高職公共英語課程思政建設(shè)路徑探索
——以武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 湖北武漢 430050)

高職公共英語課程作為公共必修課程，幾乎涵蓋了全校所有專業(yè)，具有覆蓋面廣、時(shí)間跨度長、參與學(xué)生多等特點(diǎn)，兼具工具性和人文屬性，是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力、實(shí)現(xiàn)全程育人全方位育人的重要課程。

1 圍繞課程核心素養(yǎng)搭建思政框架

立足“工學(xué)結(jié)合”的高職辦學(xué)特色，按照“公民—社會—國家”為內(nèi)在的邏輯主線，將教材篩選、整合為“文化底蘊(yùn)”、“職場發(fā)展”、“社會參與”、“國際視野”四大模塊，圍繞著課程核心素養(yǎng)搭建了本課程的思政框架，具體內(nèi)容見下表1。

2 教學(xué)模式與路徑

2.1 確立目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合單元主題，確定單元的思政目標(biāo)和思政融入點(diǎn)。對標(biāo)新課標(biāo)中關(guān)于課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，確定符合社會主義核心價(jià)值觀的主題參照系，建立課程思政目標(biāo)、模塊思政目標(biāo)和單元思政目標(biāo)三個(gè)層級的目標(biāo)。

表1 公共英語課程思政的描述框架

2.2 開發(fā)內(nèi)容

以思政目標(biāo)為指引，開發(fā)思政教學(xué)資源。依據(jù)研發(fā)主題和思政目標(biāo)，選擇合適的思政融入點(diǎn)，深度發(fā)掘教材中的思政元素，開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。依托“學(xué)習(xí)通”、“中國大學(xué)慕課”、“藍(lán)墨云”等在線教育平臺發(fā)布與主題相關(guān)的音視頻材料供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，形成對課程內(nèi)容的初步了解和認(rèn)知。

以豐富的課程思政資源為依托，尋找符合單元思政主題的語言學(xué)習(xí)素材，通過問題導(dǎo)入，開展有效的交互式、研討式、探究式的合作教學(xué)。

2.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

構(gòu)建一系列層次豐富的任務(wù)活動(dòng)，將英語學(xué)習(xí)置身于真實(shí)且有意義的交流中，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與價(jià)值塑造的統(tǒng)一。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，確保任務(wù)設(shè)置融語言功能、思想內(nèi)容、價(jià)值塑造于一體。通過豐富多樣的課堂活動(dòng)，例如小組討論、案例分析、主題辯論、項(xiàng)目研究等，將學(xué)生置于一個(gè)個(gè)真實(shí)的語言場景中。通過一系列相互關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)的任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生不僅習(xí)得了語言知識，提升了聽說讀寫譯等語言的綜合應(yīng)用能力，而且在顯性的教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中完成了隱性的思想深度的提升和人格品質(zhì)的塑造。

2.4 總結(jié)升華

在每一個(gè)任務(wù)完成的節(jié)點(diǎn)，教師要適當(dāng)?shù)膶W(xué)生的語言技能和思想認(rèn)識進(jìn)行總結(jié)和升華，使學(xué)生明確每一個(gè)任務(wù)的目的和方向，幫助學(xué)生理清思路，提升口語表達(dá)的邏輯性，提升學(xué)生的思辨能力，同時(shí)也升華了課程的思政內(nèi)涵。

以“目標(biāo)→素材→任務(wù)→升華”為課程實(shí)施主線的教學(xué)模式幫助學(xué)生自主探究，變被動(dòng)為主動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

3 考核方式及反思

公共英語課程采用形成性考核和期末終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，以形成性考核為主。為增強(qiáng)課程思政建設(shè)，設(shè)置練習(xí)及考試題型時(shí)，適當(dāng)增加主觀題，在考察學(xué)生知識習(xí)得和能力養(yǎng)成之外，增加了思政考核目標(biāo)。重點(diǎn)考核學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、努力程度及進(jìn)步程度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行綜合考評。同時(shí)考察學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中是否增強(qiáng)了文化自信，是否提升了社會責(zé)任感和國際視野，從而多維度、多方面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

課程組成員定期開展集體備課、教研和反思，組織教師參與課程思政培訓(xùn)和競賽，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)課程思政教學(xué)實(shí)踐。

4 結(jié) 語

目前大學(xué)英語課程思政的考核機(jī)制仍然不完善，無論是對教師還是對學(xué)生都缺乏一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、可量化、可實(shí)施的考核機(jī)制，教師的課程思政教學(xué)水平不能被清楚地量化，學(xué)生通過學(xué)習(xí)后在思想素質(zhì)上的提升也無法在短期內(nèi)得到一個(gè)具體的可觀測的結(jié)果。需要學(xué)校在政策機(jī)制上進(jìn)一步完善對教師和學(xué)生課程思政水平的長期考核量化機(jī)制。今后在完善公共英語課程思政資源庫建設(shè)、加強(qiáng)教師思想政治水平和素養(yǎng)以及完善課程思政考核模式和評價(jià)機(jī)制等方面做出進(jìn)一步的努力和探索。