預(yù)防獸醫(yī)學(xué)主干課程“四結(jié)合”立體化 教學(xué)模式的研究與實踐

盧亞賓　李娜　買迪娜木·買吐送　薛慧婷　阿力焉·吐爾洪，

摘要：以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)動物醫(yī)學(xué)學(xué)院為例，分析了預(yù)防獸醫(yī)學(xué)主干課程存在的普遍問題，對預(yù)防獸醫(yī)學(xué)主干課程“四結(jié)合”立體化教學(xué)模式進行了探討。

關(guān)鍵詞：預(yù)防獸醫(yī)學(xué);主干課程;“四結(jié)合”立體化教學(xué)模式

中圖分類號： G642? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1007-273X（2021）04-0042-02

獸醫(yī)人才培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)乎我國畜牧業(yè)發(fā)展的未來，預(yù)防獸醫(yī)學(xué)主要以介紹病原特性、致病機理、流行規(guī)律及診斷和預(yù)防理論和技術(shù)為任務(wù)，為順應(yīng)時代要求、理論聯(lián)系實際，有效提高學(xué)生的實踐能力，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)動物醫(yī)學(xué)學(xué)院預(yù)防獸醫(yī)系通過4年的研究與實踐，形成了線上與線下教學(xué)模式相結(jié)合、預(yù)防知識與臨床技能相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合、思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合的“四結(jié)合”立體化教學(xué)模式，綜合評價結(jié)果表明改革取得了良好的效果。

1 預(yù)防獸醫(yī)學(xué)主干課程存在的普遍問題

預(yù)防獸醫(yī)學(xué)是研究動物傳染性疾病及侵襲性疾病的病原特性、致病機理、疾病流行規(guī)律、診斷及預(yù)防、控制原理及技術(shù)的科學(xué)。預(yù)防獸醫(yī)學(xué)主干課程主要包括《獸醫(yī)微生物學(xué)》《動物免疫學(xué)》《獸醫(yī)傳染病學(xué)》《獸醫(yī)寄生蟲學(xué)》等。預(yù)防獸醫(yī)學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)本科生動物疫病防控能力及動物疫病診斷能力并掌握動物疫病流行規(guī)律等，但因缺乏豐富的案例、有效的臨床實踐及有效的在線授課平臺，導(dǎo)致此類課程長期處于“半脫離臨床、關(guān)在實驗室”的窘境，存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教師教學(xué)效果欠佳、對后續(xù)臨床課程的奠基作用不明顯等現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在以下幾個方面[1]。

（1）預(yù)防獸醫(yī)學(xué)主干課在線課程資源短缺、授課形式單一、師生線上線下混合教與學(xué)能力不足，思政教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊密。

（2）預(yù)防獸醫(yī)學(xué)課程與臨床病例結(jié)合不緊密，實驗課內(nèi)容與生產(chǎn)實際結(jié)合不緊密，預(yù)防獸醫(yī)學(xué)實驗“關(guān)在實驗室，不能走出去”的現(xiàn)象明顯。

（3）實踐教學(xué)形式單一、實習(xí)實踐針對性不強、實習(xí)過程欠缺指導(dǎo)、個性化培養(yǎng)體系不健全、學(xué)生創(chuàng)新能力及解決實際問題的能力不強。

2 解決措施

2.1 建立預(yù)防獸醫(yī)學(xué)主干課在線課程，訓(xùn)練教師在線授課、課堂管理、在線考核方式方法，形成及實踐基于案例教學(xué)法的線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式

錄制完成主干課程在線視頻，極大地豐富了課程在線資源。自2018年至今新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)動物醫(yī)學(xué)學(xué)院獸醫(yī)微生物與免疫教研室堅持通過“雨課堂”平臺輔助教學(xué)，以系部活動為基礎(chǔ)，不斷培訓(xùn)教師對在線平臺的使用技巧，建立“在線預(yù)習(xí)-線下精講-線上測試鞏固-線下考試”的線上線下混合教學(xué)模式。疫情期間連續(xù)培訓(xùn)師生熟悉對“釘釘”“騰訊會議”等學(xué)習(xí)平臺的使用，通過“在線打卡”“在線日志”“隨堂互動”等形式加強在線課程的課堂管理。注重培養(yǎng)師生多種在線平臺配合使用的能力，以多種多媒體資源為基礎(chǔ)，不斷完善案例教學(xué)資源，利用在線平臺直觀、便捷、開放等優(yōu)勢，創(chuàng)新案例教學(xué)模式，形成基于案例教學(xué)法的線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式。

2.2 以案例教學(xué)為根本，堅持改革實驗內(nèi)容，創(chuàng)新實踐“臨床興趣班”，探索實踐“預(yù)防”與“臨床”深度融合的教學(xué)模式

案例教學(xué)就是教師把在生產(chǎn)實踐和科研工作中收集到的病例整理成能在教學(xué)中應(yīng)用的案例，在教師的指導(dǎo)下，以案例為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生討論、解決有關(guān)問題，以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題的能力[2]。以基層送檢樣品、動物中心醫(yī)院病例為基礎(chǔ)，不斷豐富和完善教學(xué)案例庫，增強學(xué)生利用專業(yè)知識解決實際問題的能力[3]。改革《獸醫(yī)微生物學(xué)》《動物免疫學(xué)》《獸醫(yī)病毒學(xué)》等實驗課的內(nèi)容，以實際案例樣品為基礎(chǔ)，經(jīng)教師初步鑒定樣品符合生物安全規(guī)定后，作為本科教學(xué)的實驗材料，將驗證性實驗改為探究性實驗，從而大大提高了實驗課教學(xué)的質(zhì)量，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每年在大二第一學(xué)期，按照自愿報名的原則，成立“臨床興趣班”，每周舉行病例交流會，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。建立“臨床興趣班”在線交流群組，對典型的病例進行在線直播診療、在線答疑、在線提問及在線交流，突破地理限制，隨時隨地在線為學(xué)生生活和實踐中遇到的各類問題進行解答，使學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深刻體會到預(yù)防知識在臨床診斷中的重要作用，同時培養(yǎng)學(xué)生“防”大于“治”、防治結(jié)合的思維，形成“預(yù)防”與“臨床”深度融合的教學(xué)模式。

2.3 以本為本，堅持“四個回歸”，以實驗教學(xué)改革為紐帶，實現(xiàn)教學(xué)促進科研、科研反哺教學(xué)的良性循環(huán)

堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，以系部活動為基礎(chǔ)，不斷教育引導(dǎo)教師加強本科教學(xué)的精力投入。以實驗教學(xué)改革為紐帶，將符合生物安全規(guī)定的科研待檢樣品作為本科實驗教學(xué)材料，充分發(fā)揮本科實驗課人力資源優(yōu)勢，促進教師科研進度。同時，上述樣本給本科生提供了“實戰(zhàn)”的機遇，極大增強了實驗課教學(xué)的效果，節(jié)約了實驗教學(xué)成本，形成了教學(xué)促進科研、科研反哺教學(xué)的良性循環(huán)。此外，教師科研工作及基層調(diào)研為本科教學(xué)提供了豐富的案例資源，提高了本科教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.4 堅持課程思政建設(shè)，完善課程思政教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新實踐課程思政授課方法，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育同向同行

通過系部交流、團隊授課等方式，豐富課程思政教學(xué)資源，建立和完善課程思政教學(xué)文檔，思政內(nèi)容在課件、課堂、試卷等教學(xué)文檔中體現(xiàn)[4];鼓勵創(chuàng)新實踐多種課程思政授課方式方法，通過嚴格的專業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，通過實習(xí)實踐培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守，通過學(xué)科研究動態(tài)培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，通過“臨床興趣班”交流培養(yǎng)學(xué)生對國家及新疆形勢的正確認識，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育同向同行，努力實現(xiàn)“潤物細無聲”的育人目的[5]。

3 “四結(jié)合”立體化教學(xué)模式的應(yīng)用效果

3.1 基于案例教學(xué)法的線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式業(yè)已建立

目前已經(jīng)錄制完成《獸醫(yī)微生物學(xué)》《獸醫(yī)病毒學(xué)》《動物免疫學(xué)》《獸醫(yī)寄生蟲學(xué)》《動物傳染病學(xué)》等主干課程在線視頻。自2018年至今已經(jīng)實現(xiàn)《獸醫(yī)微生物學(xué)》《獸醫(yī)病毒學(xué)》《動物免疫學(xué)》《獸醫(yī)寄生蟲學(xué)》《動物食品衛(wèi)生法》等課程“雨課堂”平臺在線授課。尤其是疫情期間，教師線上線下授課能力得到明顯提升，目前團隊均熟練掌握了多個授課平臺的使用技巧，常態(tài)化開展在線測驗、在線考試等工作。

3.2 案例教學(xué)已成為重要的授課形式，實驗改革效果顯著，虛擬“臨床興趣班”教學(xué)效果良好，首批學(xué)員業(yè)已畢業(yè)

認真總結(jié)整理生產(chǎn)實踐中的各類動物疫病處置案例及疾病診療病例，形成案例檔案，近4年新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)動物醫(yī)學(xué)學(xué)院共有4項案例入選中國獸醫(yī)專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例庫，占全國獸醫(yī)專業(yè)案例數(shù)的20%，以此為基礎(chǔ)開展案例教學(xué)。大膽改革實驗課內(nèi)容，將驗證實驗改為探究實驗，在近乎“實戰(zhàn)”的狀態(tài)下培養(yǎng)學(xué)生處理具體問題的能力。首次在預(yù)防課程體系下組建“臨床興趣班”，提前將臨床案例融入到預(yù)防課程的授課當中，定期舉辦案例分析交流會，實現(xiàn)師生在線“云指導(dǎo)”“云咨詢”，突破地理限制，全方位教育學(xué)生，充分鍛煉學(xué)生的綜合能力，首批28名學(xué)員業(yè)已畢業(yè)，畢業(yè)座談會上學(xué)生反饋“臨床興趣班”教學(xué)效果良好，其中有2篇畢業(yè)論文獲校級優(yōu)秀畢業(yè)論文。

3.3 以實驗教學(xué)改革為紐帶，實現(xiàn)教學(xué)、科研、課程思政相輔相成、相互促進的教學(xué)目標

以實驗教學(xué)改革為紐帶，將符合生物安全規(guī)定的科研待檢樣品作為本科實驗教學(xué)的材料，充分發(fā)揮本科實驗課人力資源優(yōu)勢，促進教師科研進度。同時將思政內(nèi)容貫穿到理論及實驗課全過程，實現(xiàn)了教學(xué)、科研、課程思政相輔相成、相互促進的教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]趙春輝.提高案例教學(xué)學(xué)術(shù)水平和專業(yè)水平的著力點[J].繼續(xù)教育研究，2021（1）：151-154.

[2]劉艷娟.淺析如何通過科研促進教學(xué)質(zhì)量的提高[J].黑河教育，2020（7）：35-36.

[3]范京惠，左玉柱，張洪德，等.“獸醫(yī)微生物學(xué)”案例教學(xué)法應(yīng)用研究[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（農(nóng)林教育版），2016，18（4）：63-67.

[4]廖潔丹，黃良宗，劉 昊，等.獸醫(yī)微生物學(xué)“立德樹人”課程思政教學(xué)探索[J].教育教學(xué)論壇，2020（40）：44-45.

[5]郝桂英.獸醫(yī)寄生蟲病學(xué)課程思政教學(xué)探索[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2020（20）：241-243.