淺談道德與法治課思辨力培養(yǎng)的策略

胡云峰

摘要：思辨力是一個人思考、分析、辨別能力的綜合。道德與法治課堂中強調(diào)的思辨能力，指的是學生辯證思考問題，遇到問題有自己獨立的價值判斷，不人云亦云，有正確的價值觀等能力。培養(yǎng)思辨力可以增強學生明辨是非的能力，使其更加理性地思考問題。本文淺談在初中道德與法治課前、課中、課后培養(yǎng)學生思辨能力的方法。

關(guān)鍵詞：道德與法治? 思辨能力? 培養(yǎng)策略

引言

道德與法治部編版教材，特別是八、九年級教材，對學生思辨能力要求較高。培養(yǎng)學生的思辨能力，有利于鍛煉學生獨立思考的能力，使其更好地理解教材知識。

一、課前：立足教材，提煉思辨主題

教材是教師進行教學活動的主要依據(jù)，教師需要認真研讀文本，領(lǐng)會文本的精神和理念，提煉教材中的思辨主題。

（一）認真研讀教材，提煉思辨因子

教材在課堂教學中具有重要作用，因此，教師要認真研讀教材，深入挖掘教材背后蘊藏的東西，如部編教材七上“深深淺淺話友誼”這一節(jié)有個問題：競爭會傷害同學友誼嗎？同學們討論后得出結(jié)論：如果同學們能夠正確面對競爭，在競爭中學會合作學習，能加深同學之間的友誼;反之，不能正確面對競爭，可能會產(chǎn)生嫉妒心理，影響同學友誼。為此，我把本節(jié)課思辨核心提煉為“競爭與友誼”，引導(dǎo)學生討論，鍛煉思辨能力。再如，2020年因為疫情影響，停課不停學，同學們可以在網(wǎng)絡(luò)上觀看安徽省教育廳的精品課程進行學習，也可以跟隨學校老師同步學習。開學后就部編版教材“合理使用網(wǎng)絡(luò)”一節(jié)，我設(shè)計了一個問題：網(wǎng)絡(luò)教學對于你來說，是利大于弊還是弊大于利？以此引導(dǎo)學生討論。有的學生說道：“網(wǎng)絡(luò)教學對于我來說是弊大于利。原因如下：首先，我的自覺性不高，易受網(wǎng)絡(luò)游戲誘惑;其次，網(wǎng)絡(luò)授課每節(jié)課老師不一樣，每節(jié)課都面對陌生的面孔，很難適應(yīng);再次，網(wǎng)絡(luò)授課速度太快，沒有有效的練習，我們學習知識容易變成‘夾生飯。”還有的同學說：“網(wǎng)絡(luò)教學對于我來說是利大于弊。原因如下：首先，網(wǎng)絡(luò)課程資源豐富，我們可以有選擇地聽課，選擇適合自己的老師，擇其善者而從之;其次，網(wǎng)絡(luò)教學讓我們有許多課余時間自學，鍛煉自己獨立思考的能力。”為此，我把本課的思辨核心提煉為“網(wǎng)絡(luò)的利與弊”，引導(dǎo)學生討論，激發(fā)學生興趣，鍛煉思辨能力。因此，教師認真研讀教材文本，學會提煉教材中的辯論主題，引導(dǎo)學生討論，有助于鍛煉學生的思辨能力。

（二）巧設(shè)“兩難問題”，鍛煉思辨能力

我們在學習生活中或多或少會遇到一些“兩難問題”。教師可以引導(dǎo)學生對這些問題進行分析，并做出自己的判斷。如八上統(tǒng)編教材“善用法律”中有這樣的問題：如果遇到侵害他人的違法犯罪行為，你會怎么做？說說你的理由。有的學生認為我們應(yīng)該幫助他人，因為同違法犯罪作斗爭，是全體公民義不容辭的責任。有的同學認為未成年人心理不成熟，如果貿(mào)然行事，自己可能會受到傷害，不利于制止違法犯罪行為。這樣，學生會更好地理解我們需要見義智為。通過“兩難問題”訓練，引導(dǎo)學生對問題進行多角度思考，鍛煉了他們的思辨能力。

二、課堂教學：開展思辨活動，鍛煉思辨能力

教師可以在課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計問題，引導(dǎo)學生討論;也可以精選辯題，組織學生辯論，激起思維碰撞，鍛煉學生的思辨能力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思維碰撞

講授部編版八下教材中“國家權(quán)力機關(guān)”這一課時，恰逢2020年5月28日全國人民代表大會表決通過《民法典》，因為剛學過憲法以及全國人民代表大會職權(quán)相關(guān)知識，于是我設(shè)計了一個問題：有人認為作為民事領(lǐng)域的百科全書《民法典》，其地位比憲法更重要。請談?wù)勀愕挠^點。這樣創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生討論，由學生闡述觀點、分享理由，教師進行小結(jié)。通過情境交流，學生興趣高漲，主動參與討論，更好地理解了課本知識，鍛煉了思維能力。再如針對七上統(tǒng)編教材“師生交往”一課中學會正確對待老師的表揚與批評這一知識點，我設(shè)置了一個問題：假如老師在課堂上確實說錯了，你該怎么辦？有的學生說：老師說錯了，我們應(yīng)該立即指出來，不然會給同學引起誤導(dǎo)。有的學生說：老師說錯了，不能說，說了老師多沒有面子啊，說不定是自己錯了。還有的學生說：老師說錯了，我們應(yīng)該指出，但是應(yīng)該注意場合，比如課后和老師溝通交流。通過情境交流，學生更好地理解了如何正確對待老師的表揚與批評這一知識點，有利于培養(yǎng)批判精神，鍛煉質(zhì)疑能力。

（二）創(chuàng)新辯論教學，提升學生思辨素養(yǎng)

辯論可以讓辯論者從多個角度去考慮問題，鍛煉思維能力。我們學校每年都會選取一些經(jīng)典辯題，組織學生辯論。如“是仰望星空重要還是腳踏實地重要”。學生認真準備辯論賽，開闊視野，鍛煉了思辨能力和語言表達能力。

此外，教師可以組織課堂討論，鍛煉學生的思辨能力。例如，部編版八下教材“依法行使權(quán)利”一節(jié)，在課堂教學時，借助多媒體播放視頻：“2020年疫情期間，湖北大冶一男子散播疫情謠言被行政拘留十天?！蔽姨岢鰡栴}：“男子散布謠言被警方拘留與公民享有言論自由是否相違背”？引導(dǎo)學生辯論，由學生闡述觀點、分享理由，教師指導(dǎo)辯論過程。通過辯論，學生拓展了思維，鍛煉了思辨能力。

三、課后作業(yè)：多維訓練，增強實踐能力

道德與法治課程的標準是多元的，其中，實踐能力是道德與法治課程的基本要求之一，學生學習課本知識之后，需要加強實踐訓練，增強實踐能力。

（一）研讀中考題，培養(yǎng)思辨特質(zhì)

雖然中考題目每年都在不斷變化，但是相關(guān)知識與能力的考查是不變的。中考題對于日常教學具有引領(lǐng)作用，作為教師我們應(yīng)該研究中考題，以此指導(dǎo)日常教學。例如：2017年安徽中考14（2）“我經(jīng)過反復(fù)驗證，確定老師出的題目有問題”，考查了學生的質(zhì)疑精神，這是安徽省道德與法治科目近年中考初步涉及質(zhì)疑能力考查。2019年安徽中考17（3）“以世界舞臺上的中國發(fā)展需要與各國合作還是競爭為題組織一場辯論賽”直接考查學生思辨能力。再如2020年安徽中考13題涉及明辨是非，理性追星。通過這幾年中考題，我們可以看到其考查了質(zhì)疑能力和思辨能力。我們可以借助這些中考題在日常教學中營造思辨氛圍，提升學生的思辨能力，在課后有意識地加強訓練。

（二）問題訓練，鍛煉思辨能力

通過適當?shù)膯栴}訓練，可以鍛煉思辨能力。我在日常布置作業(yè)時有意識選取一些考查學生思辨能力的題目，給學生以訓練。如“競爭精神比合作精神重要，還是合作精神比競爭精神重要”“安徽省經(jīng)濟高速發(fā)展是更需要對外開放還是更需要改革創(chuàng)新”等。這些具有思辨特質(zhì)的題目訓練，利于引導(dǎo)學生多角度思考問題，拓展其思維，鍛煉學生的思辨能力。

結(jié)語

運用科學的思辨策略，有利于學生思維品質(zhì)的提升，有利于鍛煉思辨能力。教師要運用多種方法創(chuàng)設(shè)有利于學生思辨能力培養(yǎng)的教學情境，引導(dǎo)學生思考和質(zhì)疑，使學生體驗到思考的快樂。

參考文獻：

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