制造類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實踐探索
——以河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

□陳文杰 張小麗 何振杰 李小棱

深化產(chǎn)教融合，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，是高職教育發(fā)展的必由之路。2014年教育部提出“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，2015年、2017年教育部分兩批確定了368家試點單位嘗試進(jìn)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究，其中不乏一些典型案例。2019年1月國家出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，為“深化產(chǎn)教融合、校企合作、鼓勵企業(yè)和社會力量參與舉辦各類職業(yè)教育”，提供了政策依據(jù)。

制造類專業(yè)學(xué)徒制培養(yǎng)需要有真實的生產(chǎn)環(huán)境，必須有企業(yè)的深度參與，但企業(yè)偏重追求經(jīng)濟(jì)利益，如果不能在合作中實現(xiàn)利益，合作很難深入，導(dǎo)致校企合作的過場性和短期性問題比較突出。另外，專業(yè)課程體系與企業(yè)生產(chǎn)不能有效對接，不能滿足現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)需求，教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，不了解企業(yè)生產(chǎn)過程、職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，也會影響到現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)效果，因此選擇什么樣的企業(yè)、開展哪些合作、如何解決合作中存在的問題，是開展學(xué)徒制培養(yǎng)的關(guān)鍵所在[1]。

一、以合作共贏為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)徒制研究探索

河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）在建院之初的三個專業(yè)“金屬切削加工、工業(yè)企業(yè)電氣裝備、鋼鐵鑄造”，就深深打上了“機(jī)電”行業(yè)的烙印，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀畢業(yè)生，在河北乃至華北有較大影響力，是河北省裝備制造職教集團(tuán)的牽頭單位。近幾年校企合作非常頻繁，為適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展形勢，進(jìn)一步提高制造類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)院制定了一系列文件制度，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)順利實施。

（一）精準(zhǔn)選好合作企業(yè)，筑牢合作基礎(chǔ)

數(shù)控技術(shù)專業(yè)實踐性強(qiáng)，人才培養(yǎng)尤其需要校企深度合作，學(xué)院經(jīng)過多方研判，2019年學(xué)院選擇河北創(chuàng)力機(jī)電科技有限公司（以下簡稱公司）為合作企業(yè)。雙方?jīng)Q定共同舉辦數(shù)控技術(shù)專業(yè)“工程創(chuàng)新班（創(chuàng)力班）”，開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。學(xué)院選擇河北創(chuàng)力機(jī)電科技有限公司（以下簡稱公司）合作的六大優(yōu)勢表現(xiàn)在：公司屬邢臺市高新技術(shù)企業(yè)，華北地區(qū)自動化焊割裝備生產(chǎn)研發(fā)基地、邢臺市重點扶持企業(yè)；公司屬裝備制造企業(yè)，以數(shù)控焊割設(shè)備生產(chǎn)為主，與專業(yè)聯(lián)系緊密；學(xué)院與公司從2015年就開始合作，充分利用學(xué)校的設(shè)備優(yōu)勢，開展代加工，2017年企業(yè)把三種型號設(shè)備的部分零部件（適合數(shù)控設(shè)備加工）放到學(xué)校加工生產(chǎn)，解決了企業(yè)產(chǎn)品零件生產(chǎn)問題；公司以“專機(jī)”生產(chǎn)為主，零部件種類多、數(shù)量少，生產(chǎn)任務(wù)量不大，適合開展學(xué)徒制人才培養(yǎng)；公司企業(yè)制度完善，管理規(guī)范，企業(yè)有員工培訓(xùn)部門，對于技術(shù)技能和企業(yè)文化培訓(xùn)有一定基礎(chǔ)；公司董事長是學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)生，有參與教育、投資教育的意識。

（二）注重頂層設(shè)計，制定保障機(jī)制

發(fā)展需要機(jī)制創(chuàng)新，改變現(xiàn)狀也需要機(jī)制創(chuàng)新，實施現(xiàn)代學(xué)徒制需要解決很多問題，比如企業(yè)深度參與的問題、實施場地建設(shè)問題、導(dǎo)師配置問題、資金投入問題等，這些問題的解決都需要制度保障，所以頂層設(shè)計應(yīng)從制度建設(shè)入手。為最大限度地保證企、校雙方的利益，不斷完善校企合作制度，雙方共同制定了《教師掛職鍛煉實施辦法》《學(xué)徒班實施辦法》《指導(dǎo)教師帶徒津貼獎勵規(guī)定》等利于開展學(xué)徒制的文件制度，充分考慮企業(yè)及企方職工的權(quán)益，并且定期評選周、月、年優(yōu)秀指導(dǎo)教師，特別是企業(yè)方指導(dǎo)人員，給予一定的獎勵[2]。在此基礎(chǔ)上，2019年學(xué)院制定了《建立“產(chǎn)教特區(qū)”、開設(shè)“工程創(chuàng)新班”的實施意見》，支持結(jié)合專業(yè)特點，從不同層面實現(xiàn)產(chǎn)教融合，建設(shè)差異化的產(chǎn)教特區(qū)，每個“產(chǎn)教特區(qū)”補(bǔ)助40 萬/年，從內(nèi)部解決了實施中遇到的許多問題。制造類專業(yè)依托“產(chǎn)教特區(qū)”，開設(shè)雙導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)、課程模塊化教學(xué)的“工程創(chuàng)新班”，實施現(xiàn)代學(xué)徒制，著力培養(yǎng)以成為“大國工匠”為目標(biāo)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（三）共建雙導(dǎo)師團(tuán)隊，提高培養(yǎng)效果

現(xiàn)代學(xué)徒制以校企合作為基礎(chǔ)，采用工學(xué)結(jié)合的形式、以課程為紐帶、教師+企業(yè)師傅雙導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式，企業(yè)師傅的深度參與必不可少，由于是專兼結(jié)合，其工作性質(zhì)、考慮問題的出發(fā)點不同，實際運作中還存溝通、交流上的困難，為了使合作深度融合、成效突出，校企雙方研討：成立以“學(xué)院教學(xué)副院長+公司董事長”為組長的協(xié)調(diào)小組，定期交流，協(xié)調(diào)雙方人力資源，確保學(xué)徒制順利實施；組建以“專業(yè)骨干教師+公司工程師”為負(fù)責(zé)人的“雙導(dǎo)師”師資團(tuán)隊，從工藝制定、刀具選擇、夾具設(shè)計、加工調(diào)整到零件檢測，企業(yè)工程師和專業(yè)教師全程參與，定期研討；聘請“馬克思主義學(xué)院老師+公司優(yōu)秀員工”組成德育教育指導(dǎo)教師，推進(jìn)社會主義核心價值觀“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦”，寓課程思政于“生產(chǎn)活動”，實施全程思政，加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

實踐證明，通過“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊共同努力，充分利用“產(chǎn)品生產(chǎn)、現(xiàn)場教學(xué)、職業(yè)道德、企業(yè)文化、制度約束”等多維培養(yǎng)于一體的實施平臺，發(fā)揮“雙導(dǎo)師”各自的優(yōu)勢，在教學(xué)中實施各有側(cè)重、特色鮮明、重點突出的“雙導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)”人才培養(yǎng)模式，教學(xué)質(zhì)量明顯提升，參與學(xué)徒班授課的老師也從中受益頗多。兩年來順利完成各項教學(xué)及考評工作，同時完成企業(yè)四十余臺設(shè)備主要零部件的生產(chǎn)任務(wù)，成效顯著。

（四）完善學(xué)徒制培養(yǎng)管理體系，打造企業(yè)人才基地

根據(jù)專業(yè)特點和企業(yè)需求，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)規(guī)律，實施工學(xué)交替，分段育人，突出可操作性，校企雙方按照“職責(zé)共擔(dān)，合作共贏”的原則分工負(fù)責(zé)。

1.制定培養(yǎng)辦法。根據(jù)高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)制及教學(xué)安排，經(jīng)研討校企雙方一致同意，學(xué)徒班從大學(xué)第二學(xué)期期中開始組建，學(xué)員從機(jī)械類相近專業(yè)中選拔（每期約20 人），組成“工程創(chuàng)新（創(chuàng)力）班”，二年級開始培養(yǎng)，學(xué)制一年，實施由“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過程。

2.采取激勵措施。為保證“選進(jìn)來（進(jìn)學(xué)徒班）、留得?。粼诠荆保Ｆ箅p方共同制定了獎勵措施，一是畢業(yè)后留在公司的學(xué)徒班學(xué)員，第三年的學(xué)費由公司支付；二是留在公司滿三年的，作為公司后備力量委以重任；三是留在公司愿意從事技術(shù)工作，公司優(yōu)先考慮其培訓(xùn)進(jìn)修。由于激勵機(jī)制符合學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方利益，學(xué)生報名踴躍，積極主動，為選拔學(xué)徒打好了基礎(chǔ)[3]。

3.保障學(xué)徒權(quán)益。學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒三者關(guān)系中，企業(yè)與學(xué)徒的利益沖突較為尖銳，對學(xué)徒的身份界定一直存在爭議，有的企業(yè)將學(xué)徒界定為學(xué)生、有的企業(yè)將學(xué)徒界定為員工，導(dǎo)致學(xué)徒權(quán)益無法得到維護(hù)，當(dāng)發(fā)生人身意外事故時，責(zé)任主體不明確，由此引發(fā)的法律糾紛也屢見不鮮，不利于校企合作。校企合作中學(xué)徒應(yīng)界定為“特殊勞動者”，享有學(xué)生、員工雙重身份，實施中學(xué)校為學(xué)生購買一份保險，學(xué)生自己再買一份保險，企方按見習(xí)員工支付學(xué)徒薪資，學(xué)校與企業(yè)共同承擔(dān)責(zé)任，最大限度兼顧各方權(quán)益[4]。

二、制造類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式實踐

兩年來，河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院和河北創(chuàng)力機(jī)電科技有限公司雙方在實現(xiàn)共贏的前提下，充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)雙培養(yǎng)主體和雙導(dǎo)師的作用，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量初見成效，制造類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式逐步形成，在合作模式、培養(yǎng)模式、考核模式等方面形成了機(jī)電特色。

（一）共建適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的合作模式

校企合作，一邊是就業(yè)需求，一邊是人才需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)人才需求，實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)需求，“共建、共育、共管”的合作模式穩(wěn)步開展，校企合作逐步深入。

1.基地共建。按照企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)工藝需要，學(xué)院把實訓(xùn)車間相關(guān)設(shè)備進(jìn)行重新布局安裝，公司提供生產(chǎn)所需的各種附件，形成小規(guī)模生產(chǎn)能力，實現(xiàn)真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，在此學(xué)生完成切削加工能力訓(xùn)練，達(dá)到作為學(xué)徒應(yīng)具備的基本技能，為后期學(xué)徒制培養(yǎng)做準(zhǔn)備。在公司內(nèi)部為解決生產(chǎn)和教學(xué)的矛盾，升級改造了一條生產(chǎn)線，作為實施學(xué)徒制開展教學(xué)的場所。校內(nèi)基地設(shè)備全，為公司的新產(chǎn)品開發(fā)解決了多項技術(shù)難題；校外基地設(shè)備專，為教師開展教科研提供了便利，實現(xiàn)共贏。

2.人才共育。學(xué)校的競爭力在于人才培養(yǎng)質(zhì)量、科研水平，核心在社會服務(wù)能力。企業(yè)的競爭力在于產(chǎn)品質(zhì)量，核心在人才，校企有人才共育的基礎(chǔ)。學(xué)校只有不斷深化內(nèi)涵式發(fā)展，積極開展教育教學(xué)改革，邀請合作企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)管理，使培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容更加符合企業(yè)的需要。在公司開展學(xué)徒制培養(yǎng)可以使學(xué)生獲得更多的實踐機(jī)會，提高技能水平，在傳幫帶中樹立正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀，為企業(yè)輸送高素質(zhì)員工，實現(xiàn)互利共贏，形成可持續(xù)化發(fā)展。為了把學(xué)校打造成公司的“人力資源基地”，公司把相關(guān)產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝及工具、量具、夾具等無償捐送給學(xué)院，派專人指導(dǎo)操作方法；把成熟的技術(shù)文件、檢測標(biāo)準(zhǔn)等融入“教學(xué)生產(chǎn)”過程；總工程師參與教學(xué)、指導(dǎo)生產(chǎn)，結(jié)合公司產(chǎn)品舉辦專題講座，增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)產(chǎn)品、企業(yè)文化的認(rèn)同感[4]。

3.過程共管。學(xué)徒培養(yǎng)在學(xué)院實訓(xùn)車間、企業(yè)生產(chǎn)車間交替進(jìn)行，實施過程采用企業(yè)的生產(chǎn)管理模式，每天定點召開“生產(chǎn)交流會”，各“生產(chǎn)小組”反饋遇到的問題和解決方法，為其他“生產(chǎn)小組”提供借鑒，指導(dǎo)教師（老師+師傅）進(jìn)行答疑解惑，融相關(guān)知識于釋疑過程；圍繞“產(chǎn)品生產(chǎn)”開展教學(xué)，充分利于企業(yè)的環(huán)境資源，突出環(huán)境育人，按照“企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)”管理學(xué)生日常行為，進(jìn)車間穿好工作服；工作結(jié)束后，清潔環(huán)境、保養(yǎng)機(jī)床、整理工量具；產(chǎn)品、毛坯要擺放有序，培育良好的職業(yè)素養(yǎng)，逐步形成“校內(nèi)教學(xué)生產(chǎn)化，校外生產(chǎn)教學(xué)化”的校企共育共管理念。

（二）共建適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)融教學(xué)于生產(chǎn)過程之中，為保證學(xué)徒制實施效果，課程標(biāo)準(zhǔn)也要融于職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)公司產(chǎn)品生產(chǎn)過程，選擇提煉了五個主要崗位，即數(shù)控車工、數(shù)控銑鏜工、工藝設(shè)計員、產(chǎn)品檢測員、產(chǎn)品設(shè)計師（見圖1），根據(jù)崗位能力需要，校企雙方共同研究開發(fā)相應(yīng)的課程模塊，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的基于工作任務(wù)的課程體系，制定課程模塊教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實習(xí)實訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、實踐技能考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒學(xué)業(yè)合格標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)雙培養(yǎng)主體的作用，通過“學(xué)習(xí)—實踐—再學(xué)習(xí)”的循環(huán)遞進(jìn)過程，逐步提升學(xué)生的崗位工作能力，其顯著特點是“三+三”培養(yǎng)模式[5]。

圖1 制造類專業(yè)學(xué)徒制人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)圖

1.培養(yǎng)過程的兩次能力遞進(jìn)。學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程機(jī)械制造技術(shù)、數(shù)控加工工藝與編程、數(shù)控機(jī)床與維護(hù)等以及相應(yīng)的技能訓(xùn)練都開設(shè)在第二學(xué)年，人才培養(yǎng)的知識與技能目標(biāo)都在生產(chǎn)中有體現(xiàn)、有應(yīng)用。校企雙方通過對人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時分配等的深入研討，制定了適應(yīng)企業(yè)特色學(xué)徒制培養(yǎng)模式，實施過程以“產(chǎn)品生產(chǎn)”為載體，六個知識模塊的學(xué)習(xí)融入產(chǎn)品五道生產(chǎn)工序之中，在每個知識模塊的學(xué)習(xí)方面、在每道工序的生產(chǎn)技能掌握方面，都體現(xiàn)了培養(yǎng)過程的兩次能力遞進(jìn)。

第一次是由“職業(yè)零基礎(chǔ)”到“職業(yè)體驗”的能力遞進(jìn)。第一學(xué)期突出理實一體化，在產(chǎn)品生產(chǎn)過程中開展教學(xué)，師傅邊做邊教、學(xué)生邊學(xué)邊做，手把手傳技能、授經(jīng)驗，由易到難，循序漸進(jìn)，比如產(chǎn)品生產(chǎn)基礎(chǔ)知識模塊中材料部分，毛坯生產(chǎn)用的型材是Q235，該階段學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握材料Q235 的成分、性能、加工特性，學(xué)徒在不同崗位跟班生產(chǎn)中，通過“實踐→理論→實踐→總結(jié)（理論）”的反復(fù)循環(huán)，克服知識掌握的“碎片化”，理論知識更加豐富，不但知其然，更知其所以然。每個模塊學(xué)習(xí)后，學(xué)生要獨立完成崗位生產(chǎn)任務(wù)，保證加工質(zhì)量，讓學(xué)生在產(chǎn)品生產(chǎn)過程中全面掌握基礎(chǔ)理論知識，實現(xiàn)從“職業(yè)零基礎(chǔ)→職業(yè)體驗”的能力遞進(jìn)[1]。

第二次是由“職業(yè)體驗”到“準(zhǔn)員工”的能力遞進(jìn)。第二學(xué)期注重效率意識、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，經(jīng)第一階段學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了必備的理論知識、實踐技能。前三個月，學(xué)生要在不同的工作崗位上交替輪換，掌握產(chǎn)品整個生產(chǎn)過程，熟悉不同崗位的操作技能，樹立質(zhì)量意識、掌握加工方法、提高加工效率、領(lǐng)悟問題解決方案，比如在掌握毛坯材料加工特性的基礎(chǔ)上，探討不同刀具材料進(jìn)行加工時的參數(shù)設(shè)定，掌握提高加工質(zhì)量、加工效率的工藝方法，指導(dǎo)教師結(jié)合產(chǎn)品生產(chǎn)工藝案例，融相關(guān)知識傳授于其中，實現(xiàn)“理論→實踐→理論”的螺旋上升，本學(xué)期最后一個半月，結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品工藝進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，實現(xiàn)從“職業(yè)體驗→準(zhǔn)員工”的能力遞進(jìn)。

2.“三+三”培養(yǎng)模式。學(xué)徒班教學(xué)過程實施“三+三培養(yǎng)模式”，一是三階段，指學(xué)徒制培養(yǎng)初期階段、試用期階段、創(chuàng)新拓展階段；二是三循環(huán)，指學(xué)徒制培養(yǎng)的每個階段都符合 “學(xué)習(xí)-實踐-再學(xué)習(xí)”循環(huán)上升的能力遞進(jìn)過程（見圖2）。

圖2 學(xué)徒班三＋三培養(yǎng)模式圖

第一是學(xué)徒初期階段。學(xué)徒期階段在公司生產(chǎn)車間進(jìn)行產(chǎn)品、設(shè)備、崗位等認(rèn)知活動，融理論知識于崗位實踐過程，學(xué)生分布到生產(chǎn)過程各個崗位，在不同生產(chǎn)崗位輪崗，現(xiàn)場體驗不同崗位工作內(nèi)容，熟悉產(chǎn)品生產(chǎn)過程，掌握各崗位涉及到的設(shè)備、工裝、刀具、量具及附件等相關(guān)配置，以及工作內(nèi)容涉及的專業(yè)知識。此階段所接觸的產(chǎn)品就是后續(xù)知識模塊中需要完成的“工作任務(wù)”，要求學(xué)生熟悉生產(chǎn)過程、工藝文件編制，了解夾具設(shè)計要點，學(xué)會編寫簡單加工程序，能夠操作設(shè)備，適度參與加工生產(chǎn)、零件檢測。該階段實現(xiàn)由“學(xué)生→學(xué)徒”的轉(zhuǎn)變，遵循由“基礎(chǔ)理論→企業(yè)實踐→專業(yè)知識”的循環(huán)。

第二是試用期階段。試用期階段在學(xué)院實訓(xùn)車間、企業(yè)車間交替進(jìn)行，學(xué)生分組、分崗位參與生產(chǎn)，指導(dǎo)教師起任務(wù)分析、指導(dǎo)生產(chǎn)的作用。按照產(chǎn)品生產(chǎn)工藝要求，學(xué)生在不同的崗位完成相應(yīng)的工作任務(wù)，可以采用成熟的工藝、程序，也可以有所不同，達(dá)到考核要求后，再到其他的崗位輪崗，從而掌握產(chǎn)品的整個生產(chǎn)過程，在這一階段體現(xiàn)由“學(xué)徒→準(zhǔn)員工”的轉(zhuǎn)變，遵循由“企業(yè)實踐→總結(jié)（理論）→生產(chǎn)實踐”的循環(huán)。

第三是創(chuàng)新拓展階段。創(chuàng)新拓展階段在企業(yè)生產(chǎn)車間進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識、經(jīng)驗，設(shè)計零件的加工工藝，包括工裝設(shè)計、刀具量具選擇、編寫加工程序，完成課程設(shè)計報告。鼓勵學(xué)生分析現(xiàn)有工藝存在的不足之處，提出提高加工質(zhì)量、加工效率的措施，創(chuàng)新加工方法、創(chuàng)新夾具設(shè)計，對完成較好的同學(xué)，企業(yè)同意其在后續(xù)頂崗實習(xí)期間，參與到新產(chǎn)品的開發(fā)設(shè)計，進(jìn)行培養(yǎng)鍛煉。在這一階段體現(xiàn)由“準(zhǔn)員工→職工”的成長，遵循從“企業(yè)實踐→專業(yè)理論→生產(chǎn)實踐”的上升循環(huán)。

（三）共建適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的考核模式

學(xué)院實踐探索的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，課程體系采用“學(xué)生、學(xué)徒、準(zhǔn)員工、員工”四位一體的培養(yǎng)思路，知識模塊根據(jù)崗位知識和能力要求確定，以產(chǎn)品生產(chǎn)為主線，采取任務(wù)驅(qū)動，在完成工作的過程中獲取專業(yè)知識、掌握職業(yè)能力，培養(yǎng)過程的顯著特點就是“雙身份、雙導(dǎo)師、雙證書”；教學(xué)形式靈活，每周、每天、每個人的學(xué)習(xí)內(nèi)容都各有不同，同時結(jié)合教育部提出的“1+X”證書制度，專業(yè)核心課程內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)融入到相應(yīng)的知識模塊，對應(yīng)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（見圖1），與崗位職業(yè)資格證書考核結(jié)合在一起，突出“做中學(xué)、學(xué)中做、做中思”，注重全程思政、注重職業(yè)素養(yǎng)、注重實踐技能，過程與結(jié)果并重。

1.過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合。生產(chǎn)過程就是教學(xué)實施過程，根據(jù)崗位職業(yè)能力，制定各階段知識、能力考核標(biāo)準(zhǔn)，按照“課前-課中-課后”進(jìn)行過程考核：課前，學(xué)生需根據(jù)教學(xué)輔助材料預(yù)習(xí)；課中，側(cè)重學(xué)生專業(yè)技能掌握；課后，注重考核項目總結(jié)，包括工藝分析、填寫工藝卡、刀具卡、程序卡，以及加工中出現(xiàn)的問題、解決問題的方法等，占考核的50%。

2.教師評價和師傅評價相結(jié)合。學(xué)生參與生產(chǎn)離不開教師和師傅的指導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)徒的平時表現(xiàn)，包括紀(jì)律、態(tài)度、技能等指標(biāo)共同開展評價；師傅最了解學(xué)生生產(chǎn)過程中職業(yè)素養(yǎng)、工作表現(xiàn)、工作態(tài)度，將師傅評價納入學(xué)生的考核，重點考查學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣，包括工作效率、工作細(xì)節(jié)、做事技巧等方面的情況，占考核的30%。

3.小組間互評和小組成員間互評相結(jié)合。小組之間的互助共學(xué)、小組之間互評、團(tuán)隊意識、項目完成質(zhì)量等是小組成員的基礎(chǔ)成績；小組成員之間互評包括工作態(tài)度、紀(jì)律意識、溝通能力、創(chuàng)新能力等是小組成員個人的加分成績，兩者相加是互評成績，占考核的20%。

每個崗位對應(yīng)一個（或幾個）知識模塊，每個知識模塊對應(yīng)一個相應(yīng)的資格證書或省級以上大賽項目，把學(xué)習(xí)過程量化，把主觀因素表格化，結(jié)果考核分優(yōu)秀、合格、不合格三個層次，與薪酬適當(dāng)掛鉤。

三、結(jié)束語

學(xué)徒制既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種培養(yǎng)模式，更是一種培養(yǎng)制度。學(xué)院在探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的過程中，逐步建立制度保障，實現(xiàn)了教學(xué)資源校企共享、教學(xué)過程校企共管、“雙導(dǎo)師”共同育人的合作模式，學(xué)生真正參與到企業(yè)生產(chǎn)過程，教學(xué)與生產(chǎn)、學(xué)習(xí)與實踐有機(jī)結(jié)合，實施過程注重崗位工作能力訓(xùn)練，“學(xué)習(xí)—實踐—再學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)模式成效顯著，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了明顯提高，基本實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的“無縫對接”，解決了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)最后一公里問題，畢業(yè)生得到了企方人員的高度評價。