新技術(shù)革命背景下高職院?！叭獭备母锏穆窂教骄?/h1>
2021-07-16 07:33:18祝士明王帆梁裕
職教論壇 2021年6期
□祝士明 王帆 梁裕
新技術(shù)革命是進(jìn)入21世紀(jì)以來以新一輪信息技術(shù)廣泛應(yīng)用為主要特征的一次大變革，是現(xiàn)代信息技術(shù)以全新方式嵌入社會(huì)各方面的生動(dòng)體現(xiàn)，為我國高職教育的發(fā)展帶來了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。新技術(shù)革命背景下，為把握機(jī)遇應(yīng)對挑戰(zhàn)，高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主戰(zhàn)場，必須增強(qiáng)自身的適應(yīng)性，聚焦“三教”改革提高教師素質(zhì)和能力、提升教材質(zhì)量、升級(jí)教學(xué)教法，構(gòu)建高職院校人才培養(yǎng)新格局?？梢姡叭獭备母镓灤└呗毥逃瞬排囵B(yǎng)全過程，事關(guān)我國高職教育為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這一根本問題，是新時(shí)代高職教育改革發(fā)展的重中之重。為適應(yīng)新一輪科技革命浪潮、產(chǎn)業(yè)變革及新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，高職教育應(yīng)立足新發(fā)展階段的時(shí)代高度，以提升教師素質(zhì)能力為切入點(diǎn)推進(jìn)教師改革，解決好“誰來教”的問題，踐行立德樹人使命；以聚焦職業(yè)崗位需求為切入點(diǎn)推進(jìn)教材改革，解決好“教什么”的問題，全面提升教材質(zhì)量；以教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程為切入點(diǎn)推進(jìn)教法改革，解決好“怎么教”的問題，探索適合高職院校新型人才培養(yǎng)方式的教法，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的技術(shù)技能人才。
一、高職院校“三教”改革及其目標(biāo)
（一）新技術(shù)革命的發(fā)展呼喚高職院校進(jìn)行“三教”改革
“技術(shù)革命是指生產(chǎn)工具和工藝過程的重大變革”[1]，在社會(huì)生產(chǎn)中，生產(chǎn)工具的更替、生產(chǎn)過程的變化重組必然引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，產(chǎn)業(yè)變革引發(fā)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展。在新技術(shù)革命與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的融合發(fā)展過程中，產(chǎn)業(yè)變革主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，低附加值產(chǎn)業(yè)向高附加值產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，勞動(dòng)力密集型產(chǎn)業(yè)逐漸失去競爭優(yōu)勢向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)發(fā)展；其二，產(chǎn)業(yè)發(fā)展由外延粗放式向內(nèi)涵集約式轉(zhuǎn)型，越來越強(qiáng)調(diào)通過技術(shù)進(jìn)步、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性調(diào)整、創(chuàng)新發(fā)展助推產(chǎn)業(yè)升級(jí)調(diào)整。由此使得高度分工化生產(chǎn)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合化職業(yè)活動(dòng)，迫使單一工種轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合工種，簡單職業(yè)發(fā)展為綜合職業(yè)，基于高職教育與社會(huì)職業(yè)崗位的對應(yīng)關(guān)系，深化“三教”改革，以促進(jìn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)革命的需要。
實(shí)現(xiàn)高職院校教育模式的有效轉(zhuǎn)變，必須厘清新技術(shù)革命導(dǎo)致的產(chǎn)業(yè)變革對中國人力資本提出的具體要求。低附加值產(chǎn)業(yè)的沒落使得大量操作性崗位逐漸被機(jī)器人所代替，低技能崗位逐漸減少，出現(xiàn)了一般技能型廉價(jià)勞動(dòng)力“供過于求”的現(xiàn)象，引發(fā)了結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題；與此同時(shí)，高附加值產(chǎn)業(yè)迅速興起并逐步成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“領(lǐng)頭羊”，創(chuàng)造了大量新興崗位，產(chǎn)生了大量新領(lǐng)域新技術(shù)技能人才的需求，然而與之相適應(yīng)的人才類型則出現(xiàn)巨大缺口，一度出現(xiàn)“供不應(yīng)求”的局面。另外，強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵集約式發(fā)展的產(chǎn)業(yè)升級(jí)要求高職院校人才練就過硬本領(lǐng)，應(yīng)具備專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、信息技術(shù)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。以上兩種情況恰恰說明當(dāng)前我國急需的是創(chuàng)新型、信息型、復(fù)合型技術(shù)技能產(chǎn)業(yè)人才，而當(dāng)前高職教育培養(yǎng)的人才對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的適應(yīng)性有待增強(qiáng)。無論是技術(shù)的發(fā)展，還是產(chǎn)業(yè)的變革，本質(zhì)都是通過“人”來實(shí)現(xiàn)的，因此高職院校要使教育鏈、人才鏈有效對接產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，以期為產(chǎn)業(yè)變革及新技術(shù)的更新迭代提供堅(jiān)實(shí)的人力資源。新技術(shù)革命、產(chǎn)業(yè)革命和高職教育變革關(guān)系如圖1所示。
圖1 新技術(shù)革命、產(chǎn)業(yè)革命和高職教育變革關(guān)系圖
（二）新技術(shù)革命背景下高職院?！叭獭备母锏哪繕?biāo)
從微觀來看，通過教師改革，優(yōu)化教師培訓(xùn)體系，教師要形成自主發(fā)展的意識(shí)和能力，尤其注重根據(jù)時(shí)代發(fā)展變化強(qiáng)化與企業(yè)技師的合作重點(diǎn)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高信息化教育教學(xué)創(chuàng)新能力，努力打造一支德技并重的“雙師型”教師隊(duì)伍，“以評(píng)促教”保持高職院校教師可持續(xù)化發(fā)展的良好態(tài)勢。通過教材改革，形成規(guī)范化、科學(xué)化的高職教育教材編寫流程和統(tǒng)一化的教材選取標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)高職教育教材類型化建設(shè)，教材質(zhì)量全方位提升，教材形態(tài)不斷豐富，配套資源不斷健全，教材編寫人員結(jié)構(gòu)合理、分工明確。通過教法改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程緊密對接，提升教法適應(yīng)性升級(jí)，使信息技術(shù)與教學(xué)相融合。
從中觀來看，通過改革“三教”這個(gè)高職院校變革的重要抓手，提升我國高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)一批能夠跨行業(yè)、跨領(lǐng)域的綜合職業(yè)人才參與產(chǎn)業(yè)升級(jí)調(diào)整，使高職院校能為技能社會(huì)的發(fā)展源源不斷地輸送技能型人才，實(shí)現(xiàn)高職院校人才薪資及社會(huì)地位的提高，進(jìn)一步鞏固職業(yè)教育作為類型教育的地位，加快高職院校質(zhì)量提升和現(xiàn)代化進(jìn)程，增強(qiáng)高職院校適應(yīng)性發(fā)展。
從宏觀來看，高等職業(yè)教育是我國高等教育組成部分的主力軍，“三教”改革不斷加速中國高職教育進(jìn)入現(xiàn)代化發(fā)展新階段的步伐，這對于加快實(shí)現(xiàn)我國高等教育整體現(xiàn)代化具有重要意義；此外，高職院校通過“三教”改革助力產(chǎn)業(yè)變革，高職院校培養(yǎng)的人才成為發(fā)展技能型社會(huì)的“新引擎”，為中國從“制造大國”向“制造強(qiáng)國”轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供強(qiáng)有力的人才支撐。
二、高職院?！叭獭贝嬖诘闹饕獑栴}及改革的迫切性
（一）教師改革存在的主要問題及改革的迫切性
面對社會(huì)發(fā)展新形勢、新階段，與新時(shí)代高職院校“三教”改革的新要求相比，我國高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的過程中仍存在諸多問題亟待解決。如教師參與企業(yè)調(diào)研流于形式，知識(shí)、技能的更新速度以及與企業(yè)一線技術(shù)工人合作的質(zhì)量有待提升，師德師風(fēng)建設(shè)有待加強(qiáng)，缺乏名師隊(duì)伍，信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不強(qiáng)，師資培訓(xùn)體系不健全致使教師終身化發(fā)展受阻，教師評(píng)價(jià)體系不完善等。這些問題阻礙著高職院校教師的專業(yè)發(fā)展，成為高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的桎梏。
作為高職院校人才培養(yǎng)定位“晴雨表”的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，在新技術(shù)革命影響下發(fā)生的巨大變革，進(jìn)一步引發(fā)了職業(yè)崗位變化、人才需求結(jié)構(gòu)調(diào)整，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高技能人才是對高職院校的必然要求，也是高職院校的核心競爭力所在。教師作為教育教學(xué)的關(guān)鍵主體對培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)起到至關(guān)重要的作用，因此要明確教師改革中教師能力及素質(zhì)發(fā)展的具體要求，提升教學(xué)質(zhì)量和效率，使高職院校培養(yǎng)的學(xué)生能夠有效對接經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，提升高職院校人力資本的適應(yīng)性。
（二）教材改革存在的主要問題及改革的迫切性
自高職院校新式教材改革如火如荼開展以來，我國高職教育教材進(jìn)入了新發(fā)展階段，教材數(shù)量出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。但總體來看，教材質(zhì)量參差不齊，教材開發(fā)很少研究相應(yīng)職業(yè)崗位的現(xiàn)狀、需求及未來發(fā)展趨勢，所編教材脫離生產(chǎn)實(shí)際，教材內(nèi)容“換湯不換藥”；其次，“紙質(zhì)教材+外鏈數(shù)字資源”教材新形態(tài)建設(shè)目前已初具雛形，但在發(fā)展和應(yīng)用過程中依然存在問題，教材內(nèi)容、組織形式不適合高職學(xué)生以形象思維為主的認(rèn)知發(fā)展，APP 和教材資源服務(wù)平臺(tái)的利用率較低、并未體現(xiàn)出其應(yīng)有的價(jià)值性；類型化職教教材編寫特征不明顯，一味以項(xiàng)目化為主要編寫方式；教材編寫團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)建設(shè)不合理、各編寫主體間的職責(zé)界限模糊，導(dǎo)致教材編寫難以順利進(jìn)行；缺乏教材選取的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，一定程度上使得各高職院校培養(yǎng)出來的人才帶有某一學(xué)?；蚰骋粎^(qū)域特色，降低了產(chǎn)業(yè)人才的職業(yè)適應(yīng)性。
教材決定教師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵文本要素，面對新技術(shù)的快速更替及其對產(chǎn)業(yè)發(fā)展造成的革新性影響，教材內(nèi)容能否緊隨知識(shí)結(jié)構(gòu)更新做出適時(shí)性調(diào)整、能否適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)調(diào)整的需要，既是衡量教材質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是保證我國高職院校學(xué)生走在時(shí)代發(fā)展前列的必要條件，而當(dāng)前教材開發(fā)、教材管理都面臨著巨大挑戰(zhàn)。此外，隨著新技術(shù)在高職院校教育各方面的廣泛應(yīng)用，教材形態(tài)不再僅限于紙質(zhì)教材，外鏈數(shù)字資源以及各平臺(tái)的發(fā)展成為必然補(bǔ)充，這也成為當(dāng)前教材改革的主攻方向。
（三）教法改革存在的主要問題及改革的迫切性
教學(xué)方法作為溝通教師、教材和學(xué)生的媒介，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，高職院校的教法應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)出與經(jīng)濟(jì)社會(huì)生產(chǎn)相聯(lián)系的獨(dú)有特征，然而當(dāng)前高職教育教學(xué)中存在著教學(xué)過程與生產(chǎn)過程未能緊密對接，教學(xué)脫離企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的普遍問題；隨著項(xiàng)目式教學(xué)在高職院校的普及，課程教學(xué)出現(xiàn)了“唯項(xiàng)目化”趨勢，一些并不適合開展項(xiàng)目化教學(xué)的課程也加入其中，教學(xué)方法“鐘擺效應(yīng)”明顯，教學(xué)效果并不理想；在教學(xué)中，教師被各種信息技術(shù)“綁架”是高職院校教學(xué)中的常見現(xiàn)象，好的教學(xué)方法成為了新技術(shù)的簡單堆砌，信息技術(shù)缺乏與教法的深度融合運(yùn)用；還有教學(xué)方法運(yùn)用的過程中是否以學(xué)生為中心，是否凸顯出學(xué)生的主體地位，依然是教學(xué)過程中爭論的焦點(diǎn)。
依據(jù)“大課程小教學(xué)觀”，課程目標(biāo)是確定教學(xué)方法的依據(jù)和基礎(chǔ)，目前高職院校以項(xiàng)目課程為主要課程類型，而項(xiàng)目課程主張通過理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)使學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力的發(fā)展，即學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力融合發(fā)展并得到顯著性提高，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生具備能夠完成某一生產(chǎn)過程的知識(shí)和能力，成功“生產(chǎn)出”工作成果。依據(jù)項(xiàng)目課程的教學(xué)目標(biāo)，高職院校教學(xué)方法的升級(jí)調(diào)整應(yīng)朝著使學(xué)生能夠?qū)悠髽I(yè)未來生產(chǎn)過程的方向努力。
三、新技術(shù)革命下高職院校教師改革的實(shí)現(xiàn)路徑
（一）聚焦產(chǎn)教融合，深化校企合作
新技術(shù)革命錨定教師素質(zhì)能力發(fā)展，強(qiáng)化高職院校教師與企業(yè)的合作對接。在企業(yè)人才需求調(diào)研方面，教師要積極參與，通過調(diào)研數(shù)據(jù)分析了解企業(yè)實(shí)際人才需求并預(yù)測其未來需求發(fā)展變化趨勢，以此確定教學(xué)的重難點(diǎn)，通過強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、克服難點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)化教學(xué)；在知識(shí)技能發(fā)展水平方面，教師要及時(shí)更新自身專業(yè)知識(shí)和技能，通過在企業(yè)內(nèi)部實(shí)際工作崗位進(jìn)行長期觀摩或?qū)嵺`，及時(shí)將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等引入高職院校教學(xué)中去，使教育教學(xué)緊跟企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的一代新人；在校企雙元主體交流方面，高職院校教師要加強(qiáng)與企業(yè)一線技術(shù)骨干或崗位專家等人員的密切交流，深入了解生產(chǎn)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，在課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面加強(qiáng)合作深度，如高職院校教師要發(fā)揮理論教學(xué)方面的優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生技能實(shí)踐，雙方形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成。
（二）堅(jiān)持以德為先，加強(qiáng)名師建設(shè)
堅(jiān)持以德為先，能力為重，教師要堅(jiān)持教育立德樹人的根本任務(wù)，將師德師風(fēng)建設(shè)作為評(píng)價(jià)教師的第一標(biāo)準(zhǔn)，將不斷提升自身道德水平的觀念內(nèi)化于心、外化于行，充分發(fā)揮教師道德建設(shè)的榜樣示范作用。扎根中國大地做教育，努力做好課程思政，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的愛國心與自覺心，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和歸屬感；弘揚(yáng)工匠精神，強(qiáng)化學(xué)生崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的精神品質(zhì)，培養(yǎng)能夠扎根中國大地的人才，為中國培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠。在名師隊(duì)伍建設(shè)方面，切實(shí)加強(qiáng)“雙師型”教師專業(yè)帶頭人、骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，高職院校要提升自身辦學(xué)實(shí)力提高教育行政管理水平，以豐厚的待遇、良好的資源和廣闊的發(fā)展前景吸引國內(nèi)外優(yōu)秀教師前來任教；通過入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)不斷提升教師專業(yè)教學(xué)能力，同時(shí)引入競爭機(jī)制，遴選一批教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人的榜樣示范作用，以“先富”帶“后富”，最終實(shí)現(xiàn)“共同富?！薄?/p>
（三）增強(qiáng)信息素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量
采取多種方式全面提升教師應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)的意識(shí)和能力。在高職院校層面，加強(qiáng)跨院校、跨區(qū)域通力合作，通過云平臺(tái)開展線上線下相結(jié)合的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展交流活動(dòng)，采用競爭機(jī)制，在教師的互動(dòng)中提升自身信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用能力；在教師層面，要加強(qiáng)對教師的不定期信息素養(yǎng)考評(píng)，建立有效的激勵(lì)措施，使教師由被動(dòng)適應(yīng)變?yōu)橹鲃?dòng)運(yùn)用，自覺更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境以應(yīng)對生產(chǎn)過程信息化對教育教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，教學(xué)資源的組織、教育內(nèi)容的傳遞以及信息化教學(xué)方法均應(yīng)適應(yīng)高職學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展，滿足學(xué)生的認(rèn)知要求，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（四）優(yōu)化師資培訓(xùn)，改革培訓(xùn)方式
在依據(jù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范師資培訓(xùn)內(nèi)容的同時(shí)要“因師制宜”，依據(jù)教師發(fā)展階段，區(qū)別一般教師、骨干教師和專家型教師的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法，如一般教師要著重培養(yǎng)其課堂教學(xué)能力，骨干教師注重其課程開發(fā)能力的培養(yǎng)，專家型教師主要培養(yǎng)其專業(yè)建設(shè)能力；依據(jù)不同課程類型的教師，要利用大數(shù)據(jù)收集采集技術(shù)獲取不同教師的培訓(xùn)需求，針對不同需求有意識(shí)地分別強(qiáng)化職業(yè)教育學(xué)知識(shí)體系培訓(xùn)和實(shí)踐新技術(shù)、新技能培訓(xùn)，防止培訓(xùn)內(nèi)容“一刀切”，提高師資培訓(xùn)的科學(xué)性和有效性。改革培訓(xùn)方式，技能型培訓(xùn)要改變以往“講座式”為主的培訓(xùn)方法，在培訓(xùn)中引入VR 技術(shù)，發(fā)揮其沉浸式、交互式、創(chuàng)造式學(xué)習(xí)的巨大優(yōu)勢，以“做中學(xué)”替代“滿堂灌”，使教師在培訓(xùn)中真正發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的實(shí)際問題并進(jìn)行整改。實(shí)行高職院校和企業(yè)雙元培訓(xùn)制度，組建“雙師型”培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行師資培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)高職院校教師理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力耦合疊加，為我國培養(yǎng)更多大國工匠和能工巧匠奠定堅(jiān)實(shí)人力基礎(chǔ)。必須有效解決培訓(xùn)安排與教師工作時(shí)間、生活時(shí)間的沖突問題，逐步采用5G 移動(dòng)通信技術(shù)，充分發(fā)揮其高速率、低延時(shí)、超大網(wǎng)絡(luò)容量的顯著優(yōu)勢開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)，使教師“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)”。完善終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度，探索高職教育師資發(fā)展性培訓(xùn)證書制度，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對教師已培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行篩選以避免重復(fù)培訓(xùn)，使用人工智能技術(shù)對教師學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測、智能評(píng)價(jià)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)結(jié)果記錄在發(fā)展性培訓(xùn)證書中，做到定時(shí)更新，使發(fā)展性培訓(xùn)證書的獲得成為教師長期性、常態(tài)化的專業(yè)發(fā)展過程。
（五）完善教師評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師成長
改革教師評(píng)價(jià)，加強(qiáng)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)平臺(tái)支撐，建立基于全體樣本的大數(shù)據(jù)作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)的評(píng)價(jià)體系，深度挖掘教師全面發(fā)展的各類數(shù)據(jù)，描繪教師專業(yè)發(fā)展畫像，對教師師德師風(fēng)、教育教學(xué)實(shí)績等各方面進(jìn)行全要素橫向評(píng)價(jià)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。此外，還可以利用大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)技術(shù)樹立科學(xué)的選人用人觀，“雙師型”教師的選用要將企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷、時(shí)長及水平作為主要依據(jù)，強(qiáng)調(diào)技能證書的含金量，通過評(píng)價(jià)改革倒逼“雙師型”教師發(fā)展。需要注意的是，在具體應(yīng)用層面要在利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)輔之以傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，做到主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，確保評(píng)價(jià)的全面性和科學(xué)性。
四、新技術(shù)革命下高職院校教材改革的實(shí)現(xiàn)路徑
（一）遵循開發(fā)流程，提升編寫質(zhì)量
新技術(shù)革命聚焦教材質(zhì)量全方位提升，以職業(yè)崗位為起點(diǎn)開發(fā)教材，教材內(nèi)容對接職業(yè)崗位要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的重要依據(jù)，不同類型的課程所采用的教材大不相同，因此教材開發(fā)的前提是明確課程性質(zhì)及類型，定位專業(yè)所面向的崗位是教材開發(fā)的起點(diǎn)，通過對面向的崗位群的分析明確工作任務(wù)，即確定學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的完成工作任務(wù)的具體職責(zé)，最后定位具體工作任務(wù)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)后應(yīng)具備的職業(yè)能力，以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，以此為依據(jù)進(jìn)行課程內(nèi)容的開發(fā)以及教材的編寫。究其根本，教材改革實(shí)質(zhì)上是教材質(zhì)量的全方位提升，要想實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容質(zhì)量實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，就要嚴(yán)格遵守上述高職教育教材開發(fā)的基本流程，對接產(chǎn)業(yè)變革下職業(yè)崗位的發(fā)展需要，開發(fā)出真正適合高職院校教育教學(xué)的高質(zhì)量精品教材。
（二）開發(fā)類型教材，盡顯職教特色
“根據(jù)職業(yè)教育課程實(shí)施對象，基于文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)實(shí)踐課的實(shí)際需求，開發(fā)設(shè)計(jì)多樣化、類型化、層次化的教材”[2]，強(qiáng)化教材立體化發(fā)展，“形成以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能核心課教材為主，專業(yè)技能方向課、實(shí)訓(xùn)課、選修課教材為輔，多元立體的高職教育教材體系”[3]。公共基礎(chǔ)課程教材要注重學(xué)生普適性知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力；專業(yè)課程教材要在“雙元”開發(fā)的基礎(chǔ)上緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教材，對接技能等級(jí)證書相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求，培養(yǎng)學(xué)生的專深職業(yè)能力；實(shí)習(xí)實(shí)踐課程要以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向編寫活頁式、工作手冊式教材，適應(yīng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、模塊化學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)方式的要求，以真實(shí)的生產(chǎn)工作過程、真實(shí)案例等為載體組織教學(xué)單元，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
（三）建設(shè)數(shù)字資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享
進(jìn)一步開發(fā)融媒體教材，加強(qiáng)高職教育教學(xué)資源庫的建設(shè)，提升數(shù)字教材內(nèi)容質(zhì)量，配套補(bǔ)充紙質(zhì)教材的理論學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)，采用視頻講解、動(dòng)畫模擬、圖片展示等符合職教學(xué)生形象思維認(rèn)知特點(diǎn)的形式進(jìn)行展示，并將素材按照教與學(xué)的實(shí)際過程加以組織，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。加強(qiáng)職教教材APP 開發(fā)應(yīng)用力度，高職院校應(yīng)開發(fā)一款覆蓋教材類型廣、內(nèi)容全、受眾大、便于操作的配套軟件，并及時(shí)更新數(shù)字資源，學(xué)生在一款A(yù)PP 上即可鏈接到最新教材資源，避免出現(xiàn)多款軟件冗余現(xiàn)象；構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+職教教材”公共服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)各高校優(yōu)質(zhì)教育資源共享，擴(kuò)大數(shù)字教材服務(wù)范圍，有效解決各高職院校之間數(shù)字教材建設(shè)“孤島”問題，充分提高立體化教材資源數(shù)據(jù)庫的使用效率。
（四）重構(gòu)編寫團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化梯次配備
強(qiáng)調(diào)教材編寫人員結(jié)構(gòu)的合理性，有效解決“誰來編才能編得好”的問題。多元主體編寫教材，落實(shí)責(zé)任分工，確保形成“學(xué)校骨干教師、行業(yè)專家和企業(yè)一線技術(shù)骨干、教研機(jī)構(gòu)課程專家共同參與的多元合作教材開發(fā)模式”[4]。充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師的主體作用，高職院校教師作為教材的主要使用者和開發(fā)的中堅(jiān)力量，要深刻總結(jié)教材使用過程中的優(yōu)勢與局限，不斷優(yōu)化完善教材，突出教材建設(shè)的“新”和“實(shí)”；充分發(fā)揮崗位專家和企業(yè)一線技術(shù)骨干的參與作用，為教材編寫提供真實(shí)情境下的工作流程和工作任務(wù)分析，提升高職院校教材編寫對接職業(yè)崗位相關(guān)操作規(guī)范的準(zhǔn)確性，還要為教材編寫提供相關(guān)資料，如工作情境圖片及相關(guān)數(shù)字資源、問題案例等，進(jìn)一步推動(dòng)產(chǎn)出高質(zhì)量教材，確保教材的實(shí)用性；充分發(fā)揮課程專家的引領(lǐng)作用，編寫教材需要一定課程理論的支撐以確保教材的科學(xué)性、系統(tǒng)化和整體性，避免基于經(jīng)驗(yàn)開發(fā)教材的局限性。
（五）對標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)選取審核
加強(qiáng)教材選取審核和作為教材編寫標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)的職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)。教材開發(fā)要嚴(yán)格對標(biāo)職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，教材內(nèi)容要著重體現(xiàn)素質(zhì)、知識(shí)和能力三方面的要求，涵蓋并在一定程度上拓展公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程所規(guī)定的主要教學(xué)內(nèi)容；在教材選取方面，“一人一標(biāo)準(zhǔn)”依然是教材選取過程中的主要問題，挑選出一本真正適合課程教學(xué)的教材成為了令高職院校一線教師最為苦惱的問題，因此很有必要確立規(guī)范化的教材選用標(biāo)準(zhǔn)，在規(guī)范化的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)依據(jù)校本特色有針對性地選取教材。
五、新技術(shù)革命下高職院校教法改革的實(shí)現(xiàn)路徑
（一）對接生產(chǎn)過程，堅(jiān)持“從做中教”
新技術(shù)革命瞄準(zhǔn)教法適應(yīng)性升級(jí)調(diào)整，面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)情境，教學(xué)過程緊密對接生產(chǎn)過程。高職教育是一種與經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)生直接聯(lián)系的教育類型，在教學(xué)過程、人才培養(yǎng)過程等方面與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的互動(dòng)性特征，培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要是衡量高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。堅(jiān)持“從做中教”的教學(xué)導(dǎo)向，教師要及時(shí)掌握企業(yè)的生產(chǎn)新過程、新需要，針對崗位生產(chǎn)過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以企業(yè)真實(shí)的、完整的生產(chǎn)過程為依據(jù)展開教學(xué)，體現(xiàn)教法的職場化特征；采用情景化教學(xué)方法，使學(xué)生在真實(shí)或近似于真實(shí)的“生產(chǎn)車間”進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，“通過老師講解、學(xué)生觀看老師操作、模仿、獨(dú)立操作、簡單操作、簡單連續(xù)操作、復(fù)雜連續(xù)操作、熟練復(fù)雜操作等一系列的操作過程”[5]，使學(xué)生逐步掌握勝任未來工作任務(wù)的技術(shù)技能，避免“在黑板上開機(jī)器”的現(xiàn)象發(fā)生。
（二）實(shí)現(xiàn)“因課施教”，推動(dòng)課堂革命
增強(qiáng)教學(xué)方法與課程類型的適應(yīng)性。高職院校的公共基礎(chǔ)課是一門使學(xué)生掌握完成所有工作任務(wù)均需要的職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)及原理性知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)能力的人生必修課程。公共基礎(chǔ)課教師在講授課程時(shí)既要注重使用講授法、討論法加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)，也要注重公共基礎(chǔ)課的專業(yè)特性，講授內(nèi)容應(yīng)有針對性地與專業(yè)課相銜接，有所側(cè)重，促進(jìn)不同專業(yè)學(xué)生某方面專門能力的發(fā)展；高職院校的專業(yè)課主要培養(yǎng)學(xué)生具備從事某一工作的專業(yè)能力，是一種面向工作過程、工作任務(wù)和行動(dòng)項(xiàng)目的課程，要理論夠用，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，提高動(dòng)手訓(xùn)練課時(shí)比率；以項(xiàng)目課程為核心的實(shí)習(xí)實(shí)踐課教學(xué)要打造能力本位、行動(dòng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，改革以歸納、演繹等方式為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，向項(xiàng)目式教學(xué)、情景教學(xué)等形式為主的適合職業(yè)教育教學(xué)的方法轉(zhuǎn)化，學(xué)生能夠“學(xué)有所用”，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的完美融合與對接，使學(xué)生在掌握專業(yè)基本理論知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)自身實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，獲得工作過程知識(shí)的積累，切實(shí)展現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)方法以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為根本落腳點(diǎn)的關(guān)鍵特性。
（三）融合信息技術(shù)，強(qiáng)化真實(shí)體驗(yàn)
搭平臺(tái)，建教室，推動(dòng)“信息技術(shù)+教學(xué)”融創(chuàng)發(fā)展。廣泛推動(dòng)人工智能、大數(shù)據(jù)、5G 等技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用，搭建智能學(xué)情分析平臺(tái)，如在智慧職教校園中，通過多渠道監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進(jìn)行有效篩選，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)描繪不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)畫像，以進(jìn)行精準(zhǔn)施教；對于實(shí)踐知識(shí)教學(xué)，教師可以利用O2O 教室、沉浸式教室、全景教室、VR、AR 等為學(xué)生創(chuàng)造虛擬工作場景，使學(xué)生感知真實(shí)工作過程以提升實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)，如在教學(xué)中充分發(fā)揮增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的沉浸感和參與感，為學(xué)生打造立體視覺，提供觸覺、聽覺等多種自然交互通道，設(shè)置相應(yīng)的手勢操作使學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練體驗(yàn)，配套使用操作手柄，通過設(shè)計(jì)操作手柄的震感實(shí)現(xiàn)對學(xué)生操作結(jié)果的及時(shí)性反饋，增強(qiáng)學(xué)生對操作的理解和掌握；高職院校要提高教師運(yùn)用融媒體技術(shù)推進(jìn)教法改革的能力，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)平臺(tái)+技術(shù)系統(tǒng)”管理體系，打造線上線下混合教學(xué)相結(jié)合的融媒體金課，將單一的線下課堂、互聯(lián)網(wǎng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槿诿襟w課堂，充分發(fā)揮技術(shù)系統(tǒng)支持教育教學(xué)的效用，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建與完善融媒體教學(xué)資源庫，建設(shè)在線精品課程，切實(shí)提高教學(xué)資源庫的利用率，使實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)成為可能。
（四）轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，鑄就高效課堂
以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建新型課堂師生關(guān)系。以學(xué)生為中心是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需求，在理論教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)，充分運(yùn)用講授法進(jìn)行滲透式教學(xué)，運(yùn)用討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、虛擬仿真教學(xué)法等提高學(xué)生的互動(dòng)性和參與度，教師要因材施教，尊重學(xué)生的差異性，為每位學(xué)生發(fā)展提供多元化的選擇；在實(shí)踐教學(xué)中教師要改變以往教師示范多、學(xué)生實(shí)踐少的狀況，“促進(jìn)學(xué)生從旁觀者角色向參與者到成熟實(shí)踐者的身份轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)高職學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的參與程度”[6]。
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□祝士明 王帆 梁裕
新技術(shù)革命是進(jìn)入21世紀(jì)以來以新一輪信息技術(shù)廣泛應(yīng)用為主要特征的一次大變革，是現(xiàn)代信息技術(shù)以全新方式嵌入社會(huì)各方面的生動(dòng)體現(xiàn)，為我國高職教育的發(fā)展帶來了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。新技術(shù)革命背景下，為把握機(jī)遇應(yīng)對挑戰(zhàn)，高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主戰(zhàn)場，必須增強(qiáng)自身的適應(yīng)性，聚焦“三教”改革提高教師素質(zhì)和能力、提升教材質(zhì)量、升級(jí)教學(xué)教法，構(gòu)建高職院校人才培養(yǎng)新格局?？梢姡叭獭备母镓灤└呗毥逃瞬排囵B(yǎng)全過程，事關(guān)我國高職教育為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這一根本問題，是新時(shí)代高職教育改革發(fā)展的重中之重。為適應(yīng)新一輪科技革命浪潮、產(chǎn)業(yè)變革及新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，高職教育應(yīng)立足新發(fā)展階段的時(shí)代高度，以提升教師素質(zhì)能力為切入點(diǎn)推進(jìn)教師改革，解決好“誰來教”的問題，踐行立德樹人使命；以聚焦職業(yè)崗位需求為切入點(diǎn)推進(jìn)教材改革，解決好“教什么”的問題，全面提升教材質(zhì)量；以教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程為切入點(diǎn)推進(jìn)教法改革，解決好“怎么教”的問題，探索適合高職院校新型人才培養(yǎng)方式的教法，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的技術(shù)技能人才。
一、高職院校“三教”改革及其目標(biāo)
（一）新技術(shù)革命的發(fā)展呼喚高職院校進(jìn)行“三教”改革
“技術(shù)革命是指生產(chǎn)工具和工藝過程的重大變革”[1]，在社會(huì)生產(chǎn)中，生產(chǎn)工具的更替、生產(chǎn)過程的變化重組必然引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，產(chǎn)業(yè)變革引發(fā)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展。在新技術(shù)革命與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的融合發(fā)展過程中，產(chǎn)業(yè)變革主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，低附加值產(chǎn)業(yè)向高附加值產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，勞動(dòng)力密集型產(chǎn)業(yè)逐漸失去競爭優(yōu)勢向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)發(fā)展；其二，產(chǎn)業(yè)發(fā)展由外延粗放式向內(nèi)涵集約式轉(zhuǎn)型，越來越強(qiáng)調(diào)通過技術(shù)進(jìn)步、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性調(diào)整、創(chuàng)新發(fā)展助推產(chǎn)業(yè)升級(jí)調(diào)整。由此使得高度分工化生產(chǎn)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合化職業(yè)活動(dòng)，迫使單一工種轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合工種，簡單職業(yè)發(fā)展為綜合職業(yè)，基于高職教育與社會(huì)職業(yè)崗位的對應(yīng)關(guān)系，深化“三教”改革，以促進(jìn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)革命的需要。
實(shí)現(xiàn)高職院校教育模式的有效轉(zhuǎn)變，必須厘清新技術(shù)革命導(dǎo)致的產(chǎn)業(yè)變革對中國人力資本提出的具體要求。低附加值產(chǎn)業(yè)的沒落使得大量操作性崗位逐漸被機(jī)器人所代替，低技能崗位逐漸減少，出現(xiàn)了一般技能型廉價(jià)勞動(dòng)力“供過于求”的現(xiàn)象，引發(fā)了結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題；與此同時(shí)，高附加值產(chǎn)業(yè)迅速興起并逐步成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“領(lǐng)頭羊”，創(chuàng)造了大量新興崗位，產(chǎn)生了大量新領(lǐng)域新技術(shù)技能人才的需求，然而與之相適應(yīng)的人才類型則出現(xiàn)巨大缺口，一度出現(xiàn)“供不應(yīng)求”的局面。另外，強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵集約式發(fā)展的產(chǎn)業(yè)升級(jí)要求高職院校人才練就過硬本領(lǐng)，應(yīng)具備專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、信息技術(shù)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。以上兩種情況恰恰說明當(dāng)前我國急需的是創(chuàng)新型、信息型、復(fù)合型技術(shù)技能產(chǎn)業(yè)人才，而當(dāng)前高職教育培養(yǎng)的人才對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的適應(yīng)性有待增強(qiáng)。無論是技術(shù)的發(fā)展，還是產(chǎn)業(yè)的變革，本質(zhì)都是通過“人”來實(shí)現(xiàn)的，因此高職院校要使教育鏈、人才鏈有效對接產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，以期為產(chǎn)業(yè)變革及新技術(shù)的更新迭代提供堅(jiān)實(shí)的人力資源。新技術(shù)革命、產(chǎn)業(yè)革命和高職教育變革關(guān)系如圖1所示。
圖1 新技術(shù)革命、產(chǎn)業(yè)革命和高職教育變革關(guān)系圖
（二）新技術(shù)革命背景下高職院?！叭獭备母锏哪繕?biāo)
從微觀來看，通過教師改革，優(yōu)化教師培訓(xùn)體系，教師要形成自主發(fā)展的意識(shí)和能力，尤其注重根據(jù)時(shí)代發(fā)展變化強(qiáng)化與企業(yè)技師的合作重點(diǎn)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高信息化教育教學(xué)創(chuàng)新能力，努力打造一支德技并重的“雙師型”教師隊(duì)伍，“以評(píng)促教”保持高職院校教師可持續(xù)化發(fā)展的良好態(tài)勢。通過教材改革，形成規(guī)范化、科學(xué)化的高職教育教材編寫流程和統(tǒng)一化的教材選取標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)高職教育教材類型化建設(shè)，教材質(zhì)量全方位提升，教材形態(tài)不斷豐富，配套資源不斷健全，教材編寫人員結(jié)構(gòu)合理、分工明確。通過教法改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程緊密對接，提升教法適應(yīng)性升級(jí)，使信息技術(shù)與教學(xué)相融合。
從中觀來看，通過改革“三教”這個(gè)高職院校變革的重要抓手，提升我國高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)一批能夠跨行業(yè)、跨領(lǐng)域的綜合職業(yè)人才參與產(chǎn)業(yè)升級(jí)調(diào)整，使高職院校能為技能社會(huì)的發(fā)展源源不斷地輸送技能型人才，實(shí)現(xiàn)高職院校人才薪資及社會(huì)地位的提高，進(jìn)一步鞏固職業(yè)教育作為類型教育的地位，加快高職院校質(zhì)量提升和現(xiàn)代化進(jìn)程，增強(qiáng)高職院校適應(yīng)性發(fā)展。
從宏觀來看，高等職業(yè)教育是我國高等教育組成部分的主力軍，“三教”改革不斷加速中國高職教育進(jìn)入現(xiàn)代化發(fā)展新階段的步伐，這對于加快實(shí)現(xiàn)我國高等教育整體現(xiàn)代化具有重要意義；此外，高職院校通過“三教”改革助力產(chǎn)業(yè)變革，高職院校培養(yǎng)的人才成為發(fā)展技能型社會(huì)的“新引擎”，為中國從“制造大國”向“制造強(qiáng)國”轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供強(qiáng)有力的人才支撐。
二、高職院?！叭獭贝嬖诘闹饕獑栴}及改革的迫切性
（一）教師改革存在的主要問題及改革的迫切性
面對社會(huì)發(fā)展新形勢、新階段，與新時(shí)代高職院校“三教”改革的新要求相比，我國高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的過程中仍存在諸多問題亟待解決。如教師參與企業(yè)調(diào)研流于形式，知識(shí)、技能的更新速度以及與企業(yè)一線技術(shù)工人合作的質(zhì)量有待提升，師德師風(fēng)建設(shè)有待加強(qiáng)，缺乏名師隊(duì)伍，信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不強(qiáng)，師資培訓(xùn)體系不健全致使教師終身化發(fā)展受阻，教師評(píng)價(jià)體系不完善等。這些問題阻礙著高職院校教師的專業(yè)發(fā)展，成為高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的桎梏。
作為高職院校人才培養(yǎng)定位“晴雨表”的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，在新技術(shù)革命影響下發(fā)生的巨大變革，進(jìn)一步引發(fā)了職業(yè)崗位變化、人才需求結(jié)構(gòu)調(diào)整，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高技能人才是對高職院校的必然要求，也是高職院校的核心競爭力所在。教師作為教育教學(xué)的關(guān)鍵主體對培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)起到至關(guān)重要的作用，因此要明確教師改革中教師能力及素質(zhì)發(fā)展的具體要求，提升教學(xué)質(zhì)量和效率，使高職院校培養(yǎng)的學(xué)生能夠有效對接經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，提升高職院校人力資本的適應(yīng)性。
（二）教材改革存在的主要問題及改革的迫切性
自高職院校新式教材改革如火如荼開展以來，我國高職教育教材進(jìn)入了新發(fā)展階段，教材數(shù)量出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。但總體來看，教材質(zhì)量參差不齊，教材開發(fā)很少研究相應(yīng)職業(yè)崗位的現(xiàn)狀、需求及未來發(fā)展趨勢，所編教材脫離生產(chǎn)實(shí)際，教材內(nèi)容“換湯不換藥”；其次，“紙質(zhì)教材+外鏈數(shù)字資源”教材新形態(tài)建設(shè)目前已初具雛形，但在發(fā)展和應(yīng)用過程中依然存在問題，教材內(nèi)容、組織形式不適合高職學(xué)生以形象思維為主的認(rèn)知發(fā)展，APP 和教材資源服務(wù)平臺(tái)的利用率較低、并未體現(xiàn)出其應(yīng)有的價(jià)值性；類型化職教教材編寫特征不明顯，一味以項(xiàng)目化為主要編寫方式；教材編寫團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)建設(shè)不合理、各編寫主體間的職責(zé)界限模糊，導(dǎo)致教材編寫難以順利進(jìn)行；缺乏教材選取的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，一定程度上使得各高職院校培養(yǎng)出來的人才帶有某一學(xué)?；蚰骋粎^(qū)域特色，降低了產(chǎn)業(yè)人才的職業(yè)適應(yīng)性。
教材決定教師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵文本要素，面對新技術(shù)的快速更替及其對產(chǎn)業(yè)發(fā)展造成的革新性影響，教材內(nèi)容能否緊隨知識(shí)結(jié)構(gòu)更新做出適時(shí)性調(diào)整、能否適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)調(diào)整的需要，既是衡量教材質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是保證我國高職院校學(xué)生走在時(shí)代發(fā)展前列的必要條件，而當(dāng)前教材開發(fā)、教材管理都面臨著巨大挑戰(zhàn)。此外，隨著新技術(shù)在高職院校教育各方面的廣泛應(yīng)用，教材形態(tài)不再僅限于紙質(zhì)教材，外鏈數(shù)字資源以及各平臺(tái)的發(fā)展成為必然補(bǔ)充，這也成為當(dāng)前教材改革的主攻方向。
（三）教法改革存在的主要問題及改革的迫切性
教學(xué)方法作為溝通教師、教材和學(xué)生的媒介，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，高職院校的教法應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)出與經(jīng)濟(jì)社會(huì)生產(chǎn)相聯(lián)系的獨(dú)有特征，然而當(dāng)前高職教育教學(xué)中存在著教學(xué)過程與生產(chǎn)過程未能緊密對接，教學(xué)脫離企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的普遍問題；隨著項(xiàng)目式教學(xué)在高職院校的普及，課程教學(xué)出現(xiàn)了“唯項(xiàng)目化”趨勢，一些并不適合開展項(xiàng)目化教學(xué)的課程也加入其中，教學(xué)方法“鐘擺效應(yīng)”明顯，教學(xué)效果并不理想；在教學(xué)中，教師被各種信息技術(shù)“綁架”是高職院校教學(xué)中的常見現(xiàn)象，好的教學(xué)方法成為了新技術(shù)的簡單堆砌，信息技術(shù)缺乏與教法的深度融合運(yùn)用；還有教學(xué)方法運(yùn)用的過程中是否以學(xué)生為中心，是否凸顯出學(xué)生的主體地位，依然是教學(xué)過程中爭論的焦點(diǎn)。
依據(jù)“大課程小教學(xué)觀”，課程目標(biāo)是確定教學(xué)方法的依據(jù)和基礎(chǔ)，目前高職院校以項(xiàng)目課程為主要課程類型，而項(xiàng)目課程主張通過理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)使學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力的發(fā)展，即學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力融合發(fā)展并得到顯著性提高，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生具備能夠完成某一生產(chǎn)過程的知識(shí)和能力，成功“生產(chǎn)出”工作成果。依據(jù)項(xiàng)目課程的教學(xué)目標(biāo)，高職院校教學(xué)方法的升級(jí)調(diào)整應(yīng)朝著使學(xué)生能夠?qū)悠髽I(yè)未來生產(chǎn)過程的方向努力。
三、新技術(shù)革命下高職院校教師改革的實(shí)現(xiàn)路徑
（一）聚焦產(chǎn)教融合，深化校企合作
新技術(shù)革命錨定教師素質(zhì)能力發(fā)展，強(qiáng)化高職院校教師與企業(yè)的合作對接。在企業(yè)人才需求調(diào)研方面，教師要積極參與，通過調(diào)研數(shù)據(jù)分析了解企業(yè)實(shí)際人才需求并預(yù)測其未來需求發(fā)展變化趨勢，以此確定教學(xué)的重難點(diǎn)，通過強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、克服難點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)化教學(xué)；在知識(shí)技能發(fā)展水平方面，教師要及時(shí)更新自身專業(yè)知識(shí)和技能，通過在企業(yè)內(nèi)部實(shí)際工作崗位進(jìn)行長期觀摩或?qū)嵺`，及時(shí)將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等引入高職院校教學(xué)中去，使教育教學(xué)緊跟企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的一代新人；在校企雙元主體交流方面，高職院校教師要加強(qiáng)與企業(yè)一線技術(shù)骨干或崗位專家等人員的密切交流，深入了解生產(chǎn)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，在課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面加強(qiáng)合作深度，如高職院校教師要發(fā)揮理論教學(xué)方面的優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生技能實(shí)踐，雙方形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成。
（二）堅(jiān)持以德為先，加強(qiáng)名師建設(shè)
堅(jiān)持以德為先，能力為重，教師要堅(jiān)持教育立德樹人的根本任務(wù)，將師德師風(fēng)建設(shè)作為評(píng)價(jià)教師的第一標(biāo)準(zhǔn)，將不斷提升自身道德水平的觀念內(nèi)化于心、外化于行，充分發(fā)揮教師道德建設(shè)的榜樣示范作用。扎根中國大地做教育，努力做好課程思政，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的愛國心與自覺心，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和歸屬感；弘揚(yáng)工匠精神，強(qiáng)化學(xué)生崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的精神品質(zhì)，培養(yǎng)能夠扎根中國大地的人才，為中國培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠。在名師隊(duì)伍建設(shè)方面，切實(shí)加強(qiáng)“雙師型”教師專業(yè)帶頭人、骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，高職院校要提升自身辦學(xué)實(shí)力提高教育行政管理水平，以豐厚的待遇、良好的資源和廣闊的發(fā)展前景吸引國內(nèi)外優(yōu)秀教師前來任教；通過入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)不斷提升教師專業(yè)教學(xué)能力，同時(shí)引入競爭機(jī)制，遴選一批教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人的榜樣示范作用，以“先富”帶“后富”，最終實(shí)現(xiàn)“共同富?！薄?/p>
（三）增強(qiáng)信息素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量
采取多種方式全面提升教師應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)的意識(shí)和能力。在高職院校層面，加強(qiáng)跨院校、跨區(qū)域通力合作，通過云平臺(tái)開展線上線下相結(jié)合的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展交流活動(dòng)，采用競爭機(jī)制，在教師的互動(dòng)中提升自身信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用能力；在教師層面，要加強(qiáng)對教師的不定期信息素養(yǎng)考評(píng)，建立有效的激勵(lì)措施，使教師由被動(dòng)適應(yīng)變?yōu)橹鲃?dòng)運(yùn)用，自覺更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境以應(yīng)對生產(chǎn)過程信息化對教育教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，教學(xué)資源的組織、教育內(nèi)容的傳遞以及信息化教學(xué)方法均應(yīng)適應(yīng)高職學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展，滿足學(xué)生的認(rèn)知要求，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（四）優(yōu)化師資培訓(xùn)，改革培訓(xùn)方式
在依據(jù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范師資培訓(xùn)內(nèi)容的同時(shí)要“因師制宜”，依據(jù)教師發(fā)展階段，區(qū)別一般教師、骨干教師和專家型教師的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法，如一般教師要著重培養(yǎng)其課堂教學(xué)能力，骨干教師注重其課程開發(fā)能力的培養(yǎng)，專家型教師主要培養(yǎng)其專業(yè)建設(shè)能力；依據(jù)不同課程類型的教師，要利用大數(shù)據(jù)收集采集技術(shù)獲取不同教師的培訓(xùn)需求，針對不同需求有意識(shí)地分別強(qiáng)化職業(yè)教育學(xué)知識(shí)體系培訓(xùn)和實(shí)踐新技術(shù)、新技能培訓(xùn)，防止培訓(xùn)內(nèi)容“一刀切”，提高師資培訓(xùn)的科學(xué)性和有效性。改革培訓(xùn)方式，技能型培訓(xùn)要改變以往“講座式”為主的培訓(xùn)方法，在培訓(xùn)中引入VR 技術(shù)，發(fā)揮其沉浸式、交互式、創(chuàng)造式學(xué)習(xí)的巨大優(yōu)勢，以“做中學(xué)”替代“滿堂灌”，使教師在培訓(xùn)中真正發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的實(shí)際問題并進(jìn)行整改。實(shí)行高職院校和企業(yè)雙元培訓(xùn)制度，組建“雙師型”培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行師資培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)高職院校教師理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力耦合疊加，為我國培養(yǎng)更多大國工匠和能工巧匠奠定堅(jiān)實(shí)人力基礎(chǔ)。必須有效解決培訓(xùn)安排與教師工作時(shí)間、生活時(shí)間的沖突問題，逐步采用5G 移動(dòng)通信技術(shù)，充分發(fā)揮其高速率、低延時(shí)、超大網(wǎng)絡(luò)容量的顯著優(yōu)勢開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)，使教師“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)”。完善終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度，探索高職教育師資發(fā)展性培訓(xùn)證書制度，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對教師已培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行篩選以避免重復(fù)培訓(xùn)，使用人工智能技術(shù)對教師學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測、智能評(píng)價(jià)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)結(jié)果記錄在發(fā)展性培訓(xùn)證書中，做到定時(shí)更新，使發(fā)展性培訓(xùn)證書的獲得成為教師長期性、常態(tài)化的專業(yè)發(fā)展過程。
（五）完善教師評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師成長
改革教師評(píng)價(jià)，加強(qiáng)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)平臺(tái)支撐，建立基于全體樣本的大數(shù)據(jù)作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)的評(píng)價(jià)體系，深度挖掘教師全面發(fā)展的各類數(shù)據(jù)，描繪教師專業(yè)發(fā)展畫像，對教師師德師風(fēng)、教育教學(xué)實(shí)績等各方面進(jìn)行全要素橫向評(píng)價(jià)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。此外，還可以利用大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)技術(shù)樹立科學(xué)的選人用人觀，“雙師型”教師的選用要將企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷、時(shí)長及水平作為主要依據(jù)，強(qiáng)調(diào)技能證書的含金量，通過評(píng)價(jià)改革倒逼“雙師型”教師發(fā)展。需要注意的是，在具體應(yīng)用層面要在利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)輔之以傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，做到主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，確保評(píng)價(jià)的全面性和科學(xué)性。
四、新技術(shù)革命下高職院校教材改革的實(shí)現(xiàn)路徑
（一）遵循開發(fā)流程，提升編寫質(zhì)量
新技術(shù)革命聚焦教材質(zhì)量全方位提升，以職業(yè)崗位為起點(diǎn)開發(fā)教材，教材內(nèi)容對接職業(yè)崗位要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的重要依據(jù)，不同類型的課程所采用的教材大不相同，因此教材開發(fā)的前提是明確課程性質(zhì)及類型，定位專業(yè)所面向的崗位是教材開發(fā)的起點(diǎn)，通過對面向的崗位群的分析明確工作任務(wù)，即確定學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的完成工作任務(wù)的具體職責(zé)，最后定位具體工作任務(wù)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)后應(yīng)具備的職業(yè)能力，以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，以此為依據(jù)進(jìn)行課程內(nèi)容的開發(fā)以及教材的編寫。究其根本，教材改革實(shí)質(zhì)上是教材質(zhì)量的全方位提升，要想實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容質(zhì)量實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，就要嚴(yán)格遵守上述高職教育教材開發(fā)的基本流程，對接產(chǎn)業(yè)變革下職業(yè)崗位的發(fā)展需要，開發(fā)出真正適合高職院校教育教學(xué)的高質(zhì)量精品教材。
（二）開發(fā)類型教材，盡顯職教特色
“根據(jù)職業(yè)教育課程實(shí)施對象，基于文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)實(shí)踐課的實(shí)際需求，開發(fā)設(shè)計(jì)多樣化、類型化、層次化的教材”[2]，強(qiáng)化教材立體化發(fā)展，“形成以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能核心課教材為主，專業(yè)技能方向課、實(shí)訓(xùn)課、選修課教材為輔，多元立體的高職教育教材體系”[3]。公共基礎(chǔ)課程教材要注重學(xué)生普適性知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力；專業(yè)課程教材要在“雙元”開發(fā)的基礎(chǔ)上緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教材，對接技能等級(jí)證書相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求，培養(yǎng)學(xué)生的專深職業(yè)能力；實(shí)習(xí)實(shí)踐課程要以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向編寫活頁式、工作手冊式教材，適應(yīng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、模塊化學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)方式的要求，以真實(shí)的生產(chǎn)工作過程、真實(shí)案例等為載體組織教學(xué)單元，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
（三）建設(shè)數(shù)字資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享
進(jìn)一步開發(fā)融媒體教材，加強(qiáng)高職教育教學(xué)資源庫的建設(shè)，提升數(shù)字教材內(nèi)容質(zhì)量，配套補(bǔ)充紙質(zhì)教材的理論學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)，采用視頻講解、動(dòng)畫模擬、圖片展示等符合職教學(xué)生形象思維認(rèn)知特點(diǎn)的形式進(jìn)行展示，并將素材按照教與學(xué)的實(shí)際過程加以組織，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。加強(qiáng)職教教材APP 開發(fā)應(yīng)用力度，高職院校應(yīng)開發(fā)一款覆蓋教材類型廣、內(nèi)容全、受眾大、便于操作的配套軟件，并及時(shí)更新數(shù)字資源，學(xué)生在一款A(yù)PP 上即可鏈接到最新教材資源，避免出現(xiàn)多款軟件冗余現(xiàn)象；構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+職教教材”公共服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)各高校優(yōu)質(zhì)教育資源共享，擴(kuò)大數(shù)字教材服務(wù)范圍，有效解決各高職院校之間數(shù)字教材建設(shè)“孤島”問題，充分提高立體化教材資源數(shù)據(jù)庫的使用效率。
（四）重構(gòu)編寫團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化梯次配備
強(qiáng)調(diào)教材編寫人員結(jié)構(gòu)的合理性，有效解決“誰來編才能編得好”的問題。多元主體編寫教材，落實(shí)責(zé)任分工，確保形成“學(xué)校骨干教師、行業(yè)專家和企業(yè)一線技術(shù)骨干、教研機(jī)構(gòu)課程專家共同參與的多元合作教材開發(fā)模式”[4]。充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師的主體作用，高職院校教師作為教材的主要使用者和開發(fā)的中堅(jiān)力量，要深刻總結(jié)教材使用過程中的優(yōu)勢與局限，不斷優(yōu)化完善教材，突出教材建設(shè)的“新”和“實(shí)”；充分發(fā)揮崗位專家和企業(yè)一線技術(shù)骨干的參與作用，為教材編寫提供真實(shí)情境下的工作流程和工作任務(wù)分析，提升高職院校教材編寫對接職業(yè)崗位相關(guān)操作規(guī)范的準(zhǔn)確性，還要為教材編寫提供相關(guān)資料，如工作情境圖片及相關(guān)數(shù)字資源、問題案例等，進(jìn)一步推動(dòng)產(chǎn)出高質(zhì)量教材，確保教材的實(shí)用性；充分發(fā)揮課程專家的引領(lǐng)作用，編寫教材需要一定課程理論的支撐以確保教材的科學(xué)性、系統(tǒng)化和整體性，避免基于經(jīng)驗(yàn)開發(fā)教材的局限性。
（五）對標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)選取審核
加強(qiáng)教材選取審核和作為教材編寫標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)的職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)。教材開發(fā)要嚴(yán)格對標(biāo)職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，教材內(nèi)容要著重體現(xiàn)素質(zhì)、知識(shí)和能力三方面的要求，涵蓋并在一定程度上拓展公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程所規(guī)定的主要教學(xué)內(nèi)容；在教材選取方面，“一人一標(biāo)準(zhǔn)”依然是教材選取過程中的主要問題，挑選出一本真正適合課程教學(xué)的教材成為了令高職院校一線教師最為苦惱的問題，因此很有必要確立規(guī)范化的教材選用標(biāo)準(zhǔn)，在規(guī)范化的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)依據(jù)校本特色有針對性地選取教材。
五、新技術(shù)革命下高職院校教法改革的實(shí)現(xiàn)路徑
（一）對接生產(chǎn)過程，堅(jiān)持“從做中教”
新技術(shù)革命瞄準(zhǔn)教法適應(yīng)性升級(jí)調(diào)整，面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)情境，教學(xué)過程緊密對接生產(chǎn)過程。高職教育是一種與經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)生直接聯(lián)系的教育類型，在教學(xué)過程、人才培養(yǎng)過程等方面與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的互動(dòng)性特征，培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要是衡量高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。堅(jiān)持“從做中教”的教學(xué)導(dǎo)向，教師要及時(shí)掌握企業(yè)的生產(chǎn)新過程、新需要，針對崗位生產(chǎn)過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以企業(yè)真實(shí)的、完整的生產(chǎn)過程為依據(jù)展開教學(xué)，體現(xiàn)教法的職場化特征；采用情景化教學(xué)方法，使學(xué)生在真實(shí)或近似于真實(shí)的“生產(chǎn)車間”進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，“通過老師講解、學(xué)生觀看老師操作、模仿、獨(dú)立操作、簡單操作、簡單連續(xù)操作、復(fù)雜連續(xù)操作、熟練復(fù)雜操作等一系列的操作過程”[5]，使學(xué)生逐步掌握勝任未來工作任務(wù)的技術(shù)技能，避免“在黑板上開機(jī)器”的現(xiàn)象發(fā)生。
（二）實(shí)現(xiàn)“因課施教”，推動(dòng)課堂革命
增強(qiáng)教學(xué)方法與課程類型的適應(yīng)性。高職院校的公共基礎(chǔ)課是一門使學(xué)生掌握完成所有工作任務(wù)均需要的職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)及原理性知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)能力的人生必修課程。公共基礎(chǔ)課教師在講授課程時(shí)既要注重使用講授法、討論法加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)，也要注重公共基礎(chǔ)課的專業(yè)特性，講授內(nèi)容應(yīng)有針對性地與專業(yè)課相銜接，有所側(cè)重，促進(jìn)不同專業(yè)學(xué)生某方面專門能力的發(fā)展；高職院校的專業(yè)課主要培養(yǎng)學(xué)生具備從事某一工作的專業(yè)能力，是一種面向工作過程、工作任務(wù)和行動(dòng)項(xiàng)目的課程，要理論夠用，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，提高動(dòng)手訓(xùn)練課時(shí)比率；以項(xiàng)目課程為核心的實(shí)習(xí)實(shí)踐課教學(xué)要打造能力本位、行動(dòng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，改革以歸納、演繹等方式為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，向項(xiàng)目式教學(xué)、情景教學(xué)等形式為主的適合職業(yè)教育教學(xué)的方法轉(zhuǎn)化，學(xué)生能夠“學(xué)有所用”，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的完美融合與對接，使學(xué)生在掌握專業(yè)基本理論知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)自身實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，獲得工作過程知識(shí)的積累，切實(shí)展現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)方法以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為根本落腳點(diǎn)的關(guān)鍵特性。
（三）融合信息技術(shù)，強(qiáng)化真實(shí)體驗(yàn)
搭平臺(tái)，建教室，推動(dòng)“信息技術(shù)+教學(xué)”融創(chuàng)發(fā)展。廣泛推動(dòng)人工智能、大數(shù)據(jù)、5G 等技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用，搭建智能學(xué)情分析平臺(tái)，如在智慧職教校園中，通過多渠道監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進(jìn)行有效篩選，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)描繪不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)畫像，以進(jìn)行精準(zhǔn)施教；對于實(shí)踐知識(shí)教學(xué)，教師可以利用O2O 教室、沉浸式教室、全景教室、VR、AR 等為學(xué)生創(chuàng)造虛擬工作場景，使學(xué)生感知真實(shí)工作過程以提升實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)，如在教學(xué)中充分發(fā)揮增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的沉浸感和參與感，為學(xué)生打造立體視覺，提供觸覺、聽覺等多種自然交互通道，設(shè)置相應(yīng)的手勢操作使學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練體驗(yàn)，配套使用操作手柄，通過設(shè)計(jì)操作手柄的震感實(shí)現(xiàn)對學(xué)生操作結(jié)果的及時(shí)性反饋，增強(qiáng)學(xué)生對操作的理解和掌握；高職院校要提高教師運(yùn)用融媒體技術(shù)推進(jìn)教法改革的能力，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)平臺(tái)+技術(shù)系統(tǒng)”管理體系，打造線上線下混合教學(xué)相結(jié)合的融媒體金課，將單一的線下課堂、互聯(lián)網(wǎng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槿诿襟w課堂，充分發(fā)揮技術(shù)系統(tǒng)支持教育教學(xué)的效用，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建與完善融媒體教學(xué)資源庫，建設(shè)在線精品課程，切實(shí)提高教學(xué)資源庫的利用率，使實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)成為可能。
（四）轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，鑄就高效課堂
以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建新型課堂師生關(guān)系。以學(xué)生為中心是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需求，在理論教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)，充分運(yùn)用講授法進(jìn)行滲透式教學(xué)，運(yùn)用討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、虛擬仿真教學(xué)法等提高學(xué)生的互動(dòng)性和參與度，教師要因材施教，尊重學(xué)生的差異性，為每位學(xué)生發(fā)展提供多元化的選擇；在實(shí)踐教學(xué)中教師要改變以往教師示范多、學(xué)生實(shí)踐少的狀況，“促進(jìn)學(xué)生從旁觀者角色向參與者到成熟實(shí)踐者的身份轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)高職學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的參與程度”[6]。
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