小學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)探究

肖素文

【摘要】閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，能使學(xué)生補(bǔ)充各方面的知識(shí)。因此，教師要采用合適的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生提升閱讀的能力，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及其它科目的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。從閱讀的實(shí)質(zhì)上來(lái)看，閱讀是幫助學(xué)生理解以及產(chǎn)生感悟的過(guò)程，因此，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注小學(xué)生的閱讀能力。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這使得教育教學(xué)并不能收到良好的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課后;閱讀教學(xué)

一、樹(shù)立科學(xué)的閱讀指導(dǎo)理念

（一）明確批注閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在了解閱讀材料中作者想要表達(dá)的真實(shí)情感以及意圖后，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，將作者、教師以及學(xué)生連接起來(lái)，而不是盲目地脫離教學(xué)實(shí)踐來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。教學(xué)目標(biāo)一旦設(shè)立后，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就有一個(gè)很好的依據(jù)，教師能更好地開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生也能通過(guò)明確的目標(biāo)來(lái)提升自己的閱讀能力與語(yǔ)文能力，同時(shí)還能使學(xué)生更好地表達(dá)自己的感情。隨著小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的不斷深入，他們的身心發(fā)展都在向著一個(gè)更好的方向。因此，要通過(guò)閱讀不斷地積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀整合能力。那么，教師要不斷地采用科學(xué)的方法幫助學(xué)生提升分析問(wèn)題以及判斷問(wèn)題的能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。閱讀教學(xué)要求學(xué)生通過(guò)思考和主動(dòng)提問(wèn)來(lái)與學(xué)生、教師進(jìn)行交流，并要求教師指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生在閱讀中找到答案并提高學(xué)生的問(wèn)題分析能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生批注閱讀的習(xí)慣

閱讀不是在短時(shí)間就能高效掌握并且運(yùn)用的。這不僅與小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的能力有關(guān)系，同樣也與教師的教學(xué)方法有很大的聯(lián)系。所以，小學(xué)生閱讀能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程，教師不應(yīng)該著急。此外，教師要堅(jiān)定不移并掌握課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀練習(xí)和應(yīng)用，從而更多地掌握注釋的方法。在課程中學(xué)習(xí)閱讀方式，不僅鞏固了閱讀方法，擴(kuò)大了課外閱讀的數(shù)量，并豐富了學(xué)生的知識(shí)積累。這樣，學(xué)生不僅可以通過(guò)課堂學(xué)習(xí)來(lái)提高閱讀理解的能力，還可以在課后進(jìn)行更多的練習(xí)，體驗(yàn)注解閱讀的優(yōu)勢(shì)和魅力。

二、規(guī)范教師閱讀指導(dǎo)方法

（一）統(tǒng)一批注形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效批注

批注不僅包括文字批注，同時(shí)也包括符號(hào)批注。小學(xué)生對(duì)文本初讀時(shí)，不能理解一些字、詞、句，或者有一些優(yōu)美的語(yǔ)句。這樣可以利用標(biāo)識(shí)進(jìn)行提醒，進(jìn)而能夠很好地對(duì)文字進(jìn)行標(biāo)記。在班級(jí)中，為了能夠很好地使用符號(hào)，應(yīng)該賦予符號(hào)特定的意義。例如，對(duì)于優(yōu)美語(yǔ)句，可使用“△”，對(duì)于不懂的詞語(yǔ)或者是不認(rèn)識(shí)的字，可用“○”圈出，對(duì)于難以理解的語(yǔ)句，要用“——”標(biāo)出，對(duì)于優(yōu)美語(yǔ)句和意思深?yuàn)W的句子課用“﹏﹏”畫(huà)出，對(duì)于有疑問(wèn)或者是不理解的句子要用“（）”括出來(lái)。此外，還要有合理的結(jié)構(gòu)布局，或者明確的立意，以及在閱讀時(shí)，要記錄所教授的思想。這樣對(duì)文本才會(huì)有更深入的理解，從而更好地掌握文章的思想。

（二）針對(duì)文體類(lèi)型，選擇合適的教學(xué)方法

批注不同的文體類(lèi)型應(yīng)基于文體類(lèi)型的特征。如，敘事作品、解釋性文章、散文等，不同類(lèi)型的文本都有各自的學(xué)習(xí)方法。風(fēng)格不同，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就不同，注釋的重點(diǎn)也就不同。對(duì)于記敘文，教師應(yīng)該先讓學(xué)生了解本文的主要功能與文章對(duì)象。對(duì)于說(shuō)明文，教師則需對(duì)說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法和描述語(yǔ)言等方面進(jìn)行批注，并通過(guò)關(guān)鍵詞和句子來(lái)理解文章的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。閱讀辯論性論文時(shí)，注釋的重點(diǎn)則放在論點(diǎn)上。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

首先要教會(huì)學(xué)生敢于懷疑。教師是學(xué)生的榜樣，因此，為了使學(xué)生有質(zhì)疑的能力與勇氣，教師要讓學(xué)生處在一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生感受到民主，感受到尊重。教師要與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，并將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)課堂。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)積極思考并消除恐懼。隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并敢于提出問(wèn)題。此外，教師要及時(shí)評(píng)估學(xué)生提出的問(wèn)題?；蛟S學(xué)生提出的問(wèn)題并不能抓住問(wèn)題的重點(diǎn)，但是，作為教師不能立即否決學(xué)生的問(wèn)題，而應(yīng)該鼓勵(lì)他們敢于提問(wèn)的勇氣。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生在提問(wèn)時(shí)會(huì)更加地勇敢和熱情。

其次是要教育學(xué)生學(xué)會(huì)懷疑。只有學(xué)生學(xué)會(huì)懷疑，才能通過(guò)自己的理解，在課堂中提出一些更有質(zhì)量、更有深度的問(wèn)題。除此之外，教師還要讓學(xué)生掌握提問(wèn)的方法和技巧。在此基礎(chǔ)上，教師要先了解閱讀中的問(wèn)題、問(wèn)題的類(lèi)型。通常情況下，語(yǔ)文課堂中的問(wèn)題不僅包括知識(shí)性的問(wèn)題，同時(shí)也包括理解性的問(wèn)題，同時(shí)也有應(yīng)用性問(wèn)題、分析性問(wèn)題、一般性問(wèn)題和評(píng)估性問(wèn)題。其中，理解性的問(wèn)題屬于表面的問(wèn)題，應(yīng)用性的問(wèn)題則屬于比較深層次的問(wèn)題，所以，教師應(yīng)該教育學(xué)生從主題、內(nèi)容中質(zhì)疑文章中關(guān)鍵句子的變化。

（四）提升教師閱讀教學(xué)能力

要想提升語(yǔ)文課程教學(xué)的質(zhì)量，就必須要加強(qiáng)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)校要加強(qiáng)師資力量，補(bǔ)充語(yǔ)文學(xué)科的教師人員，進(jìn)而保證相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。首先要對(duì)在校語(yǔ)文教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，讓語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)力量以及教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)充分的認(rèn)知與理解。語(yǔ)文教師還要樹(shù)立健康的價(jià)值觀、學(xué)生觀以及評(píng)價(jià)觀念，進(jìn)而提升語(yǔ)文教師的工作能力和水平。另外，語(yǔ)文教師要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容、手段和方法;不斷改進(jìn)教育內(nèi)容和教育方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的積極性，進(jìn)而提升語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要嚴(yán)格按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）》，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握與發(fā)展情況做出合適的指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)模式。同時(shí)，教師要不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并時(shí)刻保持進(jìn)步的心態(tài)。

（五）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于名著閱讀的認(rèn)識(shí)

引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中重要一環(huán)，并通過(guò)此環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解閱讀的重要性。如此，才能使得教師開(kāi)展的一系列閱讀活動(dòng)有意義。根據(jù)新課標(biāo)要求，初中階段的學(xué)生閱讀總量不少于260萬(wàn)字。雖然名著閱讀部分在中考中占比很少，但學(xué)生不可不重視。名著閱讀是學(xué)生提升自我、開(kāi)拓眼界、創(chuàng)新思維的有效途徑。名著是歷經(jīng)時(shí)代考驗(yàn)后的文明成果，是文學(xué)大師們的智慧結(jié)晶。余秋雨先生把名著比作知識(shí)堡壘上的制高點(diǎn)，要想讓學(xué)習(xí)得心應(yīng)手，就要占據(jù)名著這個(gè)制高點(diǎn)。所以，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，有責(zé)任帶領(lǐng)學(xué)生了解名著，讓學(xué)生樹(shù)立正確的觀念，讓學(xué)生真正意識(shí)到名著閱讀對(duì)審美、理解、評(píng)價(jià)、感受和創(chuàng)造能力的形成起到重要作用。