應(yīng)用型本科院校在《線性代數(shù)》教學(xué)中融入“課程思政”的探究

李拴柱 李微

摘要：高校教育改革的趨勢是提高人才的素質(zhì)，在“課程思政”教學(xué)實(shí)踐的背景下，分析討論《線性代數(shù)》課程思政在應(yīng)用型本科院校的必要性，提出了在線性代數(shù)教學(xué)中融入思政思政元素的具體實(shí)施方案。一方面可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力;另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知和交往能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用本科院校;線性代數(shù);課程思政;實(shí)施方案

一、課程思政的意義與必要性

思政教育是提高學(xué)生的思想覺悟，轉(zhuǎn)變學(xué)生思想的途徑，可以為學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和形成正確的政治思想態(tài)度。高校積極響應(yīng)國家政策，加強(qiáng)學(xué)生思政教育工作建設(shè)，在取得顯著成效的同時(shí)，我們也意識得到，無論在思想認(rèn)識層面還是在實(shí)際操作層面，高校思政工作還面臨諸多挑戰(zhàn)尤其是作為應(yīng)用型本科院校更是一個(gè)突出問題繼續(xù)解決?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，紛繁的網(wǎng)絡(luò)信息使得一些大學(xué)生道德選擇出現(xiàn)了一些偏差，理想信念被淡化、學(xué)習(xí)生活沒有指向性等。造成這些問題的原因有很多，最關(guān)鍵還是學(xué)生的德育教育不夠深刻，單獨(dú)的每周2-3節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有激發(fā)學(xué)生的共鳴。在國家政策和當(dāng)前的嚴(yán)峻形勢下，不僅要發(fā)揮思想政治課作為德育教育的主渠道作用的同時(shí)，還應(yīng)該讓所有的專業(yè)課也肩負(fù)起育人的功能，每一位專業(yè)課教師都應(yīng)該守好自己的陣地，切實(shí)做好“思政課程”向“課程思政”的思想轉(zhuǎn)變，做好專業(yè)課程“課程思政”的建設(shè)。這也是筆者關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。

二、應(yīng)用型本科院校在《線性代數(shù)課》程教學(xué)中融入思政元素的具體措施

（一）分解知識要點(diǎn)，精準(zhǔn)挖掘育人元素

按照《線性代數(shù)》教學(xué)大綱，將教學(xué)內(nèi)容分解成行列式、矩陣、向量組、線性方程組求解、特征值與特征向量、二次型等六部分，分別與民族自豪感、精益求精的求知精神和分析解決問題的方法等思政元素相結(jié)合。例如通過矩陣的運(yùn)算，啟發(fā)學(xué)生個(gè)人要從屬于社會(huì)這個(gè)集體，即單個(gè)數(shù)與矩陣;更要追求符合社會(huì)核心價(jià)值觀的組織，即滿足條件的矩陣;只有在這樣的集體組織活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的崇高理想，即實(shí)現(xiàn)矩陣的運(yùn)算。正如同矩陣運(yùn)算的引入，大大提高了單個(gè)數(shù)解決問題的能力。課程的知識點(diǎn)均采用課上學(xué)習(xí)與課下實(shí)踐調(diào)研及反思方式完成知識的鞏固。

（二）搜索思政元素映射素材，構(gòu)件課堂教學(xué)案例

本課程立足于應(yīng)用型本科院?！毒€性代數(shù)》教學(xué)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)融入思政元素：引導(dǎo)學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精、力求創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、吃苦耐勞、專注做事，提升服務(wù)社會(huì)的責(zé)任，增強(qiáng)愛國情感和中華民族自豪感，塑造學(xué)生成長為有新時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)膽?yīng)用型人才。

深入挖掘課程教學(xué)大綱的知識點(diǎn)所對應(yīng)的思政元素，準(zhǔn)確把握課程思政的要點(diǎn)，精心編寫課程思政的教學(xué)教案，在課堂上將專業(yè)知識點(diǎn)與思政育人元素相結(jié)合形成的網(wǎng)絡(luò)呈獻(xiàn)給學(xué)生，形成課堂教學(xué)案例庫。

（三）橫向貫通空間銜接，延伸課堂融入教學(xué)組織

課程的教學(xué)打破原有常規(guī)教學(xué)組織形式，教師安排一定量的延伸課堂教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把第一課堂和第二課堂之間打通、把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間打通、把課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打通，讓學(xué)生在第一課堂學(xué)到知識，在第二課堂進(jìn)行有效實(shí)踐，也能用第二課堂中獲得的去支撐第一課堂中的所學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)知行合一。

充分發(fā)揮第一課堂的主渠道作用，開展班級授課為主的面授課程，不斷加強(qiáng)第二課堂的實(shí)踐育人作用，學(xué)生可通過課下現(xiàn)場實(shí)踐、志愿者活動(dòng)及網(wǎng)絡(luò)搜索等多種手段對課上內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，增強(qiáng)自身對職業(yè)的認(rèn)同度;著力提升網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)涵，利用校園學(xué)習(xí)平臺等多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)作探索延展學(xué)習(xí)的渠道，培養(yǎng)他們不斷探索新知識的能力。

（四）強(qiáng)化課程評價(jià)考核，思政要點(diǎn)融入考核方案

首先強(qiáng)化教學(xué)策略的引領(lǐng)，定位“教與學(xué)”目標(biāo)。系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思政元素融入路徑，并固化于教學(xué)大綱及考核方案中。其次調(diào)整課堂教學(xué)評價(jià)體系。將課程教學(xué)評價(jià)、學(xué)習(xí)效果檢測從單一的理論試卷，向人生目標(biāo)、將來職業(yè)定位、社會(huì)責(zé)任感等多維度延伸，細(xì)化了對教師教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測量。

綜上所述，在當(dāng)前大眾化教育下，高校教育改革的趨勢是提高人才的素質(zhì)。在線性代數(shù)教學(xué)中加強(qiáng)課程思政的教學(xué)，一方面可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力;另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知和交往能力。這是一種多方面、多角度的教育，在各個(gè)學(xué)科都可以大力倡導(dǎo)和發(fā)展的教育理念。

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作者簡介：李拴柱（1981.10-），男，漢族，河北石家莊人，碩士研究生，講師，教師，研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)方法;李微（1978.12-）男，漢族，河北定州人，博士研究生，講師，教師，研究方向：大數(shù)據(jù)。

基金項(xiàng)目：河北傳媒學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（jw2020043）。

（河北傳媒學(xué)院 河北 石家莊 051430）