高職院校企業(yè)工作背景新教師專業(yè)成長(zhǎng)理論、困境與對(duì)策

[摘要]反思是“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐品質(zhì)，建構(gòu)有利于教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)是企業(yè)工作背景新教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐宗旨。文章以廣東省高職院校入職0～5年的企業(yè)工作背景教師為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)企業(yè)工作背景新教師反思過程中存在經(jīng)驗(yàn)局限、認(rèn)知不足、情懷不夠、平臺(tái)匱乏和機(jī)制滯后等制約因素，并提出完善機(jī)制、精準(zhǔn)培訓(xùn)、建設(shè)團(tuán)隊(duì)、營(yíng)造氛圍、實(shí)踐提升五措并舉的教師專業(yè)發(fā)展路徑。

[關(guān)鍵詞]高職院校;企業(yè)工作背景;建構(gòu)經(jīng)驗(yàn);自我反思;專業(yè)發(fā)展

[作者簡(jiǎn)介]鐘斌（1989- ），男，江西贛州人，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員，碩士。（廣東 廣州? 510300）

[基金項(xiàng)目]本文系2019年廣東省普通高校青年創(chuàng)新人才類項(xiàng)目“高等職業(yè)院校企業(yè)工作背景教師專業(yè)發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019GWQNCX056，項(xiàng)目主持人：鐘斌）和2020年廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革A類項(xiàng)目“高職院校教學(xué)能力比賽提升教師教學(xué)勝任力研究——以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：JG202003，項(xiàng)目主持人：鐘斌）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G715? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2021）10-0054-07

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）中明確指出：“從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級(jí)工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘?！蹦壳叭珖?guó)高職院校的專任教師有49.8萬人，如果按照生師比18：1的標(biāo)準(zhǔn)，多招100萬名學(xué)生，得多5.5萬個(gè)老師，才能基本上把課程教學(xué)完成?？梢灶A(yù)計(jì)，企業(yè)工作背景教師將成為高職院校重要的師資來源和推動(dòng)職教改革的師資力量之一。

教師是推動(dòng)國(guó)家職業(yè)教育改革、推進(jìn)“雙高計(jì)劃”建設(shè)的第一資源，如何造就高水平“雙師型”教師隊(duì)伍始終是學(xué)界研究的熱點(diǎn)議題?，F(xiàn)有研究認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展有三種取向：一是“實(shí)踐—反思”取向;二是理智取向;三是生態(tài)取向。有學(xué)者進(jìn)一步研究表明，“實(shí)踐—反思”取向是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的最佳路徑。

本文根據(jù)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，探究“反思”對(duì)促進(jìn)企業(yè)工作背景新教師在職業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展、應(yīng)對(duì)新形勢(shì)、成長(zhǎng)為“雙師型”教師中的意義。通過隨機(jī)抽樣，對(duì)廣東省高職院校入職0～5年①的企業(yè)工作背景教師進(jìn)行調(diào)研，關(guān)注企業(yè)工作背景新教師反思過程中存在的個(gè)性化問題，提出完善機(jī)制、精準(zhǔn)培訓(xùn)、建設(shè)團(tuán)隊(duì)、營(yíng)造氛圍、實(shí)踐提升五措并舉的教師專業(yè)發(fā)展路徑。

一、理論適切：“經(jīng)驗(yàn)+反思”教師專業(yè)成長(zhǎng)理論的內(nèi)涵及運(yùn)用

1989年，美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的教師專業(yè)成長(zhǎng)公式。此處所指的“經(jīng)驗(yàn)”包括經(jīng)由實(shí)踐所獲得的知識(shí)、技能，涵蓋直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)以及獲得知識(shí)和技能所經(jīng)歷的實(shí)踐和體驗(yàn)。所謂“反思”，著名教育家杜威認(rèn)為，“是一種對(duì)任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按其所根據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的、持久的、周密的思考”②。該理論認(rèn)為，教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展從本質(zhì)上來說應(yīng)該是自我導(dǎo)向、自我驅(qū)動(dòng)的結(jié)果，是以教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)為專業(yè)資源，在教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、社會(huì)服務(wù)過程中形成自己的實(shí)踐智慧，實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“反思型教師”的轉(zhuǎn)變。自20世紀(jì)80年代以來，“反思型”教師教育模式已成為國(guó)際教師教育的主流，被國(guó)際社會(huì)特別是以美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)為首的西方國(guó)家的教師教育工作者和教育研究者廣泛接納。教師的反思和反思性實(shí)踐成為教師教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，反思性實(shí)踐被廣泛認(rèn)同為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。國(guó)內(nèi)學(xué)者也推崇“實(shí)踐—反思”的教師專業(yè)成長(zhǎng)取向，如林崇德教授提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長(zhǎng)模式，葉瀾教授認(rèn)為“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師”。

高水平“雙師型”教師是高職教師培養(yǎng)的目標(biāo)追求，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”是其根本特征，而“實(shí)踐—反思”的教師發(fā)展取向也強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展要基于自身的專業(yè)實(shí)踐。對(duì)于企業(yè)工作背景新教師而言，缺乏教育教學(xué)的系統(tǒng)性經(jīng)驗(yàn)，在發(fā)展成為“雙師型”教師過程中，一方面，要學(xué)習(xí)教育教學(xué)理念、心理學(xué)知識(shí)、教育技術(shù)、道德法規(guī)等系統(tǒng)性的教育教學(xué)知識(shí)，積累教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);另一方面，要不斷地將自身企業(yè)經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)優(yōu)勢(shì)融入立德樹人工作中，在開展教學(xué)實(shí)踐中通過發(fā)現(xiàn)問題，分析學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性差異，鉆研教學(xué)理論，追求教育實(shí)踐的合理性，進(jìn)而重新建構(gòu)新的有利于教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，才能逐步成為“雙師型”教師。

二、成長(zhǎng)需求：“反思”對(duì)企業(yè)工作背景新教師成長(zhǎng)的特殊意義

1.職業(yè)轉(zhuǎn)型下的素養(yǎng)需求?！爱?dāng)教師通過外在控制而獲得的專家所產(chǎn)生的知識(shí)不能更好地解決實(shí)踐中的問題時(shí)，不得不從烏托邦式的理想追求中走出來，直面復(fù)雜的實(shí)踐情境，訴諸實(shí)踐者來尋找改進(jìn)實(shí)踐之道。”這就需要教師不僅要有專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累等，更需要有對(duì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思的能力，以便更好地服務(wù)專業(yè)實(shí)踐。正如波斯納認(rèn)為的那樣，“如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將受到限制，甚至滑坡”。企業(yè)工作背景新教師是由一種職業(yè)轉(zhuǎn)向“立德樹人”的職業(yè)，是一個(gè)再專業(yè)化的過程。企業(yè)工作背景新教師原有的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)素養(yǎng)，以及對(duì)行業(yè)前沿的了解等諸多優(yōu)勢(shì)，在應(yīng)對(duì)諸如教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、學(xué)生接受能力差異等新要求時(shí)，如果沒有反思的意識(shí)和能力，那么其原有的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)就會(huì)始終保持穩(wěn)定狀態(tài)，頑固地抵制變革，制約個(gè)人教學(xué)能力的提升。企業(yè)工作背景新教師如何將企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)服務(wù)于自身教學(xué)，如何將崗前培訓(xùn)知識(shí)與入職后實(shí)踐要求有效銜接，如何在實(shí)踐中提升教學(xué)效果、指導(dǎo)成效等諸多問題都需要通過反思，才能從內(nèi)在喚醒自己對(duì)高質(zhì)量教學(xué)的追求、對(duì)育人工作的熱愛，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的超越，將企業(yè)工作背景的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，更好地促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

2.新形勢(shì)下的能力訴求。“專業(yè)人員必須培養(yǎng)從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和對(duì)自己的實(shí)踐加以思考的能力?！睆哪撤N意義而言，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)完善教學(xué)實(shí)踐、建構(gòu)個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)的過程，這對(duì)于企業(yè)工作背景教師而言，反思在其專業(yè)發(fā)展中就顯得更為重要。一方面，企業(yè)工作背景新教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少甚至是空白;另一方面，教學(xué)實(shí)踐具有明顯的時(shí)代性。在信息化3.0時(shí)代，新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備、新材料給教育帶來了顛覆式?jīng)_擊，知識(shí)更新周期縮短，技術(shù)迭代加快，并且隨著1+X證書實(shí)施，國(guó)家職業(yè)教育體系系列改革等諸多新形勢(shì)下的新要求，給教師帶來了挑戰(zhàn)。因此，教師只有尊重行業(yè)發(fā)展規(guī)律，不斷地研究新情況、新問題、新技術(shù)，不斷地對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，才能提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高自身專業(yè)素質(zhì)?！皩I(yè)發(fā)展的本質(zhì)是‘發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐及其背后理論的依據(jù)”，隨著“高職100萬擴(kuò)招計(jì)劃”的落實(shí)，高職生源進(jìn)一步多元化、差異化。這樣的多元、差異也使得企業(yè)工作背景新教師除了學(xué)習(xí)同行專家先進(jìn)的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)技術(shù)外，更應(yīng)當(dāng)思考自身教育教學(xué)實(shí)踐背后的教學(xué)理論，特別是教學(xué)理論的優(yōu)勢(shì)和弊端，以及什么樣的教學(xué)理論及方法更適合新形勢(shì)下的教學(xué)要求等問題。

3.高水平建設(shè)目標(biāo)下的職業(yè)追求。“實(shí)踐—反思”的教師專業(yè)發(fā)展路徑能夠促使教師改進(jìn)實(shí)踐、提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展的終身化。高水平“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是國(guó)家職業(yè)教育改革師資隊(duì)伍建設(shè)的核心基調(diào)，然而在操作過程中官方并沒有對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一界定，各高職院校對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定莫衷一是，學(xué)界對(duì)“雙師型”教師的研究也存在“雙職稱論”“雙能力論”及“雙融合論”等的爭(zhēng)論。高水平“雙師型”教師是一個(gè)隨著研究與職教改革實(shí)踐的深入而逐步豐富的概念，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”是其根本特征，而“實(shí)踐性”恰是“實(shí)踐—反思”教師發(fā)展取向的重要原則?！皩?shí)踐—反思”取向的教師發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中通過不同的方式促發(fā)教師的“反思”，從而建構(gòu)出有別于“理論知識(shí)”的實(shí)踐性知識(shí)。有益的知識(shí)都是在“實(shí)踐—反思”過程中形成的，“雙師型”教師不僅要具備理論知識(shí)，更要通過實(shí)踐理論知識(shí)，反思實(shí)踐過程，形成有益于實(shí)踐的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)工作背景新教師的反思可分為兩種境界：第一種是思考，做到課前、課中、課后能夠發(fā)現(xiàn)問題并且能夠圍繞問題尋求答案。第二種是思想，通過不斷努力，逐步形成全面、系統(tǒng)、先進(jìn)的教育理念，建立自己的獨(dú)特的教學(xué)實(shí)踐體系，進(jìn)而形成自己的職業(yè)教育教學(xué)思想和風(fēng)格。

三、現(xiàn)實(shí)困境：制約企業(yè)工作背景新教師開展有效反思的因素

國(guó)外學(xué)者通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究證明性別和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)反思的顯著影響因素，案例樣本研究發(fā)現(xiàn)，良好的情緒可幫助隱性知識(shí)外顯化，從而建構(gòu)實(shí)踐性知識(shí)，達(dá)成教學(xué)反思的目標(biāo)。國(guó)內(nèi)研究則從個(gè)人和外部環(huán)境的角度分析影響反思的因素，包括實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)熱情、自我效能感、合作意識(shí)、家庭、學(xué)生表現(xiàn)、平臺(tái)、學(xué)校制度、學(xué)校文化等。這些研究成果為分析企業(yè)工作背景新教師這一特殊群體開展有效反思的制約因素提供了良好借鑒。

通過隨機(jī)抽樣，對(duì)廣東省20所高職院校166名入職0～5年的企業(yè)工作背景教師進(jìn)行問卷調(diào)研，最終確定126份有效問卷。調(diào)研對(duì)象中男性占61.9%，女性占38.1%，碩士及以下學(xué)歷占95.2%，年齡結(jié)構(gòu)30～40歲占41.3%，高級(jí)職稱占25.4%。采用SPSS22.0對(duì)不同性別、學(xué)歷、年齡、職稱的調(diào)研對(duì)象進(jìn)行單因素方差分析，進(jìn)一步探究企業(yè)工作背景新教師教學(xué)反思的結(jié)構(gòu)性差異。

1.經(jīng)驗(yàn)不足：教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏及關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)的缺失。經(jīng)驗(yàn)是支撐教師反思的基礎(chǔ)，“如果教師的經(jīng)驗(yàn)中缺少某些重要成分，就不可能通過反思本身來彌補(bǔ)，因?yàn)榉此际强b密的思考和行動(dòng)，可以在歸納概括原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，但是反思不能給經(jīng)驗(yàn)帶來新質(zhì)”。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：調(diào)研對(duì)象在成為教師前沒有從事教學(xué)經(jīng)歷的占65.9%，在入職前沒有獲得高校教師資格證的占87.3%。這也證實(shí)了“企業(yè)工作背景新教師與一般教師的最大區(qū)別就是缺乏入職前的系統(tǒng)教育和訓(xùn)練，缺乏職業(yè)預(yù)期社會(huì)化的過程，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育理論和教育實(shí)踐的訓(xùn)練”的結(jié)論。缺乏教育教學(xué)的理論經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，缺乏關(guān)于學(xué)生及其特性的把握和理解等，這些關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)的缺失都會(huì)影響到反思的效果與質(zhì)量。同時(shí)，不同性別、學(xué)歷、年齡、職稱之間在缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷上均無顯著性差異（P>0.05），說明企業(yè)工作背景新教師缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是共性問題。

2.認(rèn)知局限：對(duì)高職教育的認(rèn)知偏差及對(duì)高職學(xué)生認(rèn)知的不足。教學(xué)反思是教師以教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行多視角、體系化的思考，科學(xué)認(rèn)知高職教育活動(dòng)是讓教學(xué)實(shí)踐趨于更加合理的前提。筆者從職業(yè)教育辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知及心理、教師素養(yǎng)五方面進(jìn)行調(diào)研。第一，調(diào)研對(duì)象認(rèn)為職業(yè)教育和普通教育是兩種層次教育的占85.7%，認(rèn)為高職學(xué)生不需要“課程思政”教學(xué)的占35.7%，不能一眼認(rèn)出自己的學(xué)生的占77.8%，掌握5種及以上教學(xué)反思方法的占54.0%。第二，在“主要反思的內(nèi)容是哪些”選項(xiàng)中，詞頻由高到低的順序是教案，課堂中的表現(xiàn)（語(yǔ)速、姿態(tài)等），教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及實(shí)施，教學(xué)內(nèi)容，課堂環(huán)境及氛圍，學(xué)生的聽課情況等。第三，調(diào)研對(duì)象對(duì)高職教育的認(rèn)知方面，不同學(xué)歷之間存在明顯的認(rèn)知差異（P=0.02），隨著學(xué)歷的增高平均值也在增高，在性別、職稱、年齡之間沒有顯著差異?？梢酝茰y(cè)，多數(shù)企業(yè)工作背景新教師會(huì)將高職教育簡(jiǎn)單理解為技術(shù)教育，對(duì)教學(xué)反思往往側(cè)重在技術(shù)性層面，容易忽視學(xué)生發(fā)展的因素。

3.情懷不夠：教育情懷不夠及教學(xué)反思的熱情不足。“教育情懷是教育者對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生的專業(yè)心境和情感依附?！逼髽I(yè)工作背景新教師由于長(zhǎng)期的企業(yè)工作經(jīng)歷，追求經(jīng)濟(jì)利益和效率的工作理念已經(jīng)相對(duì)穩(wěn)定，容易形成片面的教育觀，而教學(xué)反思需要直覺、情感、激情，不是教師隨意用來解決教學(xué)問題的“技術(shù)性工具”。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，調(diào)研對(duì)象認(rèn)為教學(xué)投入與回報(bào)不匹配的占77.0%，調(diào)研對(duì)象認(rèn)為教學(xué)占據(jù)了科研或社會(huì)培訓(xùn)等時(shí)間的占68.3%，調(diào)研對(duì)象會(huì)提前一個(gè)星期備課的只有27.8%。在教學(xué)反思方面，會(huì)主動(dòng)開展教學(xué)反思的只有60.3%，會(huì)通過撰寫教學(xué)筆記、日記等方式來反思的只有31.8%。從方差分析結(jié)果來看，教學(xué)反思熱情在年齡結(jié)構(gòu)上存在顯著差異（P=0.03），30～40歲之間的平均值明顯高于其他年齡階段。

4.資源稀缺：專業(yè)發(fā)展平臺(tái)匱乏及實(shí)踐性資源稀缺。奧斯特曼和考特凱姆認(rèn)為，只有在合作和協(xié)作的氛圍中對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析、研究，才有可能取得更好的學(xué)習(xí)效果。企業(yè)工作背景新教師依托團(tuán)隊(duì)，在分享經(jīng)驗(yàn)、相互啟發(fā)中，能夠更好地促進(jìn)自身的教學(xué)反思。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，調(diào)研對(duì)象沒有集體備課經(jīng)歷的占39.7%，選擇“每月參與團(tuán)隊(duì)沙龍、研討3次及以上”選項(xiàng)的比例只有27.8%，擁有自己的工作室或工作站的只有42.1%。方差分析結(jié)果顯示，不同性別在參與團(tuán)隊(duì)研討和集體備課選項(xiàng)中存在明顯差異（P=0.032），男性的平均值大于女性。可見，當(dāng)前高職院校支持企業(yè)工作背景新教師交流互動(dòng)的平臺(tái)依然匱乏;支持企業(yè)工作背景新教師集體備課的載體依然不足，模塊化教學(xué)沒有成為主流;支撐教學(xué)實(shí)踐共同體的資源依然不足。

5.機(jī)制落后：培養(yǎng)體系及保障機(jī)制落后。教師反思能力的培養(yǎng)需要有一套完整的培養(yǎng)內(nèi)容、評(píng)估與規(guī)范體系作為保障，但是目前保障體系不完善。當(dāng)前，高職院校集體、統(tǒng)一形式的崗前培訓(xùn)是主流，并沒有形成針對(duì)企業(yè)工作背景教師的“精準(zhǔn)培訓(xùn)”菜單。參與調(diào)研的對(duì)象中，入職后和普通新入職教師一起參與崗前培訓(xùn)的占81.8%，對(duì)本校培訓(xùn)比較滿意的只有35.7%，認(rèn)為學(xué)校有完善的教師發(fā)展機(jī)制的只有26.2%，接受傳幫帶的教師占41.3%，認(rèn)為學(xué)校提供的資源例如項(xiàng)目、教學(xué)資助經(jīng)費(fèi)等滿足了自己專業(yè)發(fā)展需求的只有27.8%。從方差分析結(jié)果而言，培養(yǎng)體系在職稱之間存在顯著差異（P=0.04），高級(jí)職稱教師通常不用參加培訓(xùn)就能夠獲得更多的專業(yè)發(fā)展資源，因此比較認(rèn)可學(xué)校的培養(yǎng)體系。缺乏有效的職前培訓(xùn)與專業(yè)化的訓(xùn)練，制約了企業(yè)工作背景新教師對(duì)教育教學(xué)理念、方法、技能等的掌握，并且缺乏反思的意識(shí)和技巧，勢(shì)必對(duì)教師開展教學(xué)反思產(chǎn)生直接影響。

四、適然之策：“經(jīng)驗(yàn)+反思”的企業(yè)工作背景新教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑

“經(jīng)驗(yàn)+反思”的教師專業(yè)發(fā)展理論，是要讓教師通過解決自己教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，重新建構(gòu)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程，“反思”在其中是核心內(nèi)容?；谏鲜龇治?，提出完善機(jī)制、精準(zhǔn)培訓(xùn)、建設(shè)團(tuán)隊(duì)、營(yíng)造氛圍、實(shí)踐提升等五措并舉的企業(yè)工作背景新教師專業(yè)發(fā)展路徑。

1.完善機(jī)制、激發(fā)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)企業(yè)工作背景新教師的自主反思意識(shí)。“反思型”教學(xué)是教師依據(jù)自主發(fā)展需要而主動(dòng)應(yīng)對(duì)所采取的一種自覺行為，特別強(qiáng)調(diào)教師反思的自主性，要求教師發(fā)揮主觀能動(dòng)作用來改進(jìn)教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)技巧、提升教學(xué)質(zhì)量?？梢?，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自主性，是促進(jìn)教師開展教學(xué)反思不可忽視的因素。鑒于前文培訓(xùn)體系與管理機(jī)制落后制約了企業(yè)工作背景新教師的反思，可以從完善機(jī)制入手，激發(fā)企業(yè)工作背景新教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)其自主反思。第一，健全“雙師型”教師資格認(rèn)證制度，嚴(yán)格執(zhí)行高職教師資格證書制度、教師入職宣誓制度等，讓企業(yè)工作背景新教師重視“立德樹人”的神圣職責(zé)，從思想上提高站位，強(qiáng)化自主發(fā)展意識(shí)，深刻理解“教師的最大快樂不是薪酬、地位和升遷，而是成為學(xué)生‘引路人所帶來的滿足”。第二，引導(dǎo)企業(yè)工作背景新教師做好“專業(yè)知識(shí)更新”的計(jì)劃，要求其制定詳細(xì)的發(fā)展規(guī)劃，在入職成為教師0～5年內(nèi)，完成角色轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，著重提升自身的教育教學(xué)能力。第三，完善企業(yè)工作背景新教師專業(yè)發(fā)展的保障機(jī)制。首先，完善教師發(fā)展中心建設(shè)。遵循“自上而下”的建設(shè)邏輯，以學(xué)校教師發(fā)展中心為主體，聯(lián)合各二級(jí)學(xué)院（部）組建教師發(fā)展分中心、“賦能教研室”，為企業(yè)工作背景新教師發(fā)展提供完善的組織保障。其次，保障充足的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)。一方面，高職院?？梢赃m當(dāng)提高企業(yè)工作背景新教師的福利待遇，讓企業(yè)工作背景新教師能夠安心教學(xué)，潛心育人;另一方面，高職院校要配齊企業(yè)工作背景新教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，教師發(fā)展中心統(tǒng)籌規(guī)劃培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的使用，引導(dǎo)企業(yè)工作背景新教師合理使用培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，主動(dòng)提升自身教育教學(xué)素養(yǎng)。最后，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。高職院校各部門需要多方聯(lián)動(dòng)，建設(shè)“智慧校園3.0系統(tǒng)”，以此推動(dòng)各類學(xué)習(xí)資源開放共享，為企業(yè)工作背景新教師提供便捷優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造友好舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)企業(yè)工作背景新教師教書育人的能力。第四，建立教師發(fā)展“命運(yùn)共同體”機(jī)制。高職院校以績(jī)效改革為抓手，建立企業(yè)工作背景新教師個(gè)體發(fā)展與高職院校發(fā)展一致的激勵(lì)機(jī)制，實(shí)施團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)組織新方式，促進(jìn)企業(yè)工作背景新教師與教學(xué)名師的交流、合作，提升企業(yè)工作背景新教師參加專業(yè)活動(dòng)、主動(dòng)融入學(xué)校發(fā)展的意識(shí)。

2.精準(zhǔn)培訓(xùn)、積累經(jīng)驗(yàn)，提高企業(yè)工作背景新教師的教育教學(xué)素養(yǎng)。教師要具備一定的理論知識(shí)，并且運(yùn)用于實(shí)際反思中，只有這樣，有效的反思才能發(fā)生。教師培訓(xùn)是讓教師獲得教育教學(xué)理論、方法、技能等最簡(jiǎn)單的途徑，對(duì)提升教師隊(duì)伍的教育教學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。企業(yè)工作背景新教師的短板是缺乏教育教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此高職院校有必要對(duì)企業(yè)工作背景新教師進(jìn)行精準(zhǔn)診斷，做到分類分層培訓(xùn)。所謂分類分層培訓(xùn)是指，高職院校在培養(yǎng)企業(yè)工作背景新教師過程中根據(jù)人才層次、學(xué)科專業(yè)群建設(shè)需求，對(duì)照“雙師型”教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)企業(yè)工作背景新教師進(jìn)行初步診斷，根據(jù)培訓(xùn)需求和診斷結(jié)果，單獨(dú)為不同職稱、不同崗位、不同年齡結(jié)構(gòu)的企業(yè)工作背景新教師崗前培訓(xùn)打造個(gè)性化的培訓(xùn)“菜單”。所有企業(yè)工作背景新教師都必須接受職業(yè)教育理論、教育教學(xué)理論、教學(xué)方法、師德師風(fēng)、信息化素養(yǎng)、教學(xué)手段、教育心理學(xué)等必修培訓(xùn)“菜單”中的內(nèi)容，采取“集體聽課制”“以老帶新導(dǎo)師制”“小組研討”等多種形式提高其對(duì)職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)知。在必修培訓(xùn)“菜單”中，適當(dāng)增加教學(xué)反思技巧的相關(guān)訓(xùn)練，強(qiáng)化企業(yè)工作背景新教師將自身先進(jìn)的企業(yè)技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)，掌握促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的技巧與方法。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)工作背景新教師從事專任教師、工勤技術(shù)人員、行政人員、實(shí)驗(yàn)人員、教輔人員等不同類別崗位需求，分別設(shè)計(jì)不同的選修培訓(xùn)“菜單”。教師發(fā)展中心在設(shè)計(jì)選修培訓(xùn)“菜單”時(shí)，既要將提高企業(yè)工作背景新教師的教育教學(xué)能力作為主要內(nèi)容，又要尊重企業(yè)工作背景新教師的個(gè)性化專業(yè)發(fā)展需求，在遵循“雙師型”教師發(fā)展規(guī)律的前提下，重點(diǎn)設(shè)計(jì)好高職稱、高學(xué)歷、高技能型企業(yè)人才的選修培訓(xùn)“菜單”?！安藛蝺?nèi)容”應(yīng)緊密對(duì)接國(guó)家重大產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以及“雙高計(jì)劃”改革重點(diǎn)領(lǐng)域。如此才能更好地將教師培養(yǎng)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，把教師的教育教學(xué)理論知識(shí)與技能等內(nèi)容有序納入企業(yè)工作背景新教師培訓(xùn)體系之中。

3.搭建平臺(tái)、建設(shè)團(tuán)隊(duì)，啟發(fā)企業(yè)工作背景新教師的教學(xué)反思。由于個(gè)人自我經(jīng)驗(yàn)的不足，在反思建構(gòu)中往往會(huì)陷入自己的意圖框架和原有知識(shí)的“囹圄”中。交流、批判才能啟迪智慧，形成接近客觀實(shí)際的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。“反思，既可以采取教師個(gè)體獨(dú)自反思的方式，也可以借助教師實(shí)踐共同體的方式，還可以將二者結(jié)合?！逼髽I(yè)工作背景新教師尚處于教師專業(yè)發(fā)展的起步階段，對(duì)高職教育規(guī)律可能沒有較為成熟的認(rèn)識(shí)，因此更需要在交流之中、團(tuán)隊(duì)之中開展專業(yè)反思。學(xué)習(xí)型組織理論認(rèn)為團(tuán)隊(duì)是學(xué)習(xí)的最佳單位，個(gè)體的發(fā)展需要融入團(tuán)隊(duì)中才能貢獻(xiàn)更大的力量。《方案》提出，創(chuàng)建“職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”的師資隊(duì)伍改革意見，高職院?？梢曰趯W(xué)校實(shí)際創(chuàng)建校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)等不同級(jí)別的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。企業(yè)工作背景新教師可以依托企業(yè)的優(yōu)勢(shì)參與到團(tuán)隊(duì)建設(shè)中來。高職院校教師發(fā)展分中心依托團(tuán)隊(duì)，組織開展教育教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)技巧、教育教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用、教材編寫技巧等常規(guī)培訓(xùn)以及專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)實(shí)踐技能、職業(yè)技能等專項(xiàng)培訓(xùn)，提升企業(yè)工作背景新教師教學(xué)方法運(yùn)用能力、課堂管理能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)資源開發(fā)能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。各“賦能教研室”依托團(tuán)隊(duì)，組織開展課例研討、教案研討、專題研討等，引導(dǎo)企業(yè)工作背景新教師圍繞“立德樹人”開展教學(xué)反思，促進(jìn)企業(yè)工作背景新教師對(duì)高等職業(yè)教育的了解，增強(qiáng)企業(yè)工作背景新教師課堂教學(xué)的把控能力，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

除此以外，團(tuán)隊(duì)成員所共同形成的教學(xué)風(fēng)氣、學(xué)術(shù)氛圍能夠?qū)ζ髽I(yè)工作背景新教師的教育信念、道德規(guī)范等產(chǎn)生潛移默化的影響。教育教學(xué)理論、方法等可以通過培訓(xùn)來獲得，但是教育情懷、教師的道德行為、教師反思的品質(zhì)除了培訓(xùn)外，更需文化氛圍的涵養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)的教學(xué)風(fēng)氣、教學(xué)態(tài)度、學(xué)術(shù)追求能夠給企業(yè)工作背景新教師帶來醍醐灌頂式的影響。企業(yè)工作背景新教師在共同設(shè)計(jì)課程、探討教學(xué)問題、研究1+X證書實(shí)施的過程中，及時(shí)向教學(xué)名師請(qǐng)教自身專業(yè)發(fā)展中遇到的問題與困惑，在教學(xué)名師的指導(dǎo)下開展反思活動(dòng)，從而在團(tuán)隊(duì)中養(yǎng)成反思的習(xí)慣、形成反思的品質(zhì)。

4.營(yíng)造氛圍、培養(yǎng)情懷，增強(qiáng)企業(yè)工作背景新教師教書育人的使命感。反思氛圍作為一種無形的、看不見的觀念形態(tài)和精神力量，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著深刻的影響。因此，重視教學(xué)，關(guān)注課堂，引導(dǎo)教師反思，讓教師養(yǎng)成反思習(xí)慣，形成反思品質(zhì)，能夠在無形中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。高職院?？梢园l(fā)揮教師發(fā)展中心在教師培訓(xùn)中的核心載體作用，為企業(yè)工作背景教師專業(yè)發(fā)展提供全周期、全方位的支持與服務(wù)。第一，為企業(yè)工作背景新教師建立“個(gè)人業(yè)務(wù)檔案”，督促其養(yǎng)成總結(jié)教學(xué)實(shí)踐、梳理自身專業(yè)發(fā)展成果、分析專業(yè)發(fā)展問題的習(xí)慣。第二，通過講座、課堂觀摩、沙龍、研習(xí)營(yíng)、說課大賽等系列活動(dòng)，促進(jìn)教師之間相互了解，增進(jìn)教師之間的情感，使企業(yè)工作背景新教師盡快融入學(xué)校的教師群體。第三，充分利用工作室平臺(tái)，校內(nèi)名師與企業(yè)工匠大師共同組建校企混編教師團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建反思性實(shí)踐共同體，讓企業(yè)工作背景新教師融入團(tuán)隊(duì)之中，促進(jìn)其樹立合作和反思的意識(shí)。第四，增加教學(xué)反思的培訓(xùn)內(nèi)容，通過專家“現(xiàn)身說法”、教學(xué)反思理論講壇、教學(xué)反思沙龍等多種途徑促使企業(yè)工作背景新教師掌握基本的教學(xué)反思方法，提高自我診斷與反思的效率。第五，高職教師發(fā)展中心除為企業(yè)工作背景新教師專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)知識(shí)、技能訓(xùn)練外，應(yīng)致力于成為學(xué)校教師的精神家園，為企業(yè)工作背景新教師提供相應(yīng)的咨詢服務(wù)、協(xié)調(diào)服務(wù)，對(duì)企業(yè)工作背景新教師的工作、學(xué)習(xí)與生活給予關(guān)心，排解其在職業(yè)轉(zhuǎn)型過程中的心理壓力，增加歸屬感。

5.強(qiáng)化研究、實(shí)踐提升，通過行動(dòng)研究來提升企業(yè)工作背景新教師的反思能力。促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐既是反思的宗旨也是提升教學(xué)反思的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。企業(yè)工作背景新教師要強(qiáng)化教學(xué)研究的意識(shí)，要以“研究者”的身份去思考教學(xué)過程，診斷教學(xué)情境，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，探索改進(jìn)策略。通過開展教育教學(xué)改革研究，教師把先進(jìn)的理念變成教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)“寓教于研”，從而提升自我教學(xué)反思能力，進(jìn)而有效改善教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。為有效促進(jìn)企業(yè)工作背景新教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，高職院校在指導(dǎo)企業(yè)工作背景新教師實(shí)施教學(xué)的過程中，可以建議其運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法或任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等。在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中，教師不僅要擔(dān)任組織者的角色，還要?jiǎng)偃沃笇?dǎo)者、促進(jìn)者等多種角色，因此需要企業(yè)工作背景新教師不斷地學(xué)習(xí)新理念、新知識(shí)，豐富自身知識(shí)體系。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施過程中，從“任務(wù)設(shè)計(jì)”到“任務(wù)分解”，再到“任務(wù)完成”，最后到“任務(wù)評(píng)估”，都需要教師參與操作與實(shí)踐，因此需要企業(yè)工作背景新教師熟悉任務(wù)教學(xué)中完整的教學(xué)內(nèi)容，能夠根據(jù)教學(xué)需求對(duì)知識(shí)、技術(shù)進(jìn)行重構(gòu)。企業(yè)工作背景新教師不僅要在個(gè)人教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)研究，也可以依托團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)研究。例如，依托團(tuán)隊(duì)開展模塊化教學(xué)，在共同制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的過程中充分利用自身企業(yè)優(yōu)勢(shì)，將“產(chǎn)”“教”一線的真實(shí)需求與“育人”“研發(fā)”“生產(chǎn)”相融合，實(shí)現(xiàn)從教育理念到教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)移，進(jìn)而真正做到“工學(xué)結(jié)合”的教育實(shí)踐。

[注釋]

①本研究對(duì)企業(yè)工作背景新教師入職年限的劃分是參照《高職院校企業(yè)工作背景教師專業(yè)發(fā)展研究》（武正營(yíng)）的相關(guān)研究成果。

②（美）約翰·杜威.我們?cè)鯓铀季S·經(jīng)驗(yàn)與教育[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，2005：16.

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