小學(xué)英語(yǔ)“文本再構(gòu)，激活思維”的教學(xué)策略

岳瑞娟

摘? 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力特點(diǎn)和教材內(nèi)容進(jìn)行文本再構(gòu)，有助于激活學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)在魅力。通過(guò)與情境教學(xué)相結(jié)合，融入新鮮元素和生活元素，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)“文本再構(gòu)，激活思維”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);文本再構(gòu);激活思維;教學(xué)策略

教材是教師教學(xué)的基礎(chǔ)。但是，在具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、思維水平并不統(tǒng)一，這就要求教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求適當(dāng)?shù)卣?、調(diào)整和補(bǔ)充教材內(nèi)容。通過(guò)文本再建構(gòu)，可以使教材內(nèi)容更符合學(xué)情特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣的同時(shí)，激活學(xué)生的思維。

一、文本再構(gòu)概述

文本再構(gòu)是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理地改編與整合，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同思維水平學(xué)生的學(xué)習(xí)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。《標(biāo)準(zhǔn)》為文本再構(gòu)提供了強(qiáng)有力的支持。英語(yǔ)教學(xué)要“以學(xué)生為本”，關(guān)注個(gè)體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)。再構(gòu)后的文本可以是一個(gè)獨(dú)立語(yǔ)段，也可以是一則小故事，它們的意義銜接連貫，并且具有特定的語(yǔ)境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。另外，文本再構(gòu)能夠活躍學(xué)生的思維，思維的活躍對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大益處，有利于培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的分析整合、語(yǔ)言表達(dá)、獨(dú)立思考等能力。

二、文本再構(gòu)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

1. 依據(jù)教材進(jìn)行文本再構(gòu)

教材有其科學(xué)的編排原則和體系，但是由于學(xué)生之間的個(gè)體差異，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整與取舍，使教材更好地服務(wù)于教學(xué)。這就要求教師在備課時(shí)要深入鉆研教材，挖掘教材中的語(yǔ)言素材，再結(jié)合自己的理解和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)文本再構(gòu)。教材中有很多有趣的教學(xué)內(nèi)容，如英語(yǔ)繞口令、童謠、詩(shī)歌等，都富含韻律美和音樂(lè)美，為教師文本再構(gòu)提供了絕佳的素材。需要注意的是，在文本再構(gòu)時(shí)，教師不能脫離教學(xué)內(nèi)容，要保證文本再構(gòu)的內(nèi)容具有一定的連貫性。文本再構(gòu)是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而不是放棄該知識(shí)點(diǎn)，任由教師進(jìn)行改編。文本再構(gòu)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行改編與調(diào)整，不宜隨意拔高教材難度，否則容易挫傷大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。同時(shí)，不宜將唱歌、游戲等活動(dòng)用講解的形式代替，若再構(gòu)后的文本無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的文本再構(gòu)就是失敗的，既沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不能讓學(xué)生掌握其中的知識(shí)點(diǎn)。

例如，在教學(xué)人教PEP版《義務(wù)教育教科書·英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)（以下統(tǒng)稱“教材”）Unit 6“Happy birthday！”中的Lets learn部分時(shí)，該部分以Sara和小伙伴在公園捉迷藏作為情境，呈現(xiàn)了學(xué)生要學(xué)習(xí)的5個(gè)數(shù)字單詞：one，two，three，four，five. 而Lets chant部分則將跳繩活動(dòng)編成了一首韻律優(yōu)美的歌謠，讓學(xué)生鞏固所學(xué)5個(gè)數(shù)字單詞。教師可以根據(jù)Lets learn部分和Lets chant部分，進(jìn)行one-five相關(guān)童謠的編寫，將該部分內(nèi)容經(jīng)過(guò)文本再構(gòu)后再教給學(xué)生，使其更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣。教師也可以播放英語(yǔ)兒歌，讓學(xué)生通過(guò)更多的趣味化活動(dòng)感受英語(yǔ)的魅力，而不只是局限于單詞識(shí)記和課文背誦。

2. 結(jié)合情境教學(xué)進(jìn)行文本再構(gòu)

情境教學(xué)可以拉近學(xué)生與文本之間的距離，使抽象的知識(shí)具體化、形象化，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。語(yǔ)言與文化密不可分，教師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言內(nèi)化、文化外化。英語(yǔ)教學(xué)不只是語(yǔ)言的教學(xué)，還要使學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)法知識(shí)和學(xué)習(xí)方法用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，用于解決實(shí)際問(wèn)題。教師要結(jié)合這個(gè)教學(xué)目的，利用英語(yǔ)情境教學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)文本再構(gòu)，從而讓學(xué)生能夠在文本情境中感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，讓學(xué)生了解英語(yǔ)不只是教材上的知識(shí)，它還存在于我們的生活中，而且與我們的生活密切相關(guān)。學(xué)生也可以將英語(yǔ)知識(shí)合理地應(yīng)用到生活中，為生活增添色彩。

仍以“Happy birthday！”這節(jié)課為例，課文中的Lets talk部分主要通過(guò)Sam和媽媽在蛋糕店買蛋糕的情境，呈現(xiàn)核心句型“How many...？”的語(yǔ)意及語(yǔ)用情境。教師可以根據(jù)課文情境和句型讓學(xué)生進(jìn)行情境的模仿、學(xué)習(xí)與表演，通過(guò)相似情境的構(gòu)建逐步達(dá)到加強(qiáng)理解與靈活應(yīng)用的目標(biāo)。教師提供如下生活情境片段，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話的編寫和練習(xí)：How many pencils do you have？I have five pencils. How many pens do you have？I only have one. 通過(guò)這樣的文本再構(gòu)，加深學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。

3. 利用文本再構(gòu)激活學(xué)生思維

如果教師只教學(xué)教材知識(shí)，那么學(xué)生學(xué)到的知識(shí)必然是有限的，也達(dá)不到訓(xùn)練與激發(fā)學(xué)生思維的目的。教師要通過(guò)英語(yǔ)文本再構(gòu)激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和英語(yǔ)思維。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要手段是模仿。文本再構(gòu)就存在模仿的成分，教師要將模仿意識(shí)和模仿技巧教授給學(xué)生。學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)就是從模仿開(kāi)始的，但是如果僅僅停留在模仿的層次，最終還是無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的交際，學(xué)生的思維能力也得不到鍛煉。因此，教師要利用文本再構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言遷移能力的發(fā)展。

4. 融入新鮮元素進(jìn)行文本再構(gòu)

在文本再構(gòu)時(shí)，教師要融入一些新鮮元素，讓學(xué)生可以從合理再構(gòu)的文本中獲取學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。在引入新鮮元素進(jìn)行文本再構(gòu)時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)要求：（1）借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上搜集最新的教學(xué)資源，或者學(xué)生感興趣的視頻，合理安排在文本再構(gòu)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣;（2）新鮮元素內(nèi)容豐富，在選擇新鮮元素融入時(shí)也要設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)多的引入可能會(huì)偏離最初的教學(xué)目的，最佳的選擇標(biāo)準(zhǔn)是引入1 ～ 2個(gè)相關(guān)的內(nèi)容即可，避免浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，降低英語(yǔ)教學(xué)效率;（3）與當(dāng)下的熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，作為文本再構(gòu)教學(xué)話題，通過(guò)組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握能力。

5. 利用現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行文本再構(gòu)

在進(jìn)行文本再構(gòu)的過(guò)程中，教師要先摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，革新教學(xué)觀念，突破教材內(nèi)容，在科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)下重新尋找教學(xué)定位?，F(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)、提高英語(yǔ)交際的重要途徑，教師可以根據(jù)學(xué)校生活、日常生活對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗木?，以現(xiàn)實(shí)生活中的見(jiàn)聞活動(dòng)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，以提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。另外，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師還應(yīng)該積極增加和引入與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀篇目，以幫助學(xué)生豐富詞匯量，提升閱讀能力和寫作水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)文本再構(gòu)可以激活學(xué)生的思維，教師要依據(jù)學(xué)情和教學(xué)科學(xué)整合教材，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)思維，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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