論初中地理課堂中“互助合作”學習模式的構建

王曉晴

摘要：轉變學生的學習模式是新課程改革的重要任務之一，其中“互助合作”學習模式是組織學生有效學習、提高學生學習興趣、培養(yǎng)學生綜合能力的一種重要的學習方式。本文結合地理學科的特點，從“互助合作”學習模式的內(nèi)涵入手，以分組探究為例，分析了如何在地理課堂中構建“互助合作”學習模式。

關鍵詞：初中地理;學習模式;互助合作;分組探究

一、引言

基礎教育課程改革綱要指出，其目標之一是要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背和機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。而現(xiàn)階段學習模式的轉變是素質(zhì)教育實施過程中的必由之路，是實現(xiàn)學生為主體、提高綜合學習能力的重要途徑之一。“互助合作”學習模式已成為當代主要的教學理論與策略之一，它深深改變著教師的“教”和學生的“學”。合作學習利用課堂教學中的人際關系為出發(fā)點，以目標設計為導向，以師生、生生合作為方法，以小組活動為基本教學形式，以小組成績?yōu)樵u價標準，以提高學生學習能力為目標，值得我們關注和研究。

地理學是一門兼有自然科學和社會科學的綜合性強、涉及面廣的學科，初中地理教材中有一些難度大、探究性強的內(nèi)容，如果我們采用傳統(tǒng)的教師灌輸、學生接受的教學方法，會限制學生地理學習能力的培養(yǎng)和主體性作用的發(fā)揮。但是如果采用合作的學習方式開展教學，則更有利于學生加強對感性材料的認識和對知識的理解，有利于初中地理課堂教學的開展。本文結合地理學科的特點，以合作學習為例，簡要談談學生“互助合作”學習模式的構建。

二、“互助合作”學習模式的內(nèi)涵

合作的意識和能力是當代人都應具備的重要素質(zhì)之一，合作是推動當代科學發(fā)展和社會進步的重要途徑之一。但是看目前我們的教育模式，學生在學習過程中少有合作的機會，大多數(shù)學生在課堂中表現(xiàn)出的是一種“單干”，即只關注個人的學習行為和成果。這種學習方式讓大多數(shù)學生缺乏合作的意愿和動機，不愿與他人分享自己的學習成果，從長遠看也不利于學生自身能力的發(fā)展。

俗話說：“三個臭皮匠，賽過諸葛亮。”這句話也適用于學習中。建立在“互助合作”基礎上的學習方式，是指學生將個體的學習行為融入到集體學習活動之中，使其在完成同一個學習任務時，展開有明確分工的互助性學習。這樣的學習方式能有效消除和轉化學生的學習壓力，有助于使學生在學習中積極溝通，形成學習的責任感、培養(yǎng)合作精神和相互幫助的良好品質(zhì)。

無論哪個學習階段，“互助合作”學習方式都已成為最受孩子們歡迎的學習方式之一。對初中生來說，他們思維較活躍、求知欲強，但獨立思考能力還較差。因此在學習新知、分析問題、思考辨析的過程中，離不開學生個體之間的相互交流、溝通和幫助，互助合作活動應當滲透在整個學習活動過程中。

三、以分組探究為例談地理課堂中“互助合作”學習模式的構建

在日常教學中“互助合作”學習模式的實踐方法較多，如相互問答、合作討論、合作表演和分組探究等。就筆者而言，使用最多的是分組探究，下面就以分組探究為例，談談合作學習的實施過程。

首先，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計本節(jié)課的學習目標和任務，將每一條學習目標打印在一張任務卡上。根據(jù)班級學生學習能力的不同有針對性地進行分組，每個小組領取一張任務卡，組內(nèi)成員之間圍繞著任務卡上布置的學習目標開展分析探究，并將結論填入任務卡中。完成探究活動后，各小組還需匯報活動成果，老師和其他同學也可以對此結論作出評價和補充，形成最終結論、完成學習目標，匯總后一同構建起一節(jié)課完整的知識網(wǎng)絡。這樣的“互助合作”學習模式能夠激勵每一位學生的學習欲望，鼓勵每一位學生有目的性地學習，真正讓每一個學生都能成為課堂的主人！

四、“互助合作”學習案例分析

在學習八年級下冊《祖國的神圣領土——臺灣省》這節(jié)課時，我設定了學習目標有六點：臺灣的地理位置、地形特點、氣候特征、豐富的物產(chǎn)、人口與城市的分布和經(jīng)濟發(fā)展。隨后將全班分成六組，每一組隨機抽取一張任務卡。各小組在組長的帶領下利用手頭的資料，相互討論合作并開展調(diào)查，將討論出的結論填入任務卡中，每個小組再選派一名同學發(fā)言交流。

在實踐中我發(fā)現(xiàn)，構建這樣的課堂學習模式時要特別注意以下幾點：

1.教師設定的學習任務和目標要具體明確，可以將一個任務細化成若干子任務。例如，引導學生分析“臺灣省的地理位置”時，進一步說明包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、相鄰省區(qū)等，讓學生能夠舉一反三掌握分析一個地區(qū)地理位置的方法。

2.為了便于學生合作，可以根據(jù)學生的個性特長和學習能力進行分組，使每個學生都能發(fā)揮自己的所長。例如，組織能力較強的學生負責分配任務和組織好本組的合作，空間思維能力較好的同學負責分析各類地圖，表達能力較好的同學負責填寫結論，在各組員的相互配合之下使小組能夠順利完成任務。

3.在分組探究活動中，我們還應特別關注地理“學困生”的成長。組員和老師耐心的幫助和指導能夠激勵這些學生的學習積極性，多給他們分析、思考和發(fā)言的機會，讓他們在小組合作中能夠潛移默化地從其他同學身上學到一些有用德讀圖方法和地理思維能力。

4. 在學生合作學習時教師也要參與進來，既了解學生討論的進程，又能在他們討論方向偏離目標太遠時給予及時的提示和點撥，發(fā)揮好教師引導和協(xié)調(diào)的作用。同時教師應對小組合作調(diào)查的各個環(huán)節(jié)和結論作出客觀公正的評價，使學生形成規(guī)律性知識，完成對知識的構建。

五、結束語

“互助合作”學習模式在實踐中得到了有效的運用并收到了較好的效果，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中快樂學習，也讓老師減輕了教學負擔。地理教師應始終堅持把“互助合作”學習活動貫穿于教學活動的始終，重視教學過程的指導，提高課堂教學的有效性。當然，課堂教學中的“互助合作”學習方式還有很多，針對不同內(nèi)容我們可以精心設計各種活動，讓學生以各種形式的小組活動來合作完成學習目標，爭取在一定時間內(nèi)達到良好的教學效果，讓師生都感受到這種課堂組織形式給我們帶來的無限歡樂！

參考文獻

[1]基礎教育課程改革綱要

[2]王曉惠.高中地理課堂合作學習策略探析[J].熱點聚焦，2012，12

[3]徐哲.基于建構主義理論的地理合作學習模式[J].陜西師范大學學報，2005，6

[4]孫華.小組合作展示學習法在地理有效課堂中的應用初探[J].教師，2010，10

（昆山市婁江實驗學校 昆山 215300）