意思，并大體了解課文的主要內(nèi)容。在全篇精讀時，能夠把重點文段的內(nèi)容提煉出中心意思來，力爭準確地把握文章的主旨，以便較好地完成閱讀教學(xué)目標(biāo)，有效促進他們良好閱讀習(xí)慣的形成。比如，在教學(xué)《獵人海力布》的課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的結(jié)尾，對故事進行續(xù)寫，以調(diào)動學(xué)生積極性，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的無縫對接，讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣得于深化。

第三，營造良好的閱讀氛圍。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許他們自由提問，營造良好的閱讀氛圍。教師通過鼓勵學(xué)生通過品讀，讓他們在品讀中感受語言的魅力和閱讀的興趣，引導(dǎo)他們從不同角度思考問題，深度挖掘文章的思想內(nèi)涵，合力解答同學(xué)之間提出的問題。比如教師可以把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓他們根據(jù)文本中描寫主人翁語言和動作的變化進行互問互答。這樣學(xué)生通過一次又一次的提問，一次又一次的思考作答中形成良好的閱讀氛圍，從而有效提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

第四，選擇激勵教育的方式促進閱讀教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的教育方式多數(shù)是采取批評式、指導(dǎo)式的教育，以維護教師在學(xué)生心目中權(quán)威地位。在這種教育模式下，大部分學(xué)生在課堂中會對教師產(chǎn)生一種畏懼的心理，不利于培養(yǎng)和提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，他們隨著年齡的增長，其認知水平已經(jīng)通過幾年的積累，在求知欲方面可能也得到急劇增長，加上此階段的學(xué)生可塑性比較強，因此語文教師必須順勢而為，在高年級語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以不斷滿足學(xué)生求知的渴望。教師應(yīng)當(dāng)采取行之有效的措施，然而激勵教育就是一個比較實用有效的方式。比如，學(xué)生在開展閱讀課文時，當(dāng)他們通過閱讀找到答案的時候，教師就要適時地對學(xué)生進行肯定和表揚，及時認可學(xué)生取得的進步，以不斷地提升他們的自信心，并以此為新的起點，鼓勵學(xué)生繼續(xù)強化閱讀，力爭取得新的進步。

第五，進行資源整合與模式優(yōu)化。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，絕對不能只滿足課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)需要，而是要通過對課外資源的有效整合，為學(xué)生創(chuàng)造更多閱讀的平臺。教師要全面了解學(xué)生的興趣愛好，適時借助多媒體輔助閱讀教學(xué)，進而不斷鞏固深化學(xué)生的閱讀水平。比如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》的課文時，教師可以發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，通過多媒體播放與昔日圓明園有關(guān)的圖片和視頻，因為學(xué)生對圓明園的情況了解不多。接著引導(dǎo)學(xué)生讀文思考：圓明園昔日的輝煌表現(xiàn)在哪里呢？圓明園是怎樣被毀滅的？當(dāng)學(xué)生在進行小組討論時，教師可以要求學(xué)生根據(jù)信息去探究問題的答案。最后，引導(dǎo)學(xué)生篩選多媒體呈現(xiàn)的相關(guān)信息，進一步感悟圓明園的毀滅不僅是中國文化史上難以估算的巨大損失，更是全球文化史上不可估量的損失。教師通過對不同教學(xué)資源的整合和模式優(yōu)化，既培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，又提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一項極富創(chuàng)造性的系統(tǒng)工程，也是培養(yǎng)他們形成終身學(xué)習(xí)能力的重要舉措。因此，我們小學(xué)語文一線教師在閱讀教學(xué)過程中，要與時俱進，邁開步子，行穩(wěn)致遠，從思想情感、教學(xué)模式、訓(xùn)練方法上不斷地進行創(chuàng)新優(yōu)化，讓學(xué)生選擇適合自身的閱讀材料，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識，幫助他們逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，用心用情用功培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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