歸因理論及其在高中英語教學中的應(yīng)用

趙晗

摘要：歸因理論認為學生對自己的學習成敗進行尋求因果的解釋會影響他們在以后的學習行為中情感和期望的變化。文章通過對韋納歸因理論進行分析之后認為教師可以將歸因理論應(yīng)用于高中英語教學實踐，通過研究高中生英語學習層面的歸因傾向，了解其英語學習歸因的特點，并引導學生進行正確的歸因訓練，這將有助于促進學生人格的健全發(fā)展、學習效率的提高以及學生英語學習動機的激發(fā)。

關(guān)鍵詞：歸因;歸因理論;教學實踐

一、歸因理論概述

（1）歸因理論的定義

歸因，就是對產(chǎn)生結(jié)果的原因的看法。心理學中對歸因的專業(yè)解釋為，人們根據(jù)自己的主觀感受與經(jīng)驗，對他人或自己的外在行為表現(xiàn)進行分析，指出其原因的心理活動過程。因此，歸因是指人們通過知覺、思維、推理等內(nèi)部信息加工過程，確認自己或他人的行為或結(jié)果的原因的認知活動。從動機角度看，歸因是重要的，因為它影響人的信念、情感和行為。

（2）韋納的歸因理論

韋納作為當代著名的歸因理論家，他對歸因理論的研究和概括將歸因理論推向了心理學研究的頂峰。他把學習的成敗歸因為能力、努力、任務(wù)、運氣、身心狀況和外界環(huán)境等六個主要的原因。并且，他認為學生的歸因過程主要是按照內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因這三個維度來進行。韋納按各個因素的性質(zhì)，分別這將六個因素納入三個維度（又稱三維度六因素理論。

二、歸因理論在英語教學中的應(yīng)用

因為語言學習的過程本質(zhì)上就是一個心理認知的過程，所以心理學給語言教學帶來了靈感與理論支持。歸因理論經(jīng)過韋納的反復(fù)修正，已成為一種解釋學習動機最為系統(tǒng)的理論，并成為外語教師可借鑒和利用的重要思想來指導教育與教學實踐。在教學中，教師在幫助學生對學習英語的成敗進行歸因時，應(yīng)該靈活運用這一理論。

（1）能力歸因，即語言天賦的歸因。

英語學習成績不理想的學生大多把學業(yè)失敗歸因于自身能力，認為自己不具備學好外語的天賦和能力條件，時常流露出畏難的思想，表現(xiàn)出嚴重的消極心理和無助情緒，認為學好英語與語言天賦有著極大的關(guān)系。因為能力屬于穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控的因素，所以，對于這一類學生，教師一方面應(yīng)通過耐心的溝通，逐步引導他們將失敗的原因歸結(jié)為努力不夠、方法不當?shù)瓤煽匾蛩?，使其擺脫失敗感，看到成功的希望，另一方面要引導他們正確理解成功與失敗，以他們各自的基礎(chǔ)與過去的學習經(jīng)歷為參照進行縱向比較，讓他們認識到只要付出努力，完成一定的學習任務(wù)，與過去相比較有所進步，就是一定程度上的成功。只要不斷努力，就能不斷獲取成功，并可望取得更高層次的成功。

（2）教學環(huán)境歸因。

當學生將成績的不理想，歸因于課堂英語教學環(huán)境不理想，就容易對課堂教學持消極的態(tài)度，從而產(chǎn)生教與學之間的矛盾。從心理學的角度看，傾向于環(huán)境歸因很大程度上是為沒能學好英語開脫責任，認為學習成績不好是因為外在的因素，這樣的歸因可給他們帶來心理平衡，但是只會喪失學好外語的信心，并放棄為改善學習環(huán)境應(yīng)做出的努力。因為環(huán)境是不穩(wěn)定、外在、不可控因素，所以，教師也需要對自己的教學行為及教學效果進行公正、客觀的歸因，要對教學過程中出現(xiàn)的問題進行及時的分析和總結(jié)，找出成敗的原因，并在以后的教學過程中進行有效的調(diào)節(jié)與控制，提高高中英語教學的效果。

（3）教師對不良歸因的干預(yù)。

在教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生在學習過程中的錯誤歸因，導致他們在學習過程中，總是強調(diào)客觀因素、外在因素和不可控因素，忽視主觀因素、內(nèi)在因素和可控因素。最后的結(jié)果是，喪失了對英語學習的興趣，缺乏學習熱情，放棄努力學習英語。學生在學習活動中對學習行為的結(jié)果反映出錯誤的、不合理的、不正確的歸因方式會導致其不良的情緒、期望和行為的產(chǎn)生。如果教師采用適當?shù)姆绞綄ζ溥M行干預(yù)，糾正或改善不良的歸因方式，那么學生的未來學業(yè)成就期望、動機、學習熱情和行為的持久性也會隨之改變，朝著積極的方向發(fā)展。

三、啟示

對英語學習困難的學生而言，他們常過分夸大學習困難而低估個人能力，把成績下降歸因為能力不足，那么作為教師應(yīng)該為這些學生創(chuàng)造成功的機會，讓他們通過成功來完成學習任務(wù)來認識自身能力，增強他們的進取心。而且，高中生面臨著高考的壓力，傾向于將成績下滑歸因為能力欠缺，易在考試失利中受挫并影響繼續(xù)備考的信心，所以教師要幫助學生樹立信心克服困難，培養(yǎng)學生積極向上的態(tài)度，鼓勵學生正確歸因。此外，教師應(yīng)注意自身言行舉止，應(yīng)對英語教學過程進行合理歸因，并從學生的角度看待問題，多方面了解學生，在英語教學中不斷進行有效調(diào)控，及時給予學生適當?shù)姆答仭?/p>

美國心理學家羅斯說過，每個教師都應(yīng)該忘記自己是個教師，而應(yīng)該是學生學習的促進者。學業(yè)成敗不只是智力因素的作用，非智力因素也起著不可或缺的作用。因此在高中英語教學實踐中，教師應(yīng)充分借鑒歸因理論，研究學生在高中英語學習中的歸因傾向，運用科學的手段激發(fā)和維持學生的英語學習動機，從而讓學生逐漸走向成功。這同時也對于促進學生英語學習的實際效果，促進英語教學方法的創(chuàng)新具有重要的現(xiàn)實意義。

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（西北師范大學 甘肅 蘭州 730070）