小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生審美教育措施探析

曾小云

【摘要】在教育改革背景下，對(duì)學(xué)生綜合能力提升、全面發(fā)展提出了更高的要求，然而小學(xué)生的認(rèn)知能力還處于發(fā)展時(shí)期，因此利用整理的教育手段讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)過程中形成較強(qiáng)的審美能力，對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)水平的提高具有重要意義。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容本身就蘊(yùn)含了大量的“美”，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用好審美教育方式具有非常有利的條件，教師要充分利用好語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，全面開展審美教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);審美教育;有效措施

審美就是體會(huì)事物、作品的藝術(shù)美，審美可以分為三個(gè)層次：一是條件反射式。對(duì)審美對(duì)象的美、色音等外部形式的美，刺激感官而產(chǎn)生的美感，這種美感不需要聯(lián)想;二是直覺式。在觀賞對(duì)象時(shí)，主體情感、聯(lián)想等創(chuàng)造性活動(dòng)在一瞬間融合所產(chǎn)生的美感，這是正常人的審美;三是有為而為式，是有目的性和品評(píng)能力的審美。在小學(xué)語文教學(xué)中，所開展的就是第三層次的審美，以此挖掘教材文本中的美。這樣才能在語文教學(xué)中突顯審美作用和價(jià)值，進(jìn)而形成了語文教學(xué)的審美教育。

一、在古詩教學(xué)中開展審美教育

教師在古詩詞教學(xué)中通過運(yùn)用合理有效的審美手段，來提高學(xué)生對(duì)古詩詞意境的理解，讓學(xué)生進(jìn)一步理解古詩的價(jià)值和學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩更深層次的欣賞和領(lǐng)悟，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，促使學(xué)生綜合能力的提升，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)道路和生活實(shí)踐上具有重要的幫助作用。

例如，在教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》的古詩詞時(shí)，教師可以利用電子白板為學(xué)生展示相關(guān)的視頻內(nèi)容，根據(jù)詩詞內(nèi)容制作能夠吸引學(xué)生眼球的動(dòng)畫內(nèi)容，讓學(xué)生真正地感受“盡”“閑”“唯有”等詞所描述的作者孤獨(dú)的感覺。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞意境，指引學(xué)生“讀”古詩，使學(xué)生在讀的過程中，對(duì)詩詞意境有一個(gè)初步的感知，要求學(xué)生在粗讀中讀準(zhǔn)字音，生字查字典，生詞查詞典，要求學(xué)生注意多音字、多義字，并能“因境意義”“因義定音”，指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出感情，讀后要結(jié)合詩文背景，作者生平等材料，分析概括主旨，讓學(xué)生在讀的過程中體會(huì)李白的孤獨(dú)感。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生“品”古詩，抓住重點(diǎn)詞語的藝術(shù)性，針對(duì)重點(diǎn)詞語提出問題：“將唯有改成只有行不行？”讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行深入討論，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詩詞進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。之后，教師詳細(xì)為學(xué)生講解詩詞內(nèi)容，這首詩詞中，詩人充分地發(fā)揮了自身的想象力，以及巧妙的語言結(jié)構(gòu)和寫作思路，賦予山水鮮活的生命力，寫得非常生動(dòng)。通過教師詳細(xì)的講解，不僅能讓學(xué)生詩詞內(nèi)容理解的更加透徹，還能將詩詞內(nèi)容記憶的更加深刻。隨后，教師為詩詞選擇一首合適的音樂，帶領(lǐng)學(xué)生在音樂背景中進(jìn)行大聲、有感情地詩詞朗讀，以此加深學(xué)生對(duì)詩人孤獨(dú)寂寞感情的感受，從而使學(xué)生能夠從審美、情感的角度理解詩詞、學(xué)習(xí)詩詞，使學(xué)生的審美品質(zhì)得到提升。

二、在閱讀教學(xué)中開展審美教育

文章中文字的美主要體現(xiàn)在事物、人物的外表、性格。而通過體會(huì)文章中無私奉獻(xiàn)、舍己為人的精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，對(duì)自身高度負(fù)責(zé)的境界美非常重要。當(dāng)前的學(xué)生受挫能力較差，集體觀念、奉獻(xiàn)觀念較弱。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍、相互交流，通過人物的外表、內(nèi)心形象等，與本質(zhì)進(jìn)行對(duì)此，在對(duì)比、交流、分析的過程中感受事物和人物的美。

例如，在教學(xué)《小英雄雨來》的過程中，文章中反復(fù)出現(xiàn)了三次“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)。”這句話的反復(fù)出現(xiàn)，不僅加強(qiáng)了小說的回環(huán)往復(fù)，讓文章主題更加突出，還真實(shí)地反映了雨來性格形成、發(fā)展的過程。而“血滴下來，濺在課本那幾行字上”這句話，又在文章中起設(shè)么作用呢？通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生通過上下文聯(lián)系，能體會(huì)到雨來熱愛祖國(guó)、保衛(wèi)祖國(guó)，與敵人斗爭(zhēng)到底的精神和意志。之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生談一談我國(guó)的“汶川”地震事件，相關(guān)部門在地震發(fā)生之后，立即全力開展救援行動(dòng)，組織實(shí)施救援作業(yè)，除專業(yè)救援隊(duì)參與救援之外，還有當(dāng)?shù)氐木用?、地方?yīng)急人員參與其中。因地震發(fā)生比較突然，導(dǎo)致交通堵塞，救援工作難度較大。但是，他們依舊走在救援前線中，這是為什么？通過分析、討論，與文章的雨來相比，學(xué)生體會(huì)到了抗災(zāi)救災(zāi)的第一線，意識(shí)到了舍己為人、將祖國(guó)利益放在高于一切位置的精神、品質(zhì)，以此讓學(xué)生體會(huì)文章人物的內(nèi)在美，從而樹立正確的觀念。

三、在口語教學(xué)中開展審美教育

在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行口語交流，能強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，積極、主動(dòng)地表達(dá)自己對(duì)文章、知識(shí)的想法和見解。教師設(shè)計(jì)語言情境的過程中，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的表達(dá)能力，以及生活情況，所創(chuàng)設(shè)的口語交流情境盡量要貼合學(xué)生的生活，讓學(xué)生能夠在交流的過程中，感受熟悉場(chǎng)景中的親切感，感受生活中事物和風(fēng)景的美，促使學(xué)生更加自由豪放地交流、溝通。

例如，在教學(xué)《麻雀》的過程中，為了緩解學(xué)生緊張的情緒，教師可以對(duì)學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，你們見過麻雀嗎？你們覺得麻雀基本都是什么時(shí)候出現(xiàn)？”當(dāng)教師提出問題后，學(xué)生會(huì)非常積極地進(jìn)行討論、分析，這時(shí)的課堂氛圍非?；钴S。教師可以趁著學(xué)生興趣高昂的時(shí)候，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)語言交流、描述場(chǎng)景。如：“今天清晨，教室中飛進(jìn)了一直小鳥，這時(shí)班級(jí)中的教師與學(xué)生都在根據(jù)小鳥的外形猜測(cè)小鳥的種類，小明說……”根據(jù)這個(gè)對(duì)話場(chǎng)景，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將對(duì)話內(nèi)容補(bǔ)全，充分發(fā)揮自己的想象力。在學(xué)生補(bǔ)全對(duì)話內(nèi)容時(shí)，教師必須要為學(xué)生播放合適的場(chǎng)景圖片，選擇一個(gè)日常生活中常見的小鳥圖片展示在學(xué)生面前。在學(xué)生語言對(duì)話結(jié)束后，教師為學(xué)生講解課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生思考文章內(nèi)容，這篇課文主要講述了哪些與麻雀相關(guān)的內(nèi)容。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容的過程中，可以讓學(xué)生重點(diǎn)分析文章是從哪幾個(gè)角度寫麻雀的。通過活躍課堂教學(xué)氣氛，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地跟隨教師思路進(jìn)行口語交流，審美教育也就從中得到順利開展。

四、在寫作教學(xué)中開展審美教育

寫作在語文教學(xué)中與閱讀的地位同樣重要，是抒發(fā)學(xué)生情感、提高學(xué)生表達(dá)能力的重要方式。在語文教學(xué)中，教師要有效利用寫作板塊，讓學(xué)生在寫作過程中感受生活美、語言美。實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為寫作比較難，主要因素就是學(xué)生的詞匯積累量較少，無法利用文字表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的情感。因此，教師指引學(xué)生積累更多的好詞、好句，幫助學(xué)生搜集更多的寫作素材，讓學(xué)生在搜集、積累的過程中獲取審美體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》的課文之后，教師在組織學(xué)生以“美景”為主題寫作時(shí)，可以將文章中一些優(yōu)美的詞、句、段落引入在寫作教學(xué)中，如“一路迎著溪流”“這些鐘乳石、石筍，形狀變化多端、顏色各異”“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神?！边@些語句不僅搭配得比較適合，還比較優(yōu)美，充分體現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)山川景物的熱愛，將作者的思想情感貫穿在整體的文章中，能引發(fā)讀者情感共鳴。同時(shí)，文章中的這些詞句能啟發(fā)學(xué)生思路，能讓學(xué)生根據(jù)寫作要求進(jìn)行高質(zhì)量的文章創(chuàng)作。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中開展審美教育的主要目的就是讓學(xué)生感受更多的事物美、人物美、生活美、自然美、文學(xué)美等，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，有效落實(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)文件中提出的“陶冶愛美情趣”的目標(biāo)，讓學(xué)生受到思想美的陶冶，以審美的眼光、角度去看待事物和人物，從而提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師采用多樣化教學(xué)方式，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指引，將審美教育滲透在語文教學(xué)過程中，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美、抓住美，在語文教學(xué)上具有重要的意義和促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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