橫向分層，培養(yǎng)小學(xué)高段生閱讀能力

許珠華

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中教師要利用高段學(xué)生思維能力有所發(fā)展的特點(diǎn)，采用橫向分層的方式，指導(dǎo)他們展開高效閱讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從寫人、記事、描景、狀物這四個(gè)不同的方向入手，展開自主閱讀，從而全面提升閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】橫向分層;高段生閱讀能力;小學(xué)語文

橫向分層指的是打破原有教材的編排體系和傳統(tǒng)教學(xué)過程，根據(jù)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行重新組合，展開分解細(xì)化教學(xué)，是一種能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好方法。在小學(xué)高年級階段，學(xué)生的邏輯思維能力已經(jīng)得到了一定的提升，此時(shí)采用橫向分層的方式能讓他們輕松發(fā)現(xiàn)同一層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而展開自主總結(jié)和歸納，嘗試運(yùn)用規(guī)律展開自主閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)中教師可以按照寫人、記事、描景、狀物這幾個(gè)板塊展開橫向分層，促使他們自主掌握閱讀方法。

一、寫人，抓住人物言行

在實(shí)踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，部編版教材一般以記敘文為主，描寫刻畫人物是很多記敘類作品的重點(diǎn)，所以在橫向分層教學(xué)的時(shí)候也可以從這個(gè)方向入手整合，引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫人類文章，抓住人物言行進(jìn)行分析，思考作者如何運(yùn)用語言、外貌、動作、心理等方面的細(xì)節(jié)描寫，刻畫出生動形象的人物，讓讀者印象深刻。

例如，我將五年級下冊的《人物描寫一組》《刷子李》和六年級上冊的《少年閏土》等作品放在一起，讓學(xué)生說說作品如何展現(xiàn)生動的人物形象，著重找出細(xì)節(jié)描寫展開分析。如在閱讀《刷子李》的時(shí)候，通過“小三，你看見我褲子上的白點(diǎn)了吧”等語言細(xì)節(jié)描寫能看到刷子李的自信，從“抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻”等動作細(xì)節(jié)描寫中能看出刷子李的從容不迫。作者將它們結(jié)合在一起，體現(xiàn)出了刷子李高超的粉刷技藝，能更好地體現(xiàn)人物形象。在學(xué)生閱讀《刷子李》后我又讓他們用相同的方法分析《少年閏土》等其他的作品，找出細(xì)節(jié)描寫，總結(jié)人物特點(diǎn)。

橫向分層的教學(xué)方法體現(xiàn)了教材的組合形式，也展現(xiàn)了單元教學(xué)的思想。教師將寫人類的文章整合在一起，學(xué)生就能系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，反復(fù)分析作品如何展開語言、外貌、動作、心理等方面的細(xì)節(jié)描寫，這樣就能起到知識整合的效果，學(xué)生的記憶效果能得到提升。

二、記事，感悟事件意義

在圍繞記事類的文章展開橫向分層教學(xué)的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生了解事件的寫作順序，并感悟事件的意義。橫向分層的教學(xué)方法避免了傳統(tǒng)課堂的分散性，將同一層次的內(nèi)容融合在一起，這樣學(xué)生就能結(jié)合事件的意義進(jìn)行系統(tǒng)分析，在互動討論中感受到事件背后蘊(yùn)藏的人文精神。

例如，我引導(dǎo)學(xué)生將五年級上冊的《獵人海力布》、五年級下冊的《草船借箭》《猴王出世》等文章整合在一起，探究作者如何記敘事件，想要通過事件體現(xiàn)怎樣的意義。如在《獵人海力布》中，作者通過描寫海力布拯救百姓的故事展現(xiàn)了他的善良、勇敢，歌頌了他的犧牲精神，而這才是這個(gè)故事真正想要告訴大家的。此后我又讓學(xué)生自主閱讀其他的記事類作品，說說在事件的背后隱藏了什么深層次的意義，能否通過故事感受真善美的情感，挖掘出作品的人文內(nèi)涵。

在組織學(xué)生展開橫向分層閱讀的時(shí)候教師要利用自主學(xué)習(xí)的理論，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。如在閱讀記事類的文章時(shí)，就要關(guān)注自己和同伴是否緊密圍繞事件意義展開分析，是否在討論中出現(xiàn)了偏題等問題，這樣就能提升自主學(xué)習(xí)能力。

三、描景，學(xué)習(xí)寫作手法

在閱讀寫景類文章的時(shí)候，教師要指導(dǎo)他們理清楚作者的寫景思路，并抓住各種寫作手法進(jìn)行自主分析。很多學(xué)生在描寫景物的時(shí)候缺乏邏輯性，也沒有運(yùn)用比喻、擬人等各種修辭手法，讓文章顯得“寡淡無味”，所以教師在橫向分層教學(xué)的過程中，不僅要讓學(xué)生自主閱讀，而且還要讓他們讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)運(yùn)用這些寫作方法，這能促使他們展開知識內(nèi)化。

例如，我將五年級上冊的《四季之美》《鳥的天堂》、五年級下冊的《牧場之國》《金字塔》等作品放在一起，引導(dǎo)學(xué)生展開橫向分層閱讀，嘗試總結(jié)寫景類作品常用的方法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，寫景類的作品一般都擅長運(yùn)用比喻、擬人的手法，如在《鳥的天堂》有“似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動”，在《牧場之國》中有“牛犢的模樣像貴夫”，“四周全是絲絨般的碧綠的草原和黑白兩色的花?！钡仍~句。此后我又讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，思考在寫作的時(shí)候如何合理融入修辭手法，找到景物的典型特點(diǎn)，加以描摹。

教師可以先圍繞寫景類文章提出一些問題，然后讓他們整合閱讀的結(jié)果進(jìn)行分析，自主解答。在此過程中，學(xué)生的自我效能感得以提升。教師還要結(jié)合學(xué)生讀寫結(jié)合的過程幫助他們調(diào)整、修訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣學(xué)生就能有所感悟，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

四、狀物，厘清描摹思路

狀物類文章的特點(diǎn)是要搞清楚作者的描摹思路，了解作者從哪些不同的角度入手描寫事物。教師要認(rèn)識到在閱讀中，學(xué)生的知識建構(gòu)并不是一次成功的，所以就需要給他們提供大量的閱讀和應(yīng)用機(jī)會，采用橫向分層的方式等于給了學(xué)生多次自主讀寫的機(jī)會，他們能更好地搞清楚狀物的方法，調(diào)整思路。

例如，我將五年級上冊的《白鷺》《太陽》《松鼠》等文章放在一起，引導(dǎo)學(xué)生展開對比閱讀，嘗試找出異同點(diǎn)。學(xué)生最初找到的是這些作品在語言上的差異，《白鷺》是記敘文，詞句比較優(yōu)美，而《太陽》《松鼠》則是說明文，用詞比較嚴(yán)謹(jǐn)。此后，我又讓學(xué)生嘗試找出它們的相似點(diǎn)：“這些作品雖然文體不一樣，但是它們都將某物作為寫作主題，你能對比分析，說說作者的寫作思路是什么嗎？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些作品都找到了該物最典型的特點(diǎn)，并圍繞其展開寫作，在寫作順序上則顯得主次有序，運(yùn)用了從整體到局部、從上到下等不同的方法。如《太陽》先寫了距離、發(fā)光發(fā)熱這兩個(gè)太陽的顯著特點(diǎn)，然后再寫太陽和人類的關(guān)系。

教師要讓學(xué)生在閱讀第一篇課文的時(shí)候發(fā)現(xiàn)規(guī)律，了解如何展開有序狀物，然后在閱讀其他作品的時(shí)候放手讓他們自主運(yùn)用規(guī)律，這樣學(xué)生就能漸漸地學(xué)會自主閱讀。

在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，促使他們從被動學(xué)習(xí)走向互動學(xué)習(xí)，走向自主學(xué)習(xí)。在橫向分層教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，教師可以放手讓他們自主學(xué)習(xí)，在相互交流中獲得啟迪。

參考文獻(xiàn)：

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