小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)策略研究

寇貝貝

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?？梢姡喿x教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分，而朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)中不容忽視的重要內(nèi)容。小學(xué)低段的朗讀教學(xué)尤為重要，教育工作者需在漫漫教育路上不斷探索有效的朗讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;朗讀教學(xué);以讀悟情;以讀促解

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對各學(xué)段閱讀教學(xué)之朗讀教學(xué)均有清晰明確的規(guī)定。在部編教材的課文設(shè)計(jì)中，均有對朗讀的明確要求。不同年級段要重視不同形式的朗讀。如，一、二年級幾乎每篇閱讀課文（非識字課文）后均有明確指示：朗讀課文;到了二年級，新增有“學(xué)會默讀課文”這樣明確的指示，并且均有“指讀”和“不能指讀”之分。教材之所以如此設(shè)計(jì)，是提醒教師在教授課文時(shí)要重視朗讀。此外，朗讀還可以調(diào)動學(xué)生多感官并用，增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解和體驗(yàn)，幫助學(xué)生記憶并積累基礎(chǔ)的語言詞匯。

所謂朗讀，不是單一地指出聲朗讀，而是聲情并茂地讀，是有感情地、有想象地、有理解地朗讀，身入其境地讀。我們所說的低段，是指《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中第一學(xué)段，即一、二年級。語文學(xué)科具有工具性的特點(diǎn)，朗讀能力的提升能夠提高學(xué)生理解能力，影響學(xué)生對世間萬物的感知與情感價(jià)值的培養(yǎng)。從這一點(diǎn)上來說，朗讀教學(xué)必不可少。在小學(xué)，尤其是第一學(xué)段的朗讀教學(xué)尤為重要。這一階段的小學(xué)生，對世界的認(rèn)知和理解都處于待開發(fā)、待培養(yǎng)階段，他們對世界的感知和理解單純而美好，朗讀可以更好地激發(fā)他們對美好世界的感知，培養(yǎng)他們熱愛生活、熱愛閱讀的情操。

部編版小學(xué)語文一、二年級教材精選的讀篇內(nèi)容生動有趣，讀起來更是朗朗上口，非常具有趣味性。通過朗讀，能夠幫助學(xué)生更真實(shí)地理解課文內(nèi)容，身入其境地想象。聲情并茂，加上肢體語言與表情的朗讀不僅能吸引學(xué)生的課堂注意力，更能夠極大程度地帶動學(xué)生進(jìn)入課文教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解文章的精妙之處，提高學(xué)生想象力，真切地感受作品。學(xué)生繪聲繪色的朗讀，能夠加深他們對平面語言文字的理解，使文字“火”起來、立體起來、生動起來。

在課堂教學(xué)中恰到好處地做到對朗讀的正確引導(dǎo)，是教師教學(xué)能力的基本功底，更是語文閱讀教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。語文教學(xué)中如何做到正確有效的朗讀指導(dǎo)呢？

一、重視范讀

葉圣陶先生曾說：“教師的范讀可以把文章的神情理趣在聲調(diào)里傳達(dá)出來，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的了解。”

教師高質(zhì)量的范讀能夠幫助學(xué)生正音，能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)和朗讀的興趣。小學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，教師生動的范讀能夠更好地帶領(lǐng)學(xué)生入情入境。課文中一些講解起來比較困難的地方，可以采取“以讀代講”的方式，即不枯燥乏味，又能幫助學(xué)生更好地理解文意。在課堂上，好的朗讀還能調(diào)動課堂氣氛。教師為學(xué)生營造的課文情景的真實(shí)性，能夠通過繪聲繪色、聲情并茂地朗讀傳遞給學(xué)生，并讓學(xué)生真切地進(jìn)入情景，身臨其境，多感官地感受文本。教師的朗讀帶動學(xué)生的朗讀，師生雙方實(shí)現(xiàn)“共情”。遇到較難讀的文段，若學(xué)生讀的情況不是很理想，教師應(yīng)及時(shí)予以范讀，適時(shí)點(diǎn)撥，事半功倍。

二、巧妙“造境”

有感情的朗讀，一定是入情入境的“美讀”，是為了品味文章意蘊(yùn)的較輕聲地讀，而不是機(jī)械地“喊”讀。

（一）帶動多感官讀

低段小學(xué)生注意力容易被外界事物吸引，過多的言語描述對他們而言并沒有太大吸引力。朗讀時(shí)，鼓勵學(xué)生帶上肢體動作來讀，甚至可以帶有表演地讀，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，學(xué)生在讀的時(shí)候也更能夠讀出節(jié)奏，讀出感情。如部編語文一年級下冊《小公雞和小鴨子》一課，課文要求讀準(zhǔn)小公雞和小鴨子的對話，如此，教師可以讓學(xué)生角色扮演，加上自己的動作和表情來讀出自己的理解。這樣，學(xué)生的讀就很生動，也能讀進(jìn)去。

（二）展開想象讀

合理的想象在任何學(xué)段都有助于文章情景的營造、內(nèi)容的理解。在低段，學(xué)生們的想象豐富，教師在指導(dǎo)朗讀前，可以先將情景畫面塑造出來，可以借助音樂、圖片、視頻等多媒體資料，先帶學(xué)生入景入境，讓學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)著某個(gè)畫面，出聲朗讀，再想象，再讀。哪怕天馬行空的想象，學(xué)生進(jìn)去情境了，讀好了，看到了，感受到了，我們的目標(biāo)也就達(dá)成了。正所謂，課堂教學(xué)注意“真聽、真看、真感受”，這三“真”，離不開富有想象力的朗讀。有想象，有感情，聲情并茂地讀，就會有真實(shí)的感受。學(xué)生的精神世界亦會豐富多彩起來。

三、多樣朗讀

朗讀的形式多種多樣，每種形式的朗讀都有其特定的功能和適用范圍。課堂四十分鐘，為了能夠正確地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生在課堂上接受閱讀訓(xùn)練，教師要靈活采用多種不同形式的朗讀方式。

在講解課文前，可讓學(xué)生個(gè)別朗讀，這樣既能集中學(xué)生注意力于此段落，又能更清楚地知道學(xué)生課文朗讀方面不足的地方，有針對性地進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)。小組合作，一直以來都是提高課堂學(xué)習(xí)效率的有效辦法，小組合作朗讀也是一種很好的方法，合作讀、PK讀，在合作競爭中互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。對話較多的課文教學(xué)，進(jìn)行分角色朗讀是一種非常恰當(dāng)?shù)姆椒?自由朗讀，能夠讓每一個(gè)學(xué)生都靜下心來體會文章的語言之美、情感之動人。除此之外，還有齊讀，可以讓課堂氣氛達(dá)到高潮，但在低段朗讀教學(xué)中，齊讀不宜過多。

四、適當(dāng)點(diǎn)播朗讀技巧

在初學(xué)朗讀時(shí)，朗讀技巧的點(diǎn)播對學(xué)生學(xué)會朗讀課文非常重要。教會學(xué)生感知標(biāo)點(diǎn)符號，讀好停頓。長句子的朗讀教學(xué)，采用“提取內(nèi)容”和讀好“關(guān)鍵短語”的方法，讀好停頓，讀準(zhǔn)長句子;語句的朗讀會有輕重緩急之分，在教學(xué)時(shí)注意帶學(xué)生感知。不同語調(diào)的高低升降也有所不同，如，教學(xué)疑問句的朗讀時(shí)，教師將“語調(diào)上揚(yáng)”提示給學(xué)生，會幫助學(xué)生更快地讀好問句。

五、注重朗讀點(diǎn)評

課堂朗讀之后，教師應(yīng)適時(shí)評議。評議時(shí)，教師要以學(xué)生為主體，將課堂交還給學(xué)生。學(xué)生進(jìn)行互評，會看到同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)與不足，有助于雙方朗讀能力的提高。因?yàn)楦鲗W(xué)生的理解程度不同，看問題的角度有異，對文本的理解也會不一樣。不拘一格的討論、朗讀會讓語文教學(xué)的趣味性更濃，課堂上互動越多，學(xué)生參與感越強(qiáng)，教學(xué)效率就越高。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成學(xué)生從不同立場、方式、方法看問題的習(xí)慣。

六、結(jié)語

讀書是認(rèn)識世界、了解世界的好辦法。有聲朗讀，是感受祖國語言文字之美、文本情感之動人，感受更細(xì)膩的情感韻味的好辦法。教師恰到好處的朗讀點(diǎn)撥、學(xué)生充分扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生感受更真實(shí)美好的語文人生。

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責(zé)任編輯? 林百達(dá)