“實戰(zhàn)型”集體備課實施策略

王啟明 俞碧絨 呂璟璐

“實戰(zhàn)型”集體備課方式重在“實戰(zhàn)”，是一種在理論研討、經(jīng)驗交流的基礎(chǔ)上，組內(nèi)1名教師擔任上課教師，其余教師扮演學生，模擬課堂教學片段，經(jīng)過集體研討，修改與完善教學策略、方法、手段，最終確定最佳教學方案的教研備課方式。常規(guī)的體育集體備課主要是開會、座談，形式較為單一，青年教師難以消化、吸收優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，效果難以盡如人意?！皩崙?zhàn)型”集體備課克服了常規(guī)集體備課的不足，能夠提煉出可操作的具體教學方法，提高了教研活動的有效性，促進了青年教師的專業(yè)成長。筆者以小學五年級籃球“運球+傳球”組合的集體備課為例，探討“實戰(zhàn)型”集體備課方式的步驟與流程，并提出策略。

一、“實戰(zhàn)型”集體備課的流程

在集體備課之前，通過集思廣益確定活動的流程：選定教學內(nèi)容→分析教學內(nèi)容→備選練習方法（至少A、B、C3套）→實際演練→集體研討→遴選最佳方案→記錄最佳練習方法→實踐上課（圖1）。

二、“實戰(zhàn)型”集體備課的實施

根據(jù)《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《省綱要》）中“課堂教學七個一”的要求，課堂教學要以“學練三個一”為主要過程，即“單一身體練習+組合練習+游戲或比賽”，如何將這一思想體現(xiàn)出來是一個難題。為此，體育組全體教師采用“實戰(zhàn)型”集體備課的方式尋求解決之道。

（一）集體討論教學內(nèi)容

通過學習《省綱要》、名師的相關(guān)教學設(shè)計，回顧特級教師的講座與指導，將此次備課內(nèi)容定為“原地運球+雙手胸前傳球”，以此作為“單一身體練習”?！敖M合練習”首先是改變運球的方式，如原地運球改為行進間運球;其次是改變傳接球，如運球急停后傳球，接球后轉(zhuǎn)身?！坝螒蚧虮荣悺痹O(shè)計為完成組合練習的次數(shù)或時間（表1）。

（二）實戰(zhàn)模擬練習方法

教學內(nèi)容確定后到操場進行演練。練習方案提出者擔任執(zhí)教角色，4名年輕教師作為學生，以微格課堂教學的形式進行演練。演練過程中，其他教師在旁聽課，作為一次校本教研活動，同時通過釘釘進行直播。

（三）集體研討練習方法

以尋求最佳的“組合練習”為核心，通過專家指導、集體討論，最終形成了“4人2球縱向運球+傳球”的組合練習方法（學生A和學生C持球，圖2）。

最后，針對以下3個問題展開研討。

1.“單一身體練習”方面

“單一身體練習”通常為一個技術(shù)動作，如籃球原地雙手胸前傳接球。研討活動中的籃球“運球+傳球”首先是根據(jù)小學五年級學生的學情定為“原地運球+雙手胸前傳球”，其次是將“原地運球+雙手胸前傳球”理解為1個“單一身體練習”，學生完成1次“原地運球，再用雙手胸前傳球的方法將球傳出去”為一個完整的練習動作。

2.“組合練習”方面

“組合”的方法是補充一項或者多項與“原地運球+雙手胸前傳球”動作不同的動作，如接球后轉(zhuǎn)身再傳球，接球后再進行行進間運球，運球后急停再傳球，等等，并將這些練習串聯(lián)成一個連貫的練習過程。

3.“游戲或比賽”方面

游戲或比賽的目的在于鞏固技術(shù)動作，提高學生運用技術(shù)動作的能力，可以在小組之間以單位時間內(nèi)完成練習的次數(shù)或完成固定次數(shù)（每人完成10次）所用的時間判定小組的名次。

（四）視頻記錄練習方法

根據(jù)專家、教師們的建議，選出合理的練習方法，再次回到微格課堂，將優(yōu)選出的練習方法的講解、組織、器材擺放、場地布置等上課的所有細節(jié)逐一設(shè)計，最終利用手機等設(shè)備，將本次模擬課堂拍攝成視頻，成為本組這一內(nèi)容通用的練習方法。

三、“實戰(zhàn)型”集體備課的效果分析

（一）教師在實踐演練中內(nèi)化他人經(jīng)驗

經(jīng)過集體備課現(xiàn)場的演練，各個練習步驟清晰明了，執(zhí)教教師模擬真實課堂情境，將各個練習過程做了講解與示范的演習，其他教師則用錄制視頻的方法做了記錄，然后分片斷改進，再次講解、示范。這個過程讓執(zhí)教教師非常清楚籃球教學的要點。

（二）教研組內(nèi)形成了濃厚的教科研氛圍

青年教師積極參與“實戰(zhàn)型”集體備課，對于研討的內(nèi)容有著親身經(jīng)歷與體會，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力得到了提升?；顒拥膬?nèi)容形式靈活多變，涉及的問題廣泛，教師之間的研討往往能產(chǎn)生意想不到的效果，組內(nèi)形成了濃厚的教科研氛圍。

（三）實現(xiàn)“教研-科研-師訓”一體化

“實戰(zhàn)型”集體備課教研活動是一次為執(zhí)教教師參評優(yōu)質(zhì)課的教學研討活動，同時又成為其他教師的科研素材。如執(zhí)教教師從如何把他人的學習經(jīng)驗內(nèi)化為個人所教學實踐能力的角度提出了建議，為他所承擔的課題提供了案例。

（四）現(xiàn)代教育技術(shù)助力“實戰(zhàn)型”集體備課

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為“實戰(zhàn)型”集體備課方式提供了必要條件。在教學研討活動中，教師用手機拍攝了照片、視頻等素材。活動期間，在本校教研組群內(nèi)以釘釘直播的形式，為其他學科提供教研活動、集體備課新思路;活動結(jié)束后，將本次備課的素材上傳至省教研平臺，與同行們分享。

本次“實戰(zhàn)型”集體備課以小學五年級籃球“運球+傳球”為主題，改進了集體備課的方式，以“學練三個一”為理論指導，通過提出方案、模擬演練、回顧完善，最終甄別、遴選出最佳的組合練習方法，實現(xiàn)了“教研-科研-師訓”一體化。這種備課方式在保留原有集體備課優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，解決了青年教師難以消化、吸收優(yōu)秀教師教學經(jīng)驗的問題，幫助青年教師將他人經(jīng)驗內(nèi)化為個人的教學能力，提升了教師分析教材、使用新媒體設(shè)備的能力，進一步提高了教研活動、集體備課的實效性。