構(gòu)建智能制造人才培養(yǎng)模式的改革探究

閆哲

摘?要：智能制造工程與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，隨著當(dāng)前科技的日新月異，人們對于物質(zhì)生活也有了更高要求，互聯(lián)網(wǎng)以及相關(guān)的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)為智能制造提供了更多的可能性。近些年來在國家的政策大力扶持下，智能制造產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，各大企業(yè)也爭相進(jìn)行產(chǎn)業(yè)布局以及技術(shù)開發(fā)，因此相關(guān)的智能制造專業(yè)人才需求量激增。本文針對人才改革模式進(jìn)行分析，探討高校智能制造專業(yè)人才的培養(yǎng)優(yōu)化路徑，旨在為我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整做好人才儲備工作。

關(guān)鍵詞：智能制造;人才培養(yǎng);教育;模式改革

智能制造包含的范圍非常廣泛，小到一個開關(guān)，大到航空航天都有智能制造的影子，因此其具有較強的復(fù)雜性和綜合性，隨著對電氣自動化工程要求越來越高，為了更好地奪得市場先機，運用智能化技術(shù)成為了必然趨勢，智能化技術(shù)可以對相關(guān)電氣工程進(jìn)行有效的信息收集、整理及反饋，提高了自動控制效能，同時也能讓數(shù)據(jù)收集客觀上減少了人力工程，而是通過智能系統(tǒng)實現(xiàn)動態(tài)控制，在一定程度上消除了不穩(wěn)定因素。在開展智能制造人才培養(yǎng)中，要結(jié)合現(xiàn)代智能制造的發(fā)展趨勢，更好適應(yīng)當(dāng)前智能制造的發(fā)展趨勢[1]。

一、當(dāng)前智能制造技術(shù)人才培養(yǎng)的困境

（一）智能制造教師資源匱乏

智能制造在各個教育環(huán)節(jié)都與教育有著明顯區(qū)別，因此很多教師都是從傳統(tǒng)智能制造教學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行轉(zhuǎn)專業(yè)教學(xué)，其中教育體系、教育標(biāo)準(zhǔn)以及實踐操作能力等環(huán)節(jié)需要不斷完善和提高。智能制造涉及的專業(yè)知識以及實踐能力需要教師在長時間學(xué)習(xí)和磨合中才能達(dá)到熟練程度，也只有教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能將更加先進(jìn)的知識理念傳遞給學(xué)生，但是目前高校的相關(guān)教師較為缺乏，很多教師自身的知識積累仍不足，常常是在探索中進(jìn)行教學(xué)研究，與學(xué)生共同進(jìn)步，但這也明顯地阻礙了智能制造技術(shù)專業(yè)的發(fā)展腳步[2]。

（二）智能制造課程設(shè)置問題

我國的工業(yè)發(fā)展正處于現(xiàn)代化結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型階段，智能制造也屬于新興行業(yè)，因此一直處在探索和創(chuàng)新過程中，其中的教育領(lǐng)域缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容往往與市場發(fā)展出現(xiàn)間隙，某些課程只能借鑒電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，缺乏技術(shù)教學(xué)的核心課程。正是由于智能制造專業(yè)教材的嚴(yán)重滯后，使得教學(xué)過程無法與市場銜接，而學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)也成了不容小覷的問題[3]。

（三）考核機制不健全

當(dāng)前智能制造人才培養(yǎng)在考核制度上仍是沿用傳統(tǒng)方式方法，一切以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，因此很多學(xué)生存在著應(yīng)付考試現(xiàn)象，部分學(xué)生在考試之前會采用臨陣突擊學(xué)習(xí)的方式，尤其對于理論基礎(chǔ)知識甚至采用死記硬背的方法，所以理論與實際結(jié)合不嚴(yán)密，學(xué)生的學(xué)習(xí)“流于表面”，沒有真正掌握和理解知識內(nèi)容，對于技術(shù)方面的知識更是沒能透徹運用。學(xué)校應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的社會發(fā)展形勢，為學(xué)生制定相應(yīng)的綜合能力測評機制，從多個方向?qū)W(xué)生考察改變傳統(tǒng)的書面理論考核標(biāo)準(zhǔn)，更多地為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)平臺，注重學(xué)生的實踐動手能力。

二、構(gòu)建智能制造人才培養(yǎng)體系的主要方向

（一）加強智能制造教師的建設(shè)

智能制造專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，為更好地提高智能制造專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)需從社會引進(jìn)行業(yè)內(nèi)部人才，突破傳統(tǒng)的人事招聘制度，注重人才機制的建立。同時也應(yīng)該大力推廣人事代理招聘業(yè)務(wù)，以此激發(fā)市場人才流動性，對于行業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀人才應(yīng)以政策傾斜或物質(zhì)獎勵的方式進(jìn)行有效引進(jìn)，既要給予專業(yè)人才較好的福利待遇，同時也要為人才提供相應(yīng)的保障，例如配偶就業(yè)、子女入學(xué)、科研經(jīng)費等[4]。

（二）設(shè)置智能制造專業(yè)的課程

有了人才作為教學(xué)保障，高校應(yīng)該將更多的精力放在智能制造專業(yè)課程體系開發(fā)上，我國的智能制造經(jīng)過了多年發(fā)展，在某些環(huán)節(jié)也有了自主性的技術(shù)突破，建議一線教師通過與企業(yè)合作的方式進(jìn)行教育改革，強調(diào)自身的專業(yè)架構(gòu)創(chuàng)新，學(xué)?？梢耘c企業(yè)簽訂人才意向協(xié)議企業(yè)，為學(xué)校提供實習(xí)基地以及新技術(shù)學(xué)習(xí)基地，而學(xué)校的學(xué)生則可以根據(jù)企業(yè)觀察及考核進(jìn)行專業(yè)定向人才培養(yǎng)。另外校企合作過程中，也應(yīng)該注重為教師制定教學(xué)方案提供平臺，讓教師將自身的理論知識與市場發(fā)展相結(jié)合，不斷提高智能制造專業(yè)化課程的質(zhì)量。

（三）強化智能制造招生的力度

根據(jù)數(shù)據(jù)表明，80%以上的學(xué)生以及家長在選擇專業(yè)時，更多的是觀察市場就業(yè)前景，而人們對于智能制造卻是一知半解，可能很多時候關(guān)于智能制造的消息途徑多來自網(wǎng)絡(luò)或新聞。高校在進(jìn)行招生過程中，應(yīng)加大對智能制造未來市場發(fā)展前景的宣傳，建議通過線上線下全方位模式進(jìn)行內(nèi)容普及，同時也要強調(diào)是未來國家戰(zhàn)略發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)，其性能以及發(fā)展前景遠(yuǎn)超傳統(tǒng)智能制造。在學(xué)校內(nèi)設(shè)置體驗課程，邀請家長和學(xué)生進(jìn)行參觀，以眼見為實的方式讓人們更多地了解智能制造的優(yōu)勢[5]。

三、構(gòu)建智能制造人才培養(yǎng)體系的具體策略

（一）探索校企合作人才培養(yǎng)模式

智能制造人才培養(yǎng)方向是實用型，因此應(yīng)注重學(xué)生的理論與實踐相結(jié)合能力，校企合作模式則是根據(jù)市場變化及企業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行的強強聯(lián)合，學(xué)校和企業(yè)之間制定科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，企業(yè)為學(xué)校教育提供更多的實踐機會，同時也能讓學(xué)校了解企業(yè)的人才需求，改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)校與社會發(fā)展脫節(jié)現(xiàn)象，使得學(xué)生畢業(yè)后能盡快上崗，既減少了企業(yè)人才過度的時間，同時也為學(xué)校自身提升教學(xué)質(zhì)量提供了契機。智能制造屬于新興行業(yè)，市場發(fā)展?jié)摿薮?，但是由于整個行業(yè)仍處于探索階段，因此教學(xué)過程中如果墨守成規(guī)，就很容易造成教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容脫節(jié)的問題。校企合作不僅為學(xué)生提供良好的實習(xí)機會，同時也為教師提高自身的教學(xué)技能提供了相應(yīng)平臺。對學(xué)生而言可以讓學(xué)生盡早地接觸行業(yè)內(nèi)部，尤其在行業(yè)高速發(fā)展階段，既能鍛煉學(xué)生技能，還能了解市場發(fā)展趨勢，相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，更注重學(xué)生的綜合能力以及實踐能力，同時通過校企合作可以讓學(xué)生積累一部分社會經(jīng)驗，既能讓學(xué)生快速走入工作崗位，同時也能在人才市場競爭中占據(jù)較大優(yōu)勢。另外智能制造校企合作模式可以為學(xué)生提供更加寬泛的就業(yè)選擇，讓學(xué)生對就業(yè)崗位全面了解，對于自己的未來發(fā)展規(guī)劃盡早做出打算，縮短了適應(yīng)崗位的時間[6]。

（二）引入現(xiàn)代智能制造教育系統(tǒng)

智能制造專業(yè)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，強調(diào)教學(xué)方式的個性化，不斷的引入創(chuàng)新性元素，建議運用多元教學(xué)方法，加強學(xué)生對智能制造教學(xué)內(nèi)容的理解。智能制造教師的教學(xué)實踐過程中，還要結(jié)合市場的智能制造發(fā)展變化進(jìn)行分析，鼓勵學(xué)生參與探討，注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，讓學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題，另外還要充分利用智能制造企業(yè)的資源，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，將一些創(chuàng)新性的想法運用到工作實踐當(dāng)中。當(dāng)代的學(xué)生生活在一個多元文化交織的時代，因此他們獲取信息的渠道更加寬泛，智能制造教育形式也應(yīng)該跟得上社會發(fā)展變化，注重教學(xué)體系的多樣化改革。在校企合作模式基礎(chǔ)上應(yīng)注重交叉培訓(xùn)，不僅能夠有效強化學(xué)生對于智能制造整體性的認(rèn)識，還能夠根據(jù)學(xué)生自身特點找到自身專長，拓展對智能制造的全新理解。另外學(xué)校也要積極引入智能化教學(xué)系統(tǒng)，例如AI教學(xué)方案、信息化教學(xué)系統(tǒng)等，對于智能制造故障分析、智能制造結(jié)構(gòu)檢查等更具有視覺直觀性，以此提高教學(xué)質(zhì)量，也能讓學(xué)生適應(yīng)不同的智能制造教育模式變化[7]。

（三）強化師資建設(shè)與考評體系

智能制造師資力量的建設(shè)是提高學(xué)校智能制造人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，因此應(yīng)加強師資隊伍綜合素質(zhì)的提升。首先，在招聘環(huán)節(jié)應(yīng)注重教師的綜合能力，實行嚴(yán)格的招聘制度，吸引更多的專業(yè)化人才來到學(xué)校內(nèi)任職，同時招聘環(huán)節(jié)應(yīng)將教師的實踐能力與理論技術(shù)知識相結(jié)合，采用綜合打分的形式，選擇專業(yè)素養(yǎng)較好的優(yōu)秀教師。其次，智能制造教師在學(xué)校任教過程中，還要注重教師的職稱評定環(huán)節(jié)，根據(jù)教師的教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生反饋，建立相應(yīng)的評定機制，給教師更多的發(fā)揮空間，同時也要激發(fā)教師的主觀能動性，將教師津貼與教學(xué)質(zhì)量掛鉤。最后，隨著當(dāng)前科技的快速發(fā)展，智能制造行業(yè)也在日新月異的變化，因此教學(xué)形勢不能“墨守成規(guī)”和“故步自封”，必須不斷地創(chuàng)新與改革，教師也應(yīng)注重自身的繼續(xù)教育，鼓勵教師自行學(xué)習(xí)，同時學(xué)校也為教師提供相應(yīng)的繼續(xù)培訓(xùn)平臺，并定期進(jìn)行教師考核，促進(jìn)教師的整體素養(yǎng)提高，讓教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前的市場相吻合。傳統(tǒng)的教育過于重視學(xué)生的理論知識成績，要想提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并能夠快速地適應(yīng)崗位工作，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考核制度，以綜合化的考核體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)主動性。建議將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、小組合作表現(xiàn)、動手能力等多個方面加入綜合素質(zhì)評定體制當(dāng)中，為培養(yǎng)出綜合化人才打好基礎(chǔ)[8]。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著我國工業(yè)化水平的不斷提高，智能制造行業(yè)呈現(xiàn)出崛起的事態(tài)，因此社會上也急需智能制造維修人才，高校作為實用式人才培養(yǎng)的重要基地，應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的市場發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合智能制造市場面臨的問題進(jìn)行教學(xué)改革及創(chuàng)新、加強教師建設(shè)、注重考核機制轉(zhuǎn)換，為我國提供更多的智能制造人才。

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