VR安全教育培訓(xùn)情境下建筑工人培訓(xùn)意愿研究

周迎雪，嚴(yán)小麗，吳穎萍，李 桃

(上海工程技術(shù)大學(xué) 管理學(xué)院，上海 201600)

目前，我國(guó)建筑業(yè)工人的傷亡率居高不下，安全生產(chǎn)狀況十分嚴(yán)峻。隨著時(shí)代的發(fā)展，以人為本的思想在建筑安全生產(chǎn)管理中發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用，在以人為本的安全生產(chǎn)管理中加強(qiáng)安全教育培訓(xùn)是關(guān)鍵一環(huán)。傳統(tǒng)安全教育模式單一、培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際、課堂教學(xué)形式單調(diào)，建筑工人學(xué)習(xí)興趣較低、動(dòng)力不足。隨著體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)(virtual reality，VR)技術(shù)逐漸與教育培訓(xùn)相結(jié)合，形成一種全新體驗(yàn)培訓(xùn)模式。如XU等[1]提出了基于VR的火災(zāi)培訓(xùn)模擬器，通過創(chuàng)建真實(shí)精確的霧氣環(huán)境為訓(xùn)練者提供模擬培訓(xùn)。在中建八局建立的BIM+VR模式“三合一”體驗(yàn)館，用戶通過戴VR眼鏡進(jìn)行虛擬動(dòng)態(tài)漫游，體驗(yàn)高處墜落、腳手架傾倒等安全事故[2]?；赩R的安全教育培訓(xùn)模式場(chǎng)景展示近乎真實(shí)，全面豐富的體驗(yàn)內(nèi)容和較強(qiáng)的互動(dòng)性使體驗(yàn)者印象深刻，能獲得較好的學(xué)習(xí)效果。但是，目前尚未有以建筑工人為出發(fā)點(diǎn)的安全教育培訓(xùn)形式，且新技術(shù)下對(duì)建筑工人安全培訓(xùn)意愿影響機(jī)理的研究較少；尚未有研究直接從VR技術(shù)特性的視角出發(fā)，研究建筑工人安全培訓(xùn)意愿的形成機(jī)理；相關(guān)研究比較分散，即分別研究成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心流體驗(yàn)及培訓(xùn)意愿的居多，而將它們?nèi)诤涎芯康妮^少。因此，筆者通過實(shí)證研究VR技術(shù)特性是否可以以直接或間接(成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和心流體驗(yàn)為中介)的方式對(duì)建筑工人培訓(xùn)意愿產(chǎn)生影響，以期拓展建筑工人安全培訓(xùn)方面的研究空白，更好地提高建筑工人的安全行為。

1 相關(guān)概念和理論基礎(chǔ)

1.1 VR安全教育培訓(xùn)

VR技術(shù)具有交互性、沉浸性和構(gòu)想性等特點(diǎn),可與建筑業(yè)安全教育培訓(xùn)相結(jié)合，達(dá)到良好的培訓(xùn)效果，實(shí)現(xiàn)以建筑工人為中心的培訓(xùn)模式。通過VR技術(shù)營(yíng)造真實(shí)感官體驗(yàn)，塑造好的安全生產(chǎn)習(xí)慣，減少不安全行為，比傳統(tǒng)的安全教育培訓(xùn)更具優(yōu)勢(shì)，在VR世界中通過沉浸感將體驗(yàn)者置身于高空墜落、重物砸擊等模擬場(chǎng)景中，感受不安全行為帶來(lái)的危害。目前，建筑安全領(lǐng)域VR安全教育培訓(xùn)主要是基于施工企業(yè)視角，從VR安全培訓(xùn)理論[3]、模型構(gòu)建[4]、企業(yè)采納影響因素[5]等方面進(jìn)行研究。

1.2 VR技術(shù)特性

根據(jù)現(xiàn)有研究和“VR+教育培訓(xùn)”現(xiàn)狀，定義VR技術(shù)特性為通過VR特有的3I技術(shù)，建筑工人在進(jìn)行安全教育培訓(xùn)時(shí)，通過逼真場(chǎng)景使建筑工人沉浸其中，通過強(qiáng)交互性使建筑工人具有更高的參與度，通過構(gòu)想性使建筑工人置身于情景之中構(gòu)想并發(fā)現(xiàn)解決不安全行為等問題。感受到不安全行為所帶來(lái)的嚴(yán)重后果。VR技術(shù)性能這一決定因素得到了廣泛關(guān)注，有學(xué)者認(rèn)為“具身認(rèn)知”是確立VR安全訓(xùn)練效果在實(shí)際應(yīng)用中得到實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)[6]，傳統(tǒng)安全教育培訓(xùn)模式存在知識(shí)理解抽象的缺陷，VR技術(shù)能使知識(shí)內(nèi)容可視化，并具有較強(qiáng)的交互性，使體驗(yàn)者獲得較好的學(xué)習(xí)效果。VR技術(shù)通過手勢(shì)輸入數(shù)據(jù)柄、三維語(yǔ)音系統(tǒng)、立體視覺輸出頭盔顯示器等軟硬件來(lái)建造虛擬的世界，為建筑工人提供視覺、聽覺、嗅覺和味覺等多方面的感覺體驗(yàn)，使建筑工人有親臨真實(shí)環(huán)境的感受。這些交互裝置通過人體可以接受的方式進(jìn)行交互，主要通過模擬操作、立體展示等手段進(jìn)行[7]，在很大程度上消除建筑工人在傳統(tǒng)培訓(xùn)中因時(shí)間與空間產(chǎn)生的距離感而造成的認(rèn)知阻礙，由于每一個(gè)身體的感知反應(yīng)都是大腦直接作用的結(jié)果，故建筑工人在接受VR安全教育培訓(xùn)時(shí)可以采用自然的方式對(duì)虛擬世界進(jìn)行操作，將抽象的概念簡(jiǎn)單化、可視化，使建筑工人在虛擬情境中自我探索，感受層層遞進(jìn)的過程，也在很大程度上降低了安全培訓(xùn)難度。

1.3 心流體驗(yàn)理論

心流體驗(yàn)理論是由美國(guó)著名心理學(xué)家契克森米哈賴提出的，認(rèn)為心流體驗(yàn)是通過了解用戶的深度需要與認(rèn)知，使用戶全身心地投入到設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，并在積極的情感體驗(yàn)中獲得平衡。隨著心流理論的發(fā)展，心流體驗(yàn)被應(yīng)用于在線游戲和在線社交環(huán)境中[8-9]，發(fā)現(xiàn)心流體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)用戶的正面情緒、滿意性和忠誠(chéng)性，提高用戶的使用意愿。此外，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的溝通方式突破了時(shí)空限制，越來(lái)越多的學(xué)者開始研究同步溝通與異步溝通對(duì)心流體驗(yàn)的影響。所謂同步溝通即交互信息的雙方是同時(shí)進(jìn)行的，兩者沒有時(shí)間差；異步溝通是指交互信息的雙方在接收信息與發(fā)送信息時(shí)時(shí)間錯(cuò)位具有滯后性。文獻(xiàn)[10]證實(shí)同步溝通比異步溝通更能引發(fā)人們的心流體驗(yàn)。

1.4 成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

動(dòng)機(jī)是驅(qū)使人類進(jìn)行活動(dòng)的動(dòng)力和因素，包括人類意圖、欲望、心靈沖動(dòng)或企圖實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)等，在一定程度上闡釋了人類產(chǎn)生一種行為和能夠堅(jiān)持到底并將其指向一個(gè)目標(biāo)的原因。成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指引成人主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并保持這一學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部需求[11]。因此，在建筑業(yè)中研究工人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于鼓勵(lì)建筑工人積極參與訓(xùn)練。

1.5 理論框架

刺激-機(jī)體-反應(yīng)(stimulus-organism-response，SOR)模型，是心理學(xué)領(lǐng)域的重要理論模型之一。SOR模型在消費(fèi)者行為領(lǐng)域的應(yīng)用主要是從消費(fèi)者視角研究在線購(gòu)物的影響因素，故適用于以建筑工人為切入點(diǎn)的研究。在SOR模型中，環(huán)境作為一種外在刺激(具體表現(xiàn)為人與外在環(huán)境交互過程中所接觸到的因素)會(huì)影響個(gè)體的內(nèi)在狀態(tài)(包括情感狀態(tài)和認(rèn)知狀態(tài))，進(jìn)而導(dǎo)致其行為反應(yīng)。筆者以VR安全教育培訓(xùn)的強(qiáng)交互性為切入點(diǎn)，從VR特性視角出發(fā)，基于SOR框架，提出VR安全教育培訓(xùn)中的環(huán)境線索(即VR技術(shù)特性(S))會(huì)影響建筑工人接受培訓(xùn)時(shí)的情感體驗(yàn)(即成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及心流體驗(yàn)(O))，進(jìn)而影響其安全培訓(xùn)意愿(R)。由此構(gòu)建VR安全教育培訓(xùn)情境下建筑工人培訓(xùn)意愿影響機(jī)理模型，如圖1所示。

圖1 研究模型

2 相關(guān)假設(shè)

2.1 VR技術(shù)特性與建筑工人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

基于VR技術(shù)特性的定義可知，VR技術(shù)可以使建筑工人置身于情景之中構(gòu)想并發(fā)現(xiàn)解決不安全行為等問題，感受到不安全行為所帶來(lái)的嚴(yán)重后果?；赩R的安全教育培訓(xùn)，通過創(chuàng)新培訓(xùn)形式可以提高建筑工人進(jìn)行安全培訓(xùn)的自主性，進(jìn)而提高建筑工人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，筆者提出以下假設(shè)：

H1在VR安全教育培訓(xùn)中，VR技術(shù)特性顯著正向影響建筑工人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

H1a交互性顯著正向影響建筑工人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

H1b沉浸性顯著正向影響建筑工人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

H1c構(gòu)想性顯著正向影響建筑工人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.2 VR技術(shù)特性與心流體驗(yàn)

心流體驗(yàn)是能激勵(lì)人們繼續(xù)參加某項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)部因素，是一個(gè)以自我為目的性的體驗(yàn)。用戶在互聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)和使用手機(jī)APP的過程中會(huì)產(chǎn)生心流，從而對(duì)用戶的認(rèn)知、行為意愿、態(tài)度和滿意程度等方面產(chǎn)生影響[12]；建筑工人作為相對(duì)弱勢(shì)群體，在技術(shù)使用、知識(shí)儲(chǔ)備等方面都處于低層，加之其生活環(huán)境封閉，對(duì)新技術(shù)和新事物也存在畏懼抵觸心理[13]。而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，游戲互動(dòng)通常被作為提高玩家心流的重要因素之一。建筑工人在接受VR安全教育培訓(xùn)時(shí)，通過人機(jī)交流可獲得建筑安全相關(guān)信息并產(chǎn)生心流，VR安全教育訓(xùn)練作為一個(gè)全新的經(jīng)驗(yàn)，有助于增強(qiáng)建筑工人參與VR安全教育訓(xùn)練的意愿。綜上，VR技術(shù)特性中沉浸感與體驗(yàn)感會(huì)提升建筑工人心流體驗(yàn)，進(jìn)而使其產(chǎn)生培訓(xùn)意愿。因此，筆者提出以下假設(shè)：

H2在VR安全教育培訓(xùn)中，VR技術(shù)特性正向影響建筑工人心流體驗(yàn)；

H2a沉浸性顯著正向影響建筑工人心流體驗(yàn)；

H2b交互性顯著正向影響建筑工人心流體驗(yàn)；

H2c構(gòu)想性顯著正向影響建筑工人心流體驗(yàn)。

2.3 建筑工人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與培訓(xùn)意愿

培訓(xùn)不是單一的過程，受訓(xùn)人員既是接受培訓(xùn)的人，也是創(chuàng)造培訓(xùn)效果的人，在培訓(xùn)活動(dòng)中起重要作用。期望理論指出個(gè)人對(duì)行為結(jié)果的認(rèn)知和預(yù)期會(huì)對(duì)其行為動(dòng)機(jī)產(chǎn)生重要的影響[14]，故個(gè)人對(duì)訓(xùn)練活動(dòng)的認(rèn)知和預(yù)期會(huì)影響訓(xùn)練效果。因此，筆者提出以下假設(shè)：

H3在VR安全教育培訓(xùn)中，建筑工人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著正向影響建筑工人培訓(xùn)意愿。

2.4 心流體驗(yàn)與培訓(xùn)意愿

沉浸理論(flow theory)是指人們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)出現(xiàn)過度集中注意力，并完全沉入到情境中進(jìn)入忘我狀態(tài)。心流體驗(yàn)是一個(gè)能激發(fā)人們參加某項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)部因素，是一個(gè)以自我為目的性的體驗(yàn)。文獻(xiàn)[12]指出用戶在進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)和使用手機(jī)APP的過程中，會(huì)產(chǎn)生心流體驗(yàn)；代寶等[15]則驗(yàn)證了用戶對(duì)微信的使用意愿受其心流體驗(yàn)的間接影響。因此，筆者提出以下假設(shè)：

H4在VR安全教育培訓(xùn)中，建筑工人心流體驗(yàn)顯著正向影響建筑工人培訓(xùn)意愿。

2.5 VR技術(shù)特性與建筑工人培訓(xùn)意愿

一般而言，建筑工人越信任一種訓(xùn)練方式，則對(duì)該培養(yǎng)方式的表現(xiàn)就越積極、越有活力，也就越愿意接受這種安全教育。理性行為理論認(rèn)為個(gè)人的行動(dòng)意向是一種良好的變量，可以直接決定個(gè)人某一特殊行為，其他因素則是通過行為意愿間接影響個(gè)人行動(dòng)。此處的培訓(xùn)意愿是指對(duì)建筑工人愿意主觀采用、接受VR安全教育訓(xùn)練方式的概率的判斷，是對(duì)VR安全教育訓(xùn)練方式明確的意愿。VR安全教育培訓(xùn)方式比傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)方式更容易使建筑工人浸入。因此，筆者提出以下假設(shè)：

H5在VR安全教育培訓(xùn)中，VR技術(shù)特性顯著正向影響建筑工人培訓(xùn)意愿；

H5a沉浸性顯著正向影響建筑工人培訓(xùn)意愿；

H5b交互性顯著正向影響建筑工人培訓(xùn)意愿；

H5c構(gòu)想性顯著正向影響建筑工人培訓(xùn)意愿。

同時(shí)，結(jié)合上述分析提出以下假設(shè):

H6建筑工人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在VR技術(shù)特性與建筑工人培訓(xùn)意愿間起中介作用。

H7心流體驗(yàn)在在VR技術(shù)特性與建筑工人培訓(xùn)意愿間起中介作用。

3 研究設(shè)計(jì)與模型分析

3.1 數(shù)據(jù)收集與樣本數(shù)據(jù)

采用線上問卷星與線下發(fā)放問卷相結(jié)合的形式開展問卷調(diào)查。在大連與上海兩個(gè)城市選取VR體驗(yàn)式培訓(xùn)技術(shù)實(shí)施較好的智慧工地的建筑工人為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷250份，其中紙質(zhì)版100份，電子版150份，刪除無(wú)效問卷，最終回收有效問卷212份，有效回收率為84.8%。調(diào)查樣本描述性統(tǒng)計(jì)如表1所示，樣本中男性175人，占82.5%；受教育程度方面，初中學(xué)歷129人，占60.9%；工作年限方面，工作3～5年163人，占41.0%；工作性質(zhì)方面，臨時(shí)工251人，占63.2%；VR安全教育培訓(xùn)方面，71.2%的建筑工人表示接觸較少。

表1 調(diào)查樣本描述性統(tǒng)計(jì)

3.2 變量測(cè)量

VR特性的測(cè)量參考文獻(xiàn)[16]；建筑工人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)量結(jié)合BOSHIER等[17]的教育參與測(cè)量量表和田瀾等[18]的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷；心流體驗(yàn)的測(cè)量參考文獻(xiàn)[19]；培訓(xùn)意愿的測(cè)量參考文獻(xiàn)[20]。具體測(cè)量量表如表2所示，共包括6個(gè)潛變量、20個(gè)題項(xiàng)。6個(gè)潛變量均采用Likert 5級(jí)指標(biāo)測(cè)量法，其中1表示完全不同意，2表示比較不同意，3表示不確定，4表示比較同意，5表示完全同意。

3.3 信度與效度分析

運(yùn)用SPSS22.0軟件對(duì)問卷內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)在一致性信度分析，并采用KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)的效度進(jìn)行檢驗(yàn)，各變量信度與效度檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示，可以看出各變量的Cronbach′sα值均大于0.700，具有較好的信度，而總量表的Cronbach′sα值為0.919，大于0.800，表明量表的內(nèi)在一致性信度較好，調(diào)查數(shù)據(jù)比較可靠。同時(shí)，各變量的KMO值均大于臨界值0.700，表明效度是有效的，且Bartlett球形檢驗(yàn)的相伴概率為0.000，小于顯著性水平0.05，所以應(yīng)該拒絕原假設(shè)，即認(rèn)為各變量之間具有相關(guān)性。

表3 各變量信度與效度檢驗(yàn)

各變量間Pearson相關(guān)性分析結(jié)果如表4所示，可以看出培訓(xùn)意愿與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.497，且在0.01的水平上顯著(雙側(cè)檢驗(yàn))，表明培訓(xùn)意愿與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間具有顯著的正相關(guān)關(guān)系；培訓(xùn)意愿與心流體驗(yàn)的相關(guān)系數(shù)為0.430，且在0.01的水平上顯著(雙側(cè)檢驗(yàn))，表明培訓(xùn)意愿與心流體驗(yàn)之間具有顯著的正相關(guān)關(guān)系。同理可知，其他兩兩變量之間均具有顯著的正相關(guān)關(guān)系，下文將進(jìn)一步進(jìn)行模型分析，研究各變量之間的關(guān)系。

3.4 結(jié)構(gòu)方程模型分析

根據(jù)前文所提假設(shè)，構(gòu)建變量之間的影響關(guān)系模型如圖2所示。對(duì)模型進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程分析，并對(duì)誤差項(xiàng)進(jìn)行優(yōu)化，修正后的模型擬合情況結(jié)果如表5所示，可以看出，χ2/df為1.212，小于3.000，表明模型適配度良好，模型結(jié)果較有說服力。

表5 模型整體擬合優(yōu)度分析表

圖2 結(jié)構(gòu)方程模型路徑分析圖

采用Amos24.0軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型運(yùn)算，并對(duì)運(yùn)行結(jié)果進(jìn)行分析，得到研究模型的標(biāo)準(zhǔn)路徑系數(shù)，如表6所示。

(1)由表6可知，交互性、沉浸性與構(gòu)想性均對(duì)建筑工人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有顯著正向影響，因此假設(shè)H1a、H1b、H1c得到驗(yàn)證，即VR技術(shù)特性能正向顯著影響建筑工人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。VR技術(shù)特性注重建筑工人的感知存在和交流互動(dòng)，一般來(lái)說，若培訓(xùn)時(shí)的交互程度越高，則建筑工人學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。比起傳統(tǒng)的建筑安全培訓(xùn)，VR的沉浸性、交互性和構(gòu)想性更能營(yíng)造氛圍，從而給建筑工人提供更好的培訓(xùn)體驗(yàn)。

表6 模型標(biāo)準(zhǔn)路徑系數(shù)表

(2)交互性與構(gòu)想性均對(duì)建筑工人的心流體驗(yàn)具有顯著正向影響，因此假設(shè)H2b、H2c得到驗(yàn)證；而沉浸性對(duì)心流體驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)路徑影響系數(shù)為0.085，P值為0.361，大于0.05,沒有達(dá)到顯著性水平,說明沉浸性對(duì)心流體驗(yàn)的影響不顯著，即假設(shè)H2a未得到驗(yàn)證。VR安全教育培訓(xùn)是除傳統(tǒng)安全教育培訓(xùn)外最具有溝通同步性的培訓(xùn)方式，相比于異步性溝通，同步性溝通更能激發(fā)建筑工人的情感體驗(yàn)。在進(jìn)行VR安全教育培訓(xùn)時(shí)，建筑工人能通過屏幕顯示的交互方式感知與他人的同步互動(dòng)，這在很大程度上增加了建筑工人的培訓(xùn)體驗(yàn)感，從而使其獲得較高的心流體驗(yàn)，因此VR技術(shù)特性的交互性與構(gòu)想性會(huì)正向顯著影響建筑工人心流體驗(yàn)。

(3)建筑工人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)建筑工人培訓(xùn)意愿具有顯著的正向影響，因此假設(shè)H3得到驗(yàn)證，說明VR安全教育培訓(xùn)中建筑工人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，培訓(xùn)意愿也越強(qiáng)。

(4)建筑工人心流體驗(yàn)對(duì)建筑工人的培訓(xùn)意愿具有顯著的正向影響，因此假設(shè)H4得到驗(yàn)證。VR安全教育培訓(xùn)帶來(lái)的體驗(yàn)?zāi)苁菇ㄖと顺两渲胁a(chǎn)生積極情緒，在積極情緒的帶動(dòng)下進(jìn)而做出積極的行為。

(5)沉浸性與構(gòu)想性對(duì)建筑工人的培訓(xùn)意愿均具有顯著的正向影響，假設(shè)H5a、H5c得到驗(yàn)證；而交互性對(duì)培訓(xùn)意愿的標(biāo)準(zhǔn)路系數(shù)為0.071，P值為0.403，大于0.05,沒有達(dá)到顯著性水平,說明交互性對(duì)培訓(xùn)意愿的影響不顯著，因此假設(shè)H5b未得到驗(yàn)證。合理的布局、個(gè)性化的頁(yè)面設(shè)計(jì)、方便快捷的工具欄能讓建筑工人更快地融入培訓(xùn)情景，保持沉浸感。界面設(shè)計(jì)需簡(jiǎn)潔直觀清晰，尤其是要突出重點(diǎn)，減少建筑工人查找和認(rèn)知的時(shí)間。同時(shí)，建筑工人在培訓(xùn)過程中，為確保其培訓(xùn)效果需要及時(shí)給予建筑工人反饋，方便下一步操作，并適時(shí)與建筑工人進(jìn)行互動(dòng)，提高建筑工人的積極性。

3.5 中介效應(yīng)分析

采用Amos軟件進(jìn)行Bootstrap中介檢驗(yàn)，選取樣本量為2 000,采用95%的置信區(qū)間，中介效應(yīng)路徑分析結(jié)果如表7所示。

表7 中介效應(yīng)路徑分析結(jié)果

(1)中介路徑“交互性-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)-培訓(xùn)意愿”的中介效應(yīng)間接作用大小為0.069，95%置信區(qū)間為(0.013,0.149)，不包含0，即達(dá)到顯著性水平，中介效應(yīng)顯著成立；中介路徑“交互性-心流體驗(yàn)-培訓(xùn)意愿”的中介效應(yīng)間接作用大小為0.063，置信區(qū)間為(0.012,0.137)，不包含0，達(dá)到顯著性水平，中介效應(yīng)顯著成立。

(2)中介路徑“沉浸性-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)-培訓(xùn)意愿”的中介效應(yīng)間接作用大小為0.061，置信區(qū)間為(0.012,0.123)，不包含0，達(dá)到顯著性水平，中介效應(yīng)顯著成立；中介路徑“沉浸性-心流體驗(yàn)-培訓(xùn)意愿”的中介效應(yīng)間接作用大小為0.019，置信區(qū)間為(-0.030,0.062)，包含0，沒有達(dá)到顯著性水平，中介效應(yīng)不顯著，但中介效應(yīng)成立。

(3)中介路徑“構(gòu)想性-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)-培訓(xùn)意愿”的中介效應(yīng)間接作用大小為0.054，置信區(qū)間為(0.011,0.116)，不包含0，達(dá)到顯著性水平，中介效應(yīng)顯著成立；中介路徑“構(gòu)想性-心流體驗(yàn)-培訓(xùn)意愿”的中介效應(yīng)間接作用大小為0.050，置信區(qū)間為(0.006,0.112)，不包含0，達(dá)到顯著性水平，中介效應(yīng)顯著成立。

由表7可知，中介路徑都通過Bootstrap的中介檢驗(yàn)，且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和心流體驗(yàn)這兩種中介效應(yīng)沒有大小之分，假設(shè)H6、H7得到驗(yàn)證。即VR技術(shù)的交互性、沉浸性和構(gòu)想性可以分別通過提高建筑工人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和促進(jìn)心流體驗(yàn)間接影響建筑工人的安全教育培訓(xùn)意愿，并且建筑工人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與心流體驗(yàn)之間的中介作用無(wú)顯著差異。

4 結(jié)論

(1)筆者以VR技術(shù)特性為切入點(diǎn)，結(jié)合成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論和心流體驗(yàn)理論，在SOR模型的基礎(chǔ)上構(gòu)建了建筑工人培訓(xùn)意愿影響機(jī)理模型，模型包含6個(gè)潛變量、20個(gè)題項(xiàng)。利用Amos軟件分別構(gòu)建各研究變量的測(cè)量模型，利用Bootstrapping檢驗(yàn)建筑工人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及心流體驗(yàn)的中介作用，進(jìn)而驗(yàn)證理論模型。

(2)交互性、沉浸性與構(gòu)想性均對(duì)建筑工人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有顯著的正向影響；交互性與構(gòu)想性均對(duì)建筑工人的心流體驗(yàn)具有顯著的正向影響，但沉浸性對(duì)心流體驗(yàn)影響不顯著；建筑工人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與心流體驗(yàn)均對(duì)建筑工人的培訓(xùn)意愿具有顯著的正向影響；沉浸性與構(gòu)想性均對(duì)建筑工人的培訓(xùn)意愿具有顯著的正向影響，但交互性對(duì)培訓(xùn)意愿的影響不顯著。

(3)研究的不足之處在于：對(duì)212名調(diào)查對(duì)象的數(shù)據(jù)采集，在樣本選擇方面具有局限性。目前，我國(guó)建筑業(yè)VR應(yīng)用尚在推廣中，研究樣本僅局限于部分發(fā)達(dá)地區(qū)，樣本覆蓋范圍受到局限。在今后研究中需擴(kuò)大樣本范圍以增加模型分析的粒度，從而使所構(gòu)建的因素模型具有更好的普適性。另外，筆者重點(diǎn)根據(jù)統(tǒng)計(jì)的樣本數(shù)據(jù)證實(shí)各因素間相關(guān)性，今后將會(huì)就VR安全教育培訓(xùn)對(duì)建筑工人影響的具體作用機(jī)理做出研究與解釋。