高校鋼琴教學(xué)改革創(chuàng)新的對(duì)策研究

摘要：高校鋼琴教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)藝術(shù)人才的重要責(zé)任，因此在教學(xué)中要注重教學(xué)質(zhì)量。但現(xiàn)代高校鋼琴教學(xué)在教學(xué)質(zhì)量上并不能讓人滿意，其中存在著不少受人詬病的問題，這時(shí)高校鋼琴教學(xué)就需要得到改革創(chuàng)新，力求提高教學(xué)質(zhì)量、拔高教學(xué)效率。在這一條件下本文將展開相關(guān)研究，主要論述高校鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀問題，隨后以問題為導(dǎo)向提出對(duì)應(yīng)改革創(chuàng)新對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校鋼琴教學(xué);教學(xué)改革創(chuàng)新;教學(xué)質(zhì)量

0.引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的生活越來越離不開音樂藝術(shù)，而為了滿足人們?cè)谏钪械囊魳匪囆g(shù)需求，藝術(shù)領(lǐng)域需要有足夠的音樂藝術(shù)人才來作為支撐，鋼琴專業(yè)人才就是當(dāng)下所需的音樂藝術(shù)人才中的一種。這時(shí)高校作為鋼琴專業(yè)人才的培訓(xùn)平臺(tái)與輸出渠道，應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)、行業(yè)要求去培養(yǎng)人才，但依照該邏輯可以看出，現(xiàn)代高校在鋼琴教學(xué)方面依舊存在許多問題，所培養(yǎng)出的人才并不能完全滿足社會(huì)、行業(yè)的要求，這不僅導(dǎo)致現(xiàn)代人的需求不能被滿足，還導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后容易陷入就業(yè)難題。從這里可以證明，高校鋼琴教學(xué)必須得到改革創(chuàng)新，如何實(shí)現(xiàn)改革創(chuàng)新是高校及教師需要重點(diǎn)思考的問題，有必要展開相關(guān)研究。

1.高校鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀問題

為了明確高校鋼琴教學(xué)的改革創(chuàng)新方向，有必要在改革創(chuàng)新之前對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀問題進(jìn)行分析，因此下文將進(jìn)行對(duì)應(yīng)論述，設(shè)立改革創(chuàng)新方向。

1.1教學(xué)理念比較陳舊

目前，不少高校高校鋼琴教育的教育理念依舊是傳統(tǒng)教育理念，這種理念主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而不是幫助學(xué)生去理解知識(shí)，因此在該理念下鋼琴教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩種問題：（1）教師在課堂上主要負(fù)責(zé)講授教學(xué)內(nèi)容，比較少關(guān)系學(xué)生是否理解了教學(xué)內(nèi)容，教師一般只會(huì)用相對(duì)短的固定時(shí)間段去講解每個(gè)階段的內(nèi)容，只要講授時(shí)長(zhǎng)超過這個(gè)時(shí)間段，教師就會(huì)開始進(jìn)入下一階段的教學(xué)，鮮少提及之前的教學(xué)內(nèi)容，如在鋼琴教學(xué)中經(jīng)常會(huì)講授樂理知識(shí)，從旋律、節(jié)奏、情感等方面過渡到技巧、彈奏表演等，在整個(gè)過程中鋼琴教師為了節(jié)省有限的課時(shí)就會(huì)在指定時(shí)間左右進(jìn)入下一階段。而這種教學(xué)方式不利于學(xué)生理解知識(shí)，也沒有予以所有學(xué)生應(yīng)有的照顧，若某些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱，難以在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)理解知識(shí)，而教師又進(jìn)入了下一階段教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致此類學(xué)生帶著問題繼續(xù)學(xué)習(xí)，在鋼琴理論知識(shí)的關(guān)系上，學(xué)生將更加難以消化下一階段的知識(shí)，久而久之學(xué)生將聽不懂教師講課，造成教學(xué)質(zhì)量問題;（2）教師在教學(xué)過程中會(huì)著重于理論教育，實(shí)踐教學(xué)部分比較少，需要學(xué)生自覺去訓(xùn)練，但在學(xué)生角度上，并不是所有學(xué)生天生都具備良好的自覺性，因此不少學(xué)生的鋼琴專業(yè)能力結(jié)構(gòu)在這種教育理念下出現(xiàn)了理論充沛、實(shí)踐能力弱的特征，基本上只能“紙上談兵”。這個(gè)過程中，首先可以看出鋼琴教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容理論化的問題，其次可以看出教師并不會(huì)主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，這也是一大問題[1]。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

如果學(xué)生對(duì)自身所學(xué)內(nèi)容非常感興趣，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)表現(xiàn)的非常積極主動(dòng)，且十分專注，這種狀態(tài)下教師教學(xué)也會(huì)非常順暢，教學(xué)質(zhì)量可以得到保障，但當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容并不該興趣，那么教學(xué)就會(huì)變得異常困難，不僅不利于教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)嚴(yán)重拖慢教學(xué)效率，可見學(xué)生興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有重大影響，這一點(diǎn)在任何專業(yè)教學(xué)中都不例外，鋼琴教學(xué)也是一樣。而根據(jù)現(xiàn)代高校鋼琴教學(xué)中的學(xué)生表現(xiàn)可以看出，不少學(xué)生雖然不至于對(duì)鋼琴教學(xué)內(nèi)容不感興趣，但興趣水平不高，整體表現(xiàn)反響平平，因此學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、專注度等表現(xiàn)一般，使得鋼琴教學(xué)的質(zhì)量始終處于中下水平，且教師難以改變這樣一個(gè)局面，說明鋼琴教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的主要原因在于教學(xué)內(nèi)容，即首先上述（1.1）中提到的教學(xué)內(nèi)容理論化就是成因之一，即理論化的內(nèi)容比較枯燥，不符合學(xué)生活潑的思維，因此難以引起學(xué)生興趣，其次教學(xué)內(nèi)容本身不包含學(xué)生原本就感興趣的元素，不貼合學(xué)生興趣取向，教師采用這種教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教育，自然是難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的[2]。

1.3教學(xué)模式比較傳統(tǒng)

當(dāng)前高校鋼琴教學(xué)中所使用的教學(xué)模式具有兩大特征，這些特征對(duì)教學(xué)質(zhì)量有不利影響，具體為：（1）教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，而將學(xué)生放在被動(dòng)接受的地位上，導(dǎo)致鋼琴教學(xué)產(chǎn)生了灌輸式教育的特征，即教師作為主導(dǎo)者，主要負(fù)責(zé)講解內(nèi)容，學(xué)生則負(fù)責(zé)接受，相當(dāng)于一個(gè)人將水灌入水缸，但學(xué)生消化能力、現(xiàn)階段的知識(shí)容量有限，教師自顧自的講授內(nèi)容勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生“消化不良”，隨即出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量問題;（2）該教學(xué)模式中教師與學(xué)生的溝通較少，使得學(xué)生遇到問題時(shí)得不到及時(shí)的回答，往往需要依靠自己去尋求答案，而學(xué)生作為求學(xué)者，他們對(duì)于知識(shí)的理解并不一定正確，這可能讓學(xué)生對(duì)問題有錯(cuò)誤的認(rèn)知，同時(shí)陷入不自知的狀態(tài)，這會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路造成誤導(dǎo)，鋼琴教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)受到影響。在這兩大特征的影響下，鋼琴教學(xué)難以發(fā)揮應(yīng)有作用，因此這種教學(xué)模式必須得到改善。

1.4教學(xué)方法單一

目前，高校鋼琴教學(xué)中教師所采用的教學(xué)方法種類比較少，主要可以分為兩種：（1）直白的講授教學(xué)法，這種教學(xué)方法主要應(yīng)用于理論教育，教師直接告訴學(xué)生正確的理論內(nèi)容，或者當(dāng)學(xué)生提出問題，直白的告訴學(xué)生答案;（2）“模仿”教學(xué)法，這種教學(xué)方法一般用于實(shí)踐教育，通常教師會(huì)先進(jìn)行演示性的彈奏，讓學(xué)生去聽，記住按鍵與彈奏的節(jié)奏，隨后進(jìn)行模仿、調(diào)試，直到學(xué)生能夠準(zhǔn)確的彈奏完成教師所演示的段落。這兩種教學(xué)法確實(shí)能夠起到傳授知識(shí)、讓學(xué)生掌握知識(shí)的作用，但學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握并不深刻，原因在于兩種教學(xué)法都沒有讓學(xué)生去思考問題，而是直接記住正確答案或正確的彈奏方式，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要使用的學(xué)習(xí)能力就是記憶力，而非更加重要的思考能力，同時(shí)學(xué)生所學(xué)成果與教師所講、所演示的基本一致，沒有自身獨(dú)特的藝術(shù)理解，這樣是不能成為高水平鋼琴專業(yè)人才的，說明教師不但要豐富鋼琴教學(xué)方法，還要對(duì)一些教學(xué)方法進(jìn)行改革。

2.改革創(chuàng)新對(duì)策

針對(duì)高校鋼琴教學(xué)中的現(xiàn)狀問題，高校在教學(xué)改革創(chuàng)新中就要對(duì)這些問題進(jìn)行思考，找出對(duì)應(yīng)的改革創(chuàng)新對(duì)策。下文圍繞這一思路，將提出相關(guān)對(duì)策。

2.1引入先進(jìn)教學(xué)理念，展開教師培訓(xùn)

為了對(duì)高校鋼琴教學(xué)理念進(jìn)行改革創(chuàng)新，高校必須先引入現(xiàn)代學(xué)術(shù)界提倡的先進(jìn)教學(xué)理念，即先進(jìn)教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主，這是現(xiàn)代教學(xué)必須遵守的原則，同時(shí)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者角色，這樣才能讓學(xué)生充分發(fā)散自身思維，不斷的思考問題，通過這種方式更深入、更全面的理解知識(shí)，這也便于學(xué)生掌握知識(shí)。從這里可以看出，先進(jìn)教學(xué)理念與高校鋼琴教學(xué)現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)理念有較大區(qū)別，其中教師與學(xué)生兩大主體的地位進(jìn)行了調(diào)換，而依照先進(jìn)教學(xué)理念下的師生地位，學(xué)生能夠得到更好的教育服務(wù)，教學(xué)質(zhì)量也有明顯提升，因此先進(jìn)教學(xué)理念更加優(yōu)秀，在鋼琴教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引入。但值得注意的是，高校單純的引入先進(jìn)教學(xué)理念并不能解決根本問題，還要對(duì)教師展開相關(guān)培訓(xùn)，因?yàn)榻處熓卿撉俳虒W(xué)的執(zhí)行者，所以只有教師認(rèn)可先進(jìn)教育理念，并且將該理念代入教學(xué)，理念才能發(fā)揮應(yīng)有作用，鋼琴教學(xué)才能在真正意義上得到改革創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)高校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生展開培訓(xùn)，培訓(xùn)中要比較新舊理念，讓教師重視先進(jìn)理念，并著手學(xué)習(xí)，例如某高校就組織鋼琴教師參與了教學(xué)理念培訓(xùn)，通過培訓(xùn)展示了先進(jìn)理念下學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，與傳統(tǒng)理念下學(xué)生被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度形成了鮮明對(duì)比，而教師也因此開始重視先進(jìn)教學(xué)理念。另外，教學(xué)理念的改革創(chuàng)新只是鋼琴教學(xué)整體改革創(chuàng)新的第一步，因此雖然該步驟難以直接讓教學(xué)質(zhì)量提升，但卻非常重要，高校與教師必須引起重視[3]。

2.2圍繞學(xué)生興趣取向，融入對(duì)應(yīng)興趣元素

在先進(jìn)教學(xué)理念下教師要將學(xué)生放在鋼琴教學(xué)的主導(dǎo)地位，那么教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中滿足學(xué)生的各種合理需求，這些需求中就包括了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的需求，針對(duì)這一點(diǎn)教師首先要了解學(xué)生的興趣取向，其次在教學(xué)內(nèi)容中融入對(duì)應(yīng)的興趣元素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容改革創(chuàng)新，這種教學(xué)內(nèi)容可以引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅有利于教學(xué)質(zhì)量，還能減輕教師教學(xué)工作負(fù)擔(dān)。例如某鋼琴教師在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，主動(dòng)觀察學(xué)生在閑暇之余的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閑暇之余經(jīng)常討論電子樂、搖滾樂等現(xiàn)代流行樂曲，結(jié)合這一點(diǎn)該教師在教學(xué)中就設(shè)計(jì)了鋼琴與現(xiàn)代流行樂曲相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生嘗試用鋼琴去創(chuàng)作電子樂、搖滾樂等，過程中教師還會(huì)提出一些有難度的要求，諸如請(qǐng)創(chuàng)作出能讓人心潮澎湃的鋼琴搖滾樂等，而學(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)甚是喜愛，興趣非常濃厚，同時(shí)通過這個(gè)環(huán)節(jié)教師成功對(duì)學(xué)生的鋼琴技巧、音樂創(chuàng)作能力等進(jìn)行了全面培養(yǎng)，不但實(shí)現(xiàn)了技能教育，還起到了素質(zhì)教育作用，這讓該校鋼琴教學(xué)質(zhì)量大幅提升。

2.3改革教學(xué)模式，注意師生溝通

同樣在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，高校要對(duì)鋼琴教學(xué)的模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，建議采用“引導(dǎo)教學(xué)模式”。這是一種以學(xué)生為主導(dǎo)，教師則為引導(dǎo)者的模式，符合先進(jìn)教學(xué)理念要求，能夠讓學(xué)生得到充足的能動(dòng)性空間，便于學(xué)生充分發(fā)散自身思維，而教師作為引導(dǎo)者需要負(fù)責(zé)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性思維，讓學(xué)生去思考問題，通過思考學(xué)習(xí)鋼琴知識(shí)，這樣學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)“消化不良”的現(xiàn)象，能慢慢的理解、掌握知識(shí)。同時(shí)教師在引導(dǎo)過程中主要采用的引導(dǎo)方式就是溝通，因此教師要特別注重這一點(diǎn)，不但要主動(dòng)與學(xué)生溝通，還要注意自身的溝通方法，一般情況下建議教師采用“拋錨式”溝通法，即教師在教學(xué)中不斷的拋出指定問題，這樣學(xué)生就會(huì)受到引導(dǎo)，并開始思考，思考后再提出答案，教師要對(duì)學(xué)生答案中的亮點(diǎn)進(jìn)行夸獎(jiǎng)，也要指出其中問題，讓學(xué)生繼續(xù)思考，直到學(xué)生答案完全正確。例如某鋼琴教師在教學(xué)中就提出了“為什么我們?cè)趶椬噤撉贂r(shí)總是難以控制節(jié)奏呢？請(qǐng)問這是什么原因，請(qǐng)說出你自身存在的原因”，這一問題就讓學(xué)生開始思考，從自身上找答案，答案提出后教師會(huì)繼續(xù)提出相關(guān)引導(dǎo)問題，類似于“除去指法錯(cuò)誤會(huì)對(duì)節(jié)奏造成影響，你認(rèn)為你身上是否還有其他影響因素？”，通過不斷的引導(dǎo)，學(xué)生不但知道了自己的問題，也學(xué)習(xí)到了很多知識(shí)，無論是在未來的鋼琴理論學(xué)習(xí)還是彈奏訓(xùn)練中都會(huì)注意回避類似因素的影響，因此學(xué)生的鋼琴水平提升，不會(huì)再出現(xiàn)“帶著問題上課”或者是被誤導(dǎo)的現(xiàn)象。

2.4豐富教學(xué)方法，改造“直白”教學(xué)方法

首先不建議教師在鋼琴教學(xué)中只采用上述（1.4）中的兩種方法，還可以嘗試其他方法，諸如小組合作、競(jìng)賽訓(xùn)練等，這些方法能讓鋼琴教學(xué)氛圍活躍，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，促使學(xué)生會(huì)通過自身去學(xué)習(xí)，教師只負(fù)責(zé)監(jiān)督與指導(dǎo)，因此加入這些方法不僅能讓教學(xué)方法更加豐富，還能提高教學(xué)質(zhì)量。其次教師要改變所有將答案或知識(shí)直白告訴學(xué)生的教學(xué)方法，必須保障鋼琴教學(xué)中所有教學(xué)方法都具備讓學(xué)生思考的作用。例如某教師在鋼琴教學(xué)中就融入了競(jìng)賽訓(xùn)練教學(xué)方法，過程中先提出一個(gè)競(jìng)賽主題，即“同曲目競(jìng)速”，要求學(xué)生在鋼琴上正確彈奏相同曲目，在保障彈奏節(jié)奏、按鍵等基本要素正確的情況下，盡可能加快彈奏速度，隨后將整個(gè)競(jìng)賽分為賽前準(zhǔn)備、賽后總結(jié)兩個(gè)階段，前一個(gè)階段讓學(xué)生獨(dú)立去訓(xùn)練彈奏曲目，教師提供指導(dǎo)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生找到自身彈奏時(shí)的問題，加以改進(jìn)，以提高彈奏速度，后一階段這是總結(jié)學(xué)生在訓(xùn)練與比賽過程中的亮點(diǎn)與不足，通過這種方式能夠讓學(xué)生的彈奏指法更加熟練，也對(duì)所學(xué)曲目更加熟悉，能起到良好的教學(xué)作用。同時(shí)該教師還對(duì)直白的理論教學(xué)方法進(jìn)行了改造，轉(zhuǎn)而形成了一種以“生成性資源利用”為主的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是讓教師在理論教育中抓住學(xué)生突然提出的問題進(jìn)行剖析與引導(dǎo)，演化出多個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行多面思考，這樣能讓學(xué)生更充分的理解知識(shí)，也能活躍教學(xué)氛圍。

3.結(jié)語

綜上，本文指出了高校鋼琴教學(xué)中主要存在的問題，并且提出了針對(duì)性的改革創(chuàng)新對(duì)策。對(duì)策從先進(jìn)教學(xué)理念處罰，先針對(duì)教師問題進(jìn)行處理，隨后在對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行一步步的改革創(chuàng)新，逐漸解決各種現(xiàn)存問題，最后讓高校鋼琴教學(xué)質(zhì)量提升，實(shí)現(xiàn)改革創(chuàng)新目的。

參考文獻(xiàn)

[1]宋曉丹.社會(huì)鋼琴教師提高教學(xué)能力的途徑[J].戲劇之家，2015（19）：85-86.

[2]馬冬莉.高校鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)策略[J].鋒繪，2019，000（010）：P.134.

[3]張放放.素質(zhì)教育理念下的高校鋼琴教學(xué)改革實(shí)踐[J].藝術(shù)研究，2016（3）：142-143.

基金項(xiàng)目：西北民族大學(xué)教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“關(guān)于高校鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)

能力提升與探究 ”（100134010443）

作者簡(jiǎn)介：

李禎玉（1982—），女，漢族，江蘇徐州人，白俄羅斯國(guó)立音樂學(xué)院碩士，西北民族大學(xué)音樂學(xué)院，講師，研究方向：鋼琴演奏及教學(xué)。

（西北民族大學(xué)音樂學(xué)院 甘肅 蘭州 730030）