合理運(yùn)用云資源，優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)

閆興發(fā)

摘要：教育現(xiàn)代化要求現(xiàn)代教學(xué)除了教師觀念現(xiàn)代化，還要求教學(xué)手段的現(xiàn)代化。當(dāng)下各種資源云平臺(tái)的建設(shè)，為我們提供了空前豐富的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)云資源的科學(xué)運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的一種重要的、有效的教學(xué)手段。合理運(yùn)用云資源，能創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和豐富情感;可以圖文并茂幫助學(xué)生鑒賞、增強(qiáng)體驗(yàn);能深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟理解;有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，從而在教學(xué)中潛移默化提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：云資源? 優(yōu)化? 語(yǔ)文教學(xué)? 語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程的資源是開闊而廣泛的，延伸到各個(gè)領(lǐng)域。注重現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，可以使學(xué)生開闊視野，從而提高學(xué)習(xí)效率。尤其是豐富的網(wǎng)絡(luò)云資源的運(yùn)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍更廣大，不再局限于書本和課堂，可以延伸到生活的各個(gè)方面，真正體現(xiàn)生活處處皆語(yǔ)文，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。下面，我結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際，談?wù)労侠磉\(yùn)用云資源，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、運(yùn)用云資源，視聽結(jié)合，生動(dòng)形象，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“好之者不如樂之者”。多媒體技術(shù)的運(yùn)用及云資源的整合，不僅能充分運(yùn)用各類資料，擴(kuò)大知識(shí)容量，還可以將文字、圖片、聲音和圖像直觀地展現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，通過視聽結(jié)合，把學(xué)生的鑒賞和審美推向高潮，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們進(jìn)入到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、合作探究的認(rèn)知活動(dòng)中去。

《蘇州園林》是著名作家葉圣陶的一篇語(yǔ)言優(yōu)美的說明文，文中說明了蘇州各座名園的特點(diǎn)，突出介紹了園林“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”的特點(diǎn)，字里行間表達(dá)的是對(duì)祖國(guó)園林藝術(shù)的贊美，對(duì)設(shè)計(jì)者的匠心獨(dú)運(yùn)的贊賞。對(duì)于我們的學(xué)生來說，他們中的大部分人沒有游覽過蘇州園林，對(duì)園林所展現(xiàn)的圖畫美根本沒有直觀的印象，單憑文字難以形成具體可感的畫面，為此我在備課時(shí)搜集了一些有代表性的蘇州園林圖片：文中所寫的亭臺(tái)軒榭、具有藝術(shù)美感的假山池沼、錯(cuò)落有致的花草樹木，還有各個(gè)細(xì)微的角落，都有直觀可感的圖片，我還對(duì)每一幅圖片配以文字說明，還有相應(yīng)的名家朗誦。一幅幅園林圖片的出現(xiàn)，配上聲情并茂的朗誦，學(xué)生有了身臨其境之感，也得到了審美享受，自然激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。此外，我還指導(dǎo)學(xué)生自己課外去搜集有關(guān)蘇州園林的圖片、視頻等內(nèi)容。這樣，學(xué)生對(duì)蘇州園林的“圖畫美”就有了充分的了解，對(duì)學(xué)習(xí)課文起到了很好的幫助。

二、巧用云資源，打破時(shí)空限制，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

處在智能時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更廣博，方式手段也更加便捷。一部智能多媒體設(shè)備，便可以隨時(shí)隨地給學(xué)生提供各種各樣與學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)。正是豐富的云資源，打破了時(shí)空限制，拓展了學(xué)生的閱讀視野。多媒體的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生更有效地獲取豐富完備的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也更好地啟迪了學(xué)生的語(yǔ)言思維，從而更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》是北宋蘇軾的一首懷人之作，感情曠達(dá)灑脫。作者在積極達(dá)觀的人生態(tài)度中又透出悲歡離合、世事難全的淡淡憂郁。所以我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，選了古箏曲《漁舟唱晚》作為配樂，意境悠遠(yuǎn)充滿古韻的樂曲與詞的情境融為一體，作者的曠達(dá)灑脫、積極樂觀的情懷便隨著箏樂緩緩流入學(xué)生心里。樂曲響起，同學(xué)們很快進(jìn)入了朗誦的意境，吟誦中不知不覺沉浸到詞的意境中。這樣既提高了學(xué)生閱讀感悟的能力，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與作者的心靈對(duì)話，準(zhǔn)確體會(huì)作者的感情。

古人云：“謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”借助于信息技術(shù)手段，學(xué)生在聲情并茂的誦讀中可以更深刻地理解文本，在理解中進(jìn)一步深化，逐步把學(xué)到的讀書方法內(nèi)化為朗讀能力，受益終生。此外巧妙運(yùn)用云資源，我們還可以有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、寫等基本能力。分析課文時(shí)，利用視頻資料讓學(xué)生欣賞文中的精彩片段，或讓學(xué)生模仿表演，這樣讓學(xué)生寫出心得感悟，久而久之，便能全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、活用云資源，展開自主合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還提出，語(yǔ)文教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。過去，課堂上大多是教師起著主導(dǎo)的作用，學(xué)生被動(dòng)地參與，似乎被牽著鼻子走。如今云資源的靈活運(yùn)用，加上與語(yǔ)文學(xué)科的有效整合，徹底打破了這一局面。在信息技術(shù)新型的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)、探究的空間，有利于培養(yǎng)他們的合作探究精神。

比如，我在教學(xué)《湖心亭看雪》一文時(shí)，講到“天與云與山與水，上下一白?！薄昂嫌白?，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”我先和學(xué)生一起解決了字詞的解釋和用法，再共同分析討論了句子的描寫特點(diǎn)和寫作手法。但是對(duì)于雪后西湖的“空曠邈遠(yuǎn)”、茫茫自然界中人、物的渺小，學(xué)生卻很難真切感受到。而這時(shí)大家在課前積極搜集的各類有關(guān)“西湖”“雪景”的云資源派上了用場(chǎng)。我把同學(xué)們提供的圖片或視頻制作成多媒體課件，課堂上投故關(guān)于西湖的各種圖片。學(xué)生在欣賞、感悟的同時(shí)，為自己的成果在班上得到分享而激動(dòng)。然后同學(xué)們?cè)僮x這段文字時(shí)，就對(duì)雪后西湖的那種特別的神韻，有了細(xì)微而感性的認(rèn)識(shí)。這樣充分利用云資源不僅加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，提高了學(xué)生的鑒賞水平，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作和探究精神。

四、運(yùn)用云資源，增加容量，提高效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

我校資源云平臺(tái)，內(nèi)容極其豐富，借助于這些豐富的教學(xué)資源，再加上多媒體的教學(xué)形式中所呈現(xiàn)出的文字閃爍、圖形的縮放等動(dòng)畫效果，能更好培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課堂上我們可以在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握課文中字詞的書寫、注音、解釋;迅速了解作者的生平事跡（如果是現(xiàn)當(dāng)代作家，還有可能讓學(xué)生觀看作者本人照片）;還可以根據(jù)需要圖文并茂、有聲有色地介紹與課文相關(guān)的時(shí)代背景。這樣的課堂容量大，學(xué)生的視野也得到了拓展。

我在教魯迅先生的《藤野先生》一課，借助于云資源，我先把本文要求掌握的所有字詞、注音、釋義投影到屏幕上，并讓學(xué)生認(rèn)讀三遍。再簡(jiǎn)要介紹魯迅先生（借助于圖片、文字）及其求學(xué)經(jīng)歷，以及后來?xiàng)夅t(yī)從文的原因。學(xué)生通過云資源了解文章寫作背景，再聽讀課文。在初步感知文意的基礎(chǔ)上探討幾個(gè)關(guān)鍵問題，如：魯迅去日本是為了學(xué)醫(yī)，首都東京相對(duì)于比較偏僻落后的仙臺(tái)，教學(xué)水平和客觀條件當(dāng)高出許多，為什么魯迅要退而求其次、舍近求遠(yuǎn)？無(wú)論做什么事情，都應(yīng)該善始善終。那為什么魯迅先生卻半途而廢，棄醫(yī)從文？這樣課堂上提綱挈領(lǐng)，便抓住了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，打造了高效課堂。

我們還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，對(duì)教學(xué)資源加以靈活整合，教學(xué)的空間可以拓展更廣。例如在上《智取生辰綱》一課時(shí)，可以把電視劇《水滸傳》中與吳用有關(guān)的視頻片段剪輯下來，應(yīng)用到教學(xué)中。通過視頻，學(xué)生便能直觀真切地觀察到吳用的一言一行，乃至人物的細(xì)微變化，這樣便能準(zhǔn)確地分析、思考人物的形象特征，也為學(xué)生的課外閱讀指明了方向，培養(yǎng)了學(xué)生的高效學(xué)習(xí)能力。

實(shí)踐證明，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，云資源的合理運(yùn)用是必不可少的。在教學(xué)中巧妙靈活運(yùn)用云資源，學(xué)生聽、說、讀、寫的基本語(yǔ)言活動(dòng)能力鞏固增強(qiáng)了，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了培養(yǎng)?？傊谡Z(yǔ)文教學(xué)中，云資源的使用不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言基本能力，也培養(yǎng)提高了學(xué)生的語(yǔ)言思維能力和自主探究能力，同時(shí)也提高了教師的語(yǔ)文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2018.

[2]張愛華.試談多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)星電視與寬帶多媒體，2017（5）.

[3]李玉鐵.淺談信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合[J].心事（教育策劃與管理） ， 2012（2）.