激趣導(dǎo)法，悅讀古典名著

劉婉東

【摘要】統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊教科書創(chuàng)新性地安排了古典名著的學(xué)習(xí)，聚焦語文要素的培養(yǎng)和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。本文從“創(chuàng)設(shè)情境激興趣”“指導(dǎo)方法助理解”“拓展閱讀提素養(yǎng)”等方面進(jìn)行探索，引導(dǎo)學(xué)生“悅”讀古典名著，細(xì)品百味人生。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境;指導(dǎo)方法;語文素養(yǎng)

悠悠中華，流傳下來許多優(yōu)秀的文學(xué)篇章。古典名著是中華文化的精髓，能讓人在閱讀中感受知識的力量和語言的魅力。統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊教材第二單元以“走近中國古典名著”為主題，編排了四篇從四大名著中節(jié)選的精彩內(nèi)容，意在帶領(lǐng)學(xué)生走近中國古典名著，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。這是第一次集中安排古典名著的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解課文內(nèi)容有一定的難度。教師如果激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀古典名著的方法，可以減輕學(xué)生對學(xué)習(xí)古典名著的畏難情緒，可以讓閱讀變得更加順暢，從中學(xué)有所獲。

一、創(chuàng)設(shè)情境激興趣

“興趣是最好的老師?！苯處熢谛W(xué)階段進(jìn)行古典名著的閱讀教學(xué)時，尤其要重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而和諧的教學(xué)情境正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維的良方。

1.播放動畫激興趣

動畫片、影視片以其直觀性、趣味性為學(xué)生所喜愛，教師在教學(xué)時可以適度運用相關(guān)的影視資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，在教學(xué)《猴王出世》一文時，課前用猜謎或出示圖片的方式引出《西游記》中“孫悟空”這一令人喜愛的角色，說說有關(guān)孫悟空的故事。然后，播放“猴王出世”的片段，再讓學(xué)生談感受、評角色，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而推動學(xué)生自主地閱讀課文。

2.利用活動激興趣

小學(xué)生比較活潑好動，游戲、猜謎等活動能調(diào)動學(xué)生的積極性。比如，在教學(xué)《景陽岡》時，筆者出示謎語“武松——? ? ? ?（打一動物）”讓學(xué)生猜，很自然地將課文的主要人物與事情聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。

3.讀題質(zhì)疑激興趣

課題是文章的眼睛，我們從課題中可以捕捉到很多有關(guān)課文的信息。比如，在教學(xué)《草船借箭》一課時，教師板書課題后提問：“課題中哪個字最關(guān)鍵？讀了課題你有什么疑問嗎？”學(xué)生紛紛回答：“題中的‘借字是關(guān)鍵詞?！薄罢l向誰借箭？”“為什么借箭？”“是怎樣借箭的？”“結(jié)果怎樣？”……如此一來，教師通過引導(dǎo)學(xué)生抓住課題的“題眼”，進(jìn)而推演、質(zhì)疑，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又自然地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行探究。

二、指導(dǎo)方法助理解

“授人以魚，不如授人以漁。”初次接觸學(xué)習(xí)古典名著，雖然對五年級學(xué)生來說有一定難度，但是，只要我們教師能讀懂編者意圖，明確教學(xué)目標(biāo)，適時指導(dǎo)閱讀方法，避免拔高要求，學(xué)生學(xué)起來也不會有負(fù)擔(dān)。

1.串聯(lián)故事情節(jié)，把握故事內(nèi)容

本單元的語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，主要是引導(dǎo)學(xué)生“理解”，而不要求“運用”。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的方法，逐步把握課文內(nèi)容。

比如，在教學(xué)《草船借箭》一文時，教師可以讓學(xué)生先說一說：誰借箭？怎么借？借到?jīng)]有？然后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，找出相應(yīng)的段落或語句，按照事情的發(fā)展順序說說諸葛亮借箭的原因、經(jīng)過和結(jié)果。在這基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生概括每一部分的內(nèi)容。比如，起因——周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮三天內(nèi)造出十萬支箭;經(jīng)過——諸葛亮請求魯肅幫忙，在大霧漫天時，把20條布滿草把子的船開往曹軍水寨，叫軍士擂鼓吶喊;曹操看不清虛實，下令放箭，草船上插滿了箭;結(jié)果——諸葛亮如期如數(shù)交箭，周瑜自嘆不如。然后，讓學(xué)生把這些內(nèi)容串起來，故事的主要內(nèi)容就明晰了。教師還可以適當(dāng)提供相關(guān)資料，促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的理解。

2.抓住關(guān)鍵語句，感受人物形象

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力?！睘榱烁玫刈寣W(xué)生感受古典名著的魅力，教師要引導(dǎo)學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵語句，分析人物形象。比如，在《草船借箭》一文中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“諸葛亮說：‘怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受重罰。周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他?！边@個句子進(jìn)行揣摩，從周瑜的神態(tài)、動作中，可以體會到他的用心險惡;從諸葛亮的語言描寫中，可以看出，面對艱巨任務(wù)，諸葛亮爽快答應(yīng)，氣定神閑，體現(xiàn)了他的胸有成竹、神機(jī)妙算。又如，在《景陽岡》一文中，引導(dǎo)學(xué)生抓住武松在岡下酒家與店家的對話描寫，體會武松的豪邁氣概;引導(dǎo)學(xué)生抓住武松在岡上打虎時的一系列動作描寫，去感受武松力大無窮、思慮周全、武藝高強(qiáng)的英雄形象。

3.猜測聯(lián)想，粗知故事大意

合理猜測與聯(lián)想可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而自主學(xué)習(xí)，獲得新知。為保持學(xué)生閱讀古典名著的興趣，允許學(xué)生粗略地讀。閱讀時，遇到不理解的語句，可運用多種方法猜讀，沒有必要細(xì)究，只要能猜出大概意思，就繼續(xù)往下讀。然后，鼓勵學(xué)生結(jié)合對課文的閱讀和理解，嘗試用自己的話復(fù)述故事，了解故事大意。比如，《猴王出世》一文中“石碣”一詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文猜測，從下文“碣上有一行楷書大字，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天”句子中，學(xué)生猜測得知“石碣”指的是刻字的石碑;“瞑目蹲身”“伸頭縮頸”“抓耳撓腮”等詞語，可以通過做動作來猜測意思。又如，《紅樓春趣》中“籰子”“剪子股兒”“頂線”等詞語，學(xué)生只要能猜出是與風(fēng)箏有關(guān)的物品就行了。

4.活動表演，再現(xiàn)精彩情節(jié)

活動表演是一種發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究能力的學(xué)習(xí)方式，充滿趣味性。在教學(xué)中，教師可以通過采用多種活動形式來將文字“活”起來，讓學(xué)生更愿意閱讀、學(xué)習(xí)。講故事、猜謎、補(bǔ)充歇后語等活動，有利于加深學(xué)生對故事事件、人物形象的理解;表演課本劇，再現(xiàn)故事精彩情節(jié)，更能調(diào)動學(xué)生的積極性，加深對文本的理解和記憶。教師在教學(xué)完整單元課文后，布置一次課本劇表演活動，給足時間，學(xué)生會主動從“選課文”“分角色”“怎么演”等方面進(jìn)行小組合作、探究。關(guān)于“選課文”“分角色”，學(xué)生需要對故事進(jìn)行研讀、對比、選擇;關(guān)于“怎么演”，學(xué)生需要就“如何設(shè)計角色的臺詞、表情、動作”等進(jìn)行討論，并制作簡單的道具。從精心準(zhǔn)備到入情入境地表演，無不體現(xiàn)學(xué)生的合作意識、探究意識和創(chuàng)新意識，學(xué)生的思維發(fā)展與言語建構(gòu)同步提升，活動有趣又有益。