“漢之星”促識字活動淺談

秦瑞敏

摘 要：“漢之星”是河南國內(nèi)第一款通過國家標準評測的漢字輸入系統(tǒng)，在輸入方法上，以形為主，以音為托，功能上，可以查字義字源近義詞反義詞組詞造句等。

關(guān)鍵詞：以形為主；以音為托；三字歌謠；識字王；姓名故事

“漢之星”是河南鄭州航空學院開發(fā)編制的國內(nèi)第一款通過國家標準評測的漢字輸入系統(tǒng)，與我們熟知的五筆，拼音輸入法一樣的新的漢字輸入系統(tǒng)。在輸入方法上，以形為主，以音為托，符合漢字構(gòu)字原理和識字教學規(guī)律；功能上具有字詞的查詢功能，可以查字義字源近義詞反義詞組詞造句等；內(nèi)容涉及漢字拼音偏旁部首?！皾h之星”輸入系統(tǒng)與識字教學完美整合，既有利于人們記住漢字的書寫與發(fā)音，還可以提高學生的識字興趣與寫字能力。那么，如何將“漢之星”的作用盡善盡美地發(fā)揮，讓識字既有趣又高效呢？對此，我們學校課題組籌劃開展了多項活動。

一、活動籌備，有的放矢

建立漢之星教研組。把本課題組成員和和他樂于漢之星學習的老師編組成“漢之星”教研組，集思廣益，加強溝通，互幫互助。

完善學?？荚u制度，鼓勵更多的老師運用漢之星整合教學。同等條件下，優(yōu)質(zhì)課優(yōu)先選用漢之星整合課。

制定每次活動預(yù)案，搭建平臺。營造氛圍，推動活動開展。

具體開展，穩(wěn)步推進。

1.“三字歌謠”我會編

由于“漢之星”采用的是“首碼+尾碼+音碼”的三碼輸入，因此，老師在教學獨體字時將首筆、末筆滲透于筆順的教學中。比如在教“山”字時，教學生說出“豎豎山”的三字歌，在教合體字“門口問”的三字歌。在日常識字教學中讓學生隨時編三字歌，學生就像做兒歌游戲一樣，還有活潑的學生，把三字歌變成拍手歌、對口令的形式，學生樂此不疲，我們每節(jié)識字課都編三字歌，每節(jié)課的生字都進行此活動。這種形式不僅強化了生字字形的識記，更把編碼輸入教學無聲的進行了滲透融合。

2.我是識字王

課題組老師借助班級微信群、QQ群，上傳運用“漢之星”上課的照片，教給大家如何使用“漢之星”軟件，讓家長在平時利用這種簡易快捷的電子平臺，教孩子多識字，進行一個月后，我們在班級進行了“我是識字王”的小組賽，2017年底，我們又在各班預(yù)賽，今年3月份，我們進行了同班級的決賽，各班有各班的識字王，一、二、三年級又有年級識字王。借助“漢之星”多識字，利用比賽促識字，既提高了識字效率，有豐富了課余生活。還為我們每年一屆的漢字大賽做事先的知識儲備工作。

3.我的姓名故事

在學習表示姓氏的漢字“張”時，利用“漢之星”資源，打開“張”的頁面后，從下面9個按鈕中選擇“字義”按鈕，即可查到“張”的有關(guān)典故，學生在讀故事中，不僅了解了這個字的意思和淵源，還更增加了對自己家族姓氏的認識。借助此功能，我讓學生把自己的名字中的字，和同學、家人、朋友的姓名中的字都查找學習，看看哪個姓氏的典故有趣，哪個人的名字更加有意義，學生興趣盎然，掀起了利用“漢之星”學習的熱潮。

4.賽課

課題組老師在組內(nèi)磨課，首先在校內(nèi)上示范課，之后帶動低年級老師都學習運用“漢之星”。之后，同年級內(nèi)老師都用“漢之星”上課，大家互評、賽課提高，之后在縣里上觀摩課，把“漢之星”這個功能豐富、實用性強的軟件，分享推廣更多的老師，讓更多的學生受益。

二、活動收效，檢測總結(jié)

豐富活動的開展，我們?nèi)〉昧孙@著成效。

提高了識字興趣。課堂上漢之星的運用和講解以及家庭漢之星軟件的安裝使用，在孩子學習生字時追根溯源，了解生字的演變及意義，學生和家長都感慨：哦，原來是這么回事?。『⒆觽兊淖R字興趣盎然。

強化對字形的記憶，減少提筆忘字。在三字歌編寫時，通過對漢字的拆分組合，（又—欠—歡；木—西—棲）字形又一次被強化記憶。

減少錯別字，提高書寫正確率。比如下列字的輸入編碼為[上]豎橫上；[車]橫橫車；[漢]氵—又—漢；[汗]氵—干—汗。一旦輸錯就查不出此字。

大量積累詞匯?！皾h之星”具有組詞功能，一字多詞，還有近義詞反義詞，利于學生積累詞匯，為漢字聽寫作了知識儲備。

書寫美觀。學生跟著“漢之星”書寫，了解字理結(jié)構(gòu)，注意組合避讓，字體漂亮大方。

活動只是手段，我們的目的是推進“漢之星”與識字教學的整合，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的使用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。