利用微課讓小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)初探

王惠芬

微課作為一種信息時(shí)代的教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)載體，選教學(xué)核心要點(diǎn)和環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，將學(xué)習(xí)資源和情境融合在一起進(jìn)行簡(jiǎn)短教學(xué)活動(dòng)。有效的微課應(yīng)用設(shè)計(jì)，能夠較好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。本文論述了微課教學(xué)的重要意義，提出了微課在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用建議，以期參考。

一、微課教學(xué)的重要意義

第一，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式主要是組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，主要聽(tīng)課過(guò)程是聽(tīng)老師講課，做練習(xí)，記住解題的思路，然后在課后完成大量的練習(xí)題來(lái)鞏固知識(shí)，學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收、存儲(chǔ)、再現(xiàn)。微課具有時(shí)間短、內(nèi)容精、容量小等特點(diǎn)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主性較強(qiáng)，可以在課堂中跟其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，合作交流學(xué)習(xí)，共同探討知識(shí)獲取以及問(wèn)題解決的方法，也可以在課后自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。此外，可以用微課復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，也可以學(xué)習(xí)新的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再是被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而是學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中占有主體地位。

第二，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容具有很強(qiáng)針對(duì)性，是針對(duì)教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，學(xué)生利用微課輔助預(yù)習(xí)，自己進(jìn)行新知的探究，理解新知，提升了學(xué)習(xí)效率。遇到不懂的就可以記錄，上課的時(shí)候與老師或是其他同學(xué)一起討論，有利于學(xué)生更深層次地理解知識(shí)。其次，利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠利用微課消化知識(shí)難點(diǎn)，進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再加工。教師可以在微課中錄制知識(shí)難點(diǎn)及應(yīng)用講解。學(xué)生可以在沒(méi)有老師的情況下自主去學(xué)習(xí)，進(jìn)而清晰地理解和掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望以及對(duì)知識(shí)的求知欲。

第三，完善教師的教學(xué)思維和方法。對(duì)教師而言，微課教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的個(gè)別輔導(dǎo)方式，不再局限時(shí)間和空間束縛，使得教師和學(xué)生之間多了一種溝通方式。教師可以利用微課進(jìn)行備課并輔助教學(xué)過(guò)程。此外，微課能夠直觀形象地表達(dá)教師對(duì)課堂提問(wèn)和常見(jiàn)問(wèn)題的反思和立即，對(duì)于教師分析學(xué)生和更好地組織課堂都有很大優(yōu)勢(shì)，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式或是濫用媒體等現(xiàn)象，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。當(dāng)然，微課的出現(xiàn)對(duì)老師是一種全新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和方式，善于利用微課靈活等特點(diǎn)，完善教學(xué)思維和方法，使其成為有效的教學(xué)輔助工具。

二、微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用建議

第一，運(yùn)用微課優(yōu)化自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。微課教學(xué)的最終目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的核心素養(yǎng)和培養(yǎng)教育。眾所周知，小學(xué)是學(xué)生的重要階段，起著啟蒙作用。教師在基本的知識(shí)點(diǎn)講解的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，指引學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課具有明顯的信息表達(dá)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，能夠?qū)D像、聲音、文字等內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，并能夠讓學(xué)生感受到真實(shí)的教學(xué)情境。此外，微課信息短小，內(nèi)容鮮明等特點(diǎn)，并且信息量集中，學(xué)生在實(shí)際使用過(guò)程中，操作方便，使用時(shí)間自由，并且靈活不挑地點(diǎn)。因此，教師能夠合理地運(yùn)用微課優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)興趣的培養(yǎng)，并能夠有效地結(jié)合跨學(xué)科特點(diǎn)，形象豐富地表達(dá)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

第二，注重微課課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。微課課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括微課的視頻制作、教學(xué)目標(biāo)、視頻輔助導(dǎo)學(xué)等三個(gè)主要內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以教材大綱為基礎(chǔ)，制定教學(xué)導(dǎo)學(xué)的計(jì)劃和內(nèi)容。將數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)工作與微課緊密聯(lián)系起來(lái)，使得微課視頻內(nèi)容包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)入的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)相關(guān)的趣味性等。因此，可鍛煉小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面能夠善于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題，并鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力和意志力，充分發(fā)揮微課對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要作用，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和方式得到優(yōu)化，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

第三，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體。微信自主學(xué)習(xí)是鍛煉小學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。通過(guò)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生真正獲得自主學(xué)習(xí)內(nèi)容后思考和未解決的問(wèn)題，教師通過(guò)課堂的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)內(nèi)容的理解，切實(shí)使得小學(xué)生具備在生活中的應(yīng)用水平和解決問(wèn)題的能力。這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，密切觀察并了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平等方面的情況，進(jìn)而有效制定課程教學(xué)計(jì)劃，使得教學(xué)內(nèi)容具有一定的針對(duì)性和適用性。課堂的任務(wù)與微課的任務(wù)要有所區(qū)別，課堂重在導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生在微課中預(yù)習(xí)的內(nèi)容有所點(diǎn)播，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，從而完成階段性教學(xué)計(jì)劃。

第四，精準(zhǔn)自主學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。微課教學(xué)能夠使得傳統(tǒng)教學(xué)手段中的一些以多數(shù)為主，平均教學(xué)方法的問(wèn)題得到彌補(bǔ)和改善。小學(xué)生通過(guò)課后的時(shí)間，利用微課進(jìn)行相關(guān)的自主學(xué)習(xí)，對(duì)于課堂中不能夠消化理解的問(wèn)題或者需要鞏固的內(nèi)容進(jìn)行延伸和使用，進(jìn)而使得一部分學(xué)習(xí)落后的學(xué)生有了更多的關(guān)注和幫助，使得這些學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)愛(ài)好和興趣，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量。微課的時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但是對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容有詳細(xì)的解讀，使得學(xué)生能夠在課堂之后更加有效的學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)過(guò)程中的短板問(wèn)題，使得其在課堂上能夠跟上大部分的進(jìn)度，并不斷進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，對(duì)于已經(jīng)掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，教師可以通過(guò)布置課后的聯(lián)系內(nèi)容等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練方式的微課教學(xué)，使得學(xué)生能夠見(jiàn)識(shí)更多，開(kāi)闊思維，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“質(zhì)”的飛越。

第五，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合的聯(lián)合教育。保證微課教學(xué)質(zhì)量，教師可盡量爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的配合，讓家長(zhǎng)能夠在課余時(shí)間實(shí)時(shí)反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，讓教師動(dòng)態(tài)掌握和更新學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，保證微課教學(xué)的質(zhì)量和效率。同時(shí)，家長(zhǎng)和學(xué)生也可以在網(wǎng)上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的自行探索，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的優(yōu)秀教師進(jìn)行溝通或者自行搜索獲取學(xué)習(xí)資料，解決疑問(wèn)，從而在自主學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中更有效地感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在逐漸攻克不同學(xué)習(xí)難關(guān)的過(guò)程中收獲更多的成就感和滿(mǎn)足感，在溝通中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中提升，培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題不退縮的品質(zhì)和自主自覺(jué)參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

第六，提升教師素質(zhì)保障學(xué)習(xí)效益。課后的自主學(xué)習(xí)著重于對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固、思考和強(qiáng)化，一般是在練習(xí)題、拓展訓(xùn)練以及知識(shí)遷移三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)和反饋。這要求教師在這個(gè)階段，對(duì)總結(jié)和反饋的信息進(jìn)行整理、分析以及研究，然后適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的制定，為學(xué)生不同的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及時(shí)提供輔助和支持，實(shí)現(xiàn)班級(jí)教學(xué)向針對(duì)化輔導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。

綜上所述，微課作為一種信息時(shí)代的教學(xué)模式，在教學(xué)中有著重要的意義。特別在學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)上，可以?xún)?yōu)化自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生精準(zhǔn)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)提升教師的素質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展。

【本文系湛江市中小學(xué)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“利用微課讓小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探究”（課題批準(zhǔn)號(hào)2019ZJYB019）研究成果之一。】

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮熾恩.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)“研學(xué)后教”模式設(shè)計(jì)的研究[J].名師在線，2018（12）：86-87.

[2] 吳慧燕.微課環(huán)境下培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2019（4）：50-51.