創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提升高中歷史學(xué)習效率

廖錦超

【摘要】在欠發(fā)達地區(qū)高中歷史課堂教學(xué)中，教師采取情境教學(xué)的方式，能夠不斷引領(lǐng)高中生關(guān)注歷史、探究歷史。在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習興趣的同時，還能進一步培育學(xué)生站在歷史的角度觀察問題，從而強化他們歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。目前，在生動的教學(xué)實踐中，教師不妨通過以下舉措來靈活設(shè)置教學(xué)情境，借助問題情境在教學(xué)中的有效設(shè)置，促使學(xué)生在歷史體驗中得到感悟，讓他們的探究中鍛煉思維，從而發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;問題情境;探究式教學(xué)

在新時代素質(zhì)教育大環(huán)境下，高中歷史教師要想構(gòu)建高質(zhì)量的課堂教學(xué)，就必須想方設(shè)法“投其所好”，即要盡可能滿足高中生的內(nèi)心需求及學(xué)習目的，在歷史課堂教學(xué)中充分調(diào)動他們的積極性，促使他們能夠自主地參與課堂學(xué)習。然而探究式課堂正好能夠順應(yīng)學(xué)生的此種需求，教師通過預(yù)先設(shè)置探究性問題，并創(chuàng)設(shè)適宜的歷史情境，有助于學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生探究學(xué)習的源動力。這樣學(xué)生在教師問題情境的模式下進行自主探究學(xué)習，對進一步提升他們的歷史思維、升華他們的歷史情感、形成學(xué)科核心素養(yǎng)等方面都具有積極的作用。

一、調(diào)整教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生思考

傳統(tǒng)的講授法教學(xué)模式雖有其優(yōu)勢，但是已不能夠完全滿足學(xué)生的學(xué)習需要。因此，高中歷史教師要善于調(diào)整教學(xué)模式，讓學(xué)生在靈活、趣味、生動的教學(xué)情境中自主思考、自主突破。比如，在教學(xué)人教版歷史必修1第10課《鴉片戰(zhàn)爭》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以充分應(yīng)用情境教學(xué)法來推動教學(xué)活動的有序開展。在課前，教師不妨先將本節(jié)課程中的核心內(nèi)容以圖文資料的形式發(fā)布到班級學(xué)習群中，引導(dǎo)學(xué)生針對鴉片戰(zhàn)爭的歷史背景進行輪廓性認知。在課堂上，教師可以通過音頻、視頻、圖片等多元的信息載體為學(xué)生“還原”出當時的歷史情景，并讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上以小組為單位探究鴉片戰(zhàn)爭的政治、經(jīng)濟、文化等多方面內(nèi)容。在學(xué)生討論過程中，教師要及時反饋學(xué)生提出的疑問，并根據(jù)課堂內(nèi)容耐心進行解答，但教師不對小組內(nèi)實際的探究方式和討論內(nèi)容進行過分干涉，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。同時，如果有學(xué)生對其的觀點進行分享時，教師可以鼓勵其他學(xué)生對某一學(xué)生的知識進行補充和完善，還可對知識再進一步延伸與拓展，以便培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

二、借助情境視頻，激發(fā)學(xué)生實現(xiàn)自主探究

在科技高速發(fā)展的新視聽時代，作為視覺語言的微視頻，對學(xué)生有著一種獨特的吸引力，其有助于學(xué)生穿越時光，身臨其境地了解歷史滄海桑田中的點點滴滴。教師通常借助情境視頻，能夠進一步刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，讓他們在動態(tài)的歷史場景中有所感悟，并在教師層層推進的問題引領(lǐng)下，促使他們主動與歷史進行對話，從而培育他們的歷史思維。比如，在教學(xué)人教版歷史必修2第17課《空前嚴重的資本主義世界經(jīng)濟危機》有關(guān)內(nèi)容時，教師在對“柯立芝繁榮”進行導(dǎo)入過后，此時可以設(shè)計《大國崛起》的片段“胡佛的話音剛落下不久，紐約的證券交易所就爆發(fā)了一場空前的災(zāi)難……”，展示了發(fā)生經(jīng)濟危機后當時美國人的真實生活狀況。這時，教師可以順勢向?qū)W生提出若干問題：山姆大叔怎么了？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？美國領(lǐng)導(dǎo)人是如何應(yīng)對的？情節(jié)的急劇反轉(zhuǎn)，就能夠催生學(xué)生的興趣和強烈的探究需要。這三個問題步步推進，讓學(xué)生透過美國經(jīng)濟危機的表象探究其內(nèi)在原因，并對美國政府作出的應(yīng)對措施進行不同角度深入思考。這樣學(xué)生在簡短的文字介紹中和視頻中，仿佛邁進了那個經(jīng)濟危機時代，能夠更加深刻地感悟到“大蕭條”的非常狀況，并探究國家政策對國民經(jīng)濟、社會生活所帶來的影響，有助于學(xué)生在歷史思維中不斷升華情感。

三、建立任務(wù)探究，設(shè)置問題驅(qū)動

史料是現(xiàn)實存在的，而情境是創(chuàng)設(shè)模擬的，其在教學(xué)過程中的運用方式較為單一，沒有充分尊重學(xué)生的主動性和參與感。因此，教師還需要通過其他教學(xué)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生主動探究歷史問題的想法和意愿，從而形成以興趣為誘導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)。然而建立任務(wù)驅(qū)動，可以讓學(xué)生開展歷史探究活動，就是一種非常有效的手段。比如，筆者曾組織學(xué)生一起做過《挖掘大埔中央蘇區(qū)縣革命史資源，提升學(xué)生自主探究歷史知識的能力》課題研究，也曾經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生到本地大埔縣三河壩烈士紀念園開展“傳承紅色基因，銘記光輝歷史”黨課教學(xué)，成效突出。又如，在教學(xué)人教版歷史必修1第1課《夏、商、西周的政治制度》有關(guān)內(nèi)容時，大部分學(xué)生對王位世襲制和宗法制的概念出現(xiàn)了認知上不理解。因此，教師可以設(shè)置探究性活動，以“假如你是周天子”為前提，布置了兩個任務(wù)：第一，權(quán)位的傳承問題;第二，如何解決其中存在的問題。學(xué)生通過討論，第一個任務(wù)得出兩種結(jié)論，經(jīng)過總結(jié)即王位世襲制和宗法制，王位世襲制基于血緣分配權(quán)力，而宗法制則由嫡長子繼承權(quán)力，宗法制避免了權(quán)力分配過程中統(tǒng)治者權(quán)力被逐漸削弱的現(xiàn)象，但是權(quán)位競爭的問題再次成為困擾。由此教師再次提出后來封建社會皇位繼承上的“建儲制”，讓學(xué)生在理解的過程中，將三種制度的邏輯關(guān)系形成聯(lián)系。由此，學(xué)生原本模糊的知識點變得清晰起來了，他們的“歷史解釋”能力也得到了進一步強化。

四、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

一般而言，高中階段的歷史問題與初中階段相比，無論是從廣度還是深度來說，其問題的解決都屬于較為復(fù)雜的過程。面對一些基礎(chǔ)知識比較薄弱的學(xué)生，他們當中的一些人可能仍不具備解決問題的能力，這時，教師就需要引導(dǎo)他們以合作探究的方式對問題進行解決，從而有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生在互相交流與討論的過程中，通常可以達到以下效果：積極聽取其他學(xué)生的觀點與思想，以此形成尊重他人觀點的良好品質(zhì);學(xué)生將自身的想法與他人的想法相比較，并在比較中充分認識到自身想法的不足或優(yōu)勢;學(xué)生與其他同學(xué)溝通與交流，需要堅持自身觀點，使學(xué)生形成積極探索問題的習慣。除此之外，在歷史課堂上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生合作探究，還能使學(xué)生的主體意識得到覺醒，從而使師生之間形成互相尊重、平等、和諧的關(guān)系。

總之，探究式教學(xué)是高質(zhì)量推進歷史教學(xué)的一種有效手段。在高中歷史課堂教學(xué)中，一線教師要積極響應(yīng)國家素質(zhì)教育的號召，準確把握高考改革新動向，不僅要滿懷嚴謹治學(xué)的工作態(tài)度，又要善于創(chuàng)新教學(xué)模式，以巧妙創(chuàng)設(shè)新穎、生動的問題情境作為推動教學(xué)的突破口，讓學(xué)生在“有意思”的氛圍中不斷鍛煉、發(fā)展自己的歷史思維，從而收獲高質(zhì)量的歷史課堂教學(xué)。

參考文獻：

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