例談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用

朱彥軍

摘? 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧妙運(yùn)用微課能夠有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效化，從整體上提高教學(xué)效率。基于此，文章對(duì)運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、培養(yǎng)思維的策略進(jìn)行了探究，希望能夠?yàn)閺V大教師提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);微課;輔助教學(xué)

微課是基于課堂教學(xué)重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行短視頻錄制，然后在課堂上進(jìn)行播放的一種授課模式。教師通過(guò)對(duì)微課的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生能夠快速理解知識(shí)點(diǎn)。

一、運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中生的個(gè)性化特征比較突出，自控能力較弱，對(duì)于新事物有濃厚的興趣。在這種情況下，教師可以運(yùn)用微課營(yíng)造生動(dòng)、有趣的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）九年級(jí)下冊(cè)“反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)”時(shí)，教師基于反比例函數(shù)相關(guān)內(nèi)容制作了微課，并且配備了相應(yīng)的音樂(lè)，在課堂上播放和展示，以此完成對(duì)生動(dòng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從而吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生直觀地觀察圖象的變換過(guò)程，產(chǎn)生了探索新知識(shí)的興趣，為提高學(xué)習(xí)效率奠定良好的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用微課引導(dǎo)自主探究

在課堂上，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力。很多教師并未對(duì)這一點(diǎn)給予高度的重視，未對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位給予充分的尊重，使學(xué)生的思維受到限制。為了突破這種困境，教師可以引入微課教學(xué)模式，營(yíng)造合作的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維得到發(fā)揮和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在應(yīng)用微課教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生圍繞相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)深入思考與合作交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿(mǎn)足，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主探究能力都非常有利。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)“三角形全等的判定”時(shí)，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容制作微課，鼓勵(lì)學(xué)生在微課教學(xué)情境下展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，共同分析和解決問(wèn)題，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

三、運(yùn)用微課培養(yǎng)學(xué)生的思維

1. 運(yùn)用微課拓展思維深度

教師組織教學(xué)活動(dòng)的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系能夠得到完善，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)完教材七年級(jí)下冊(cè)“平面直角坐標(biāo)系”之后，教師制作微課，并且設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，讓學(xué)生了解坐標(biāo)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。在此環(huán)節(jié)，教師提出問(wèn)題：地圖上，北京市的位置在哪？上海市呢？如何將各個(gè)城市的位置表示出來(lái)？教師可以圍繞坐標(biāo)的表示方法展開(kāi)具體講解，然后提出一些探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步思考。在微課堂上，教師讓學(xué)生圍繞空間直角坐標(biāo)系相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容形成全面的認(rèn)知與理解。過(guò)定點(diǎn)O作兩條數(shù)軸，使它們相互垂直（以O(shè)為原點(diǎn)，長(zhǎng)度單位相同）。在這兩條數(shù)軸中，橫向的叫做x軸，縱向的叫做y軸，x軸、y軸統(tǒng)稱(chēng)為坐標(biāo)軸。借助微課展示，能夠讓學(xué)生的思路得到拓展，眼界得到開(kāi)闊，并且對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)更具探究欲望，有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2. 運(yùn)用微課拓展思維廣度

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課的表現(xiàn)力和感染力更強(qiáng)。在微課授課模式下，學(xué)生的探索精神和自主思考能力都能夠得到有效的鍛煉。在具體的授課過(guò)程中，教師可以借助微課分割抽象性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，使之轉(zhuǎn)變成多個(gè)難度較小的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)深入思考，便于學(xué)生理解與接受。通過(guò)這種教學(xué)模式，發(fā)揮微課的輔助教學(xué)功能，讓學(xué)生對(duì)于復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)形成深入的了解和深刻的記憶，從而提升學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)“平行四邊形的判定”時(shí)，教師針對(duì)重、難點(diǎn)內(nèi)容制作了相應(yīng)的微課，旨在讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容能夠形成全面的認(rèn)知與理解。在應(yīng)用平行四邊形判定方法的過(guò)程中，需要全面理解和掌握平行四邊形的判定方法，并且學(xué)會(huì)利用平行四邊形的判定方法解決實(shí)際問(wèn)題，掌握平行四邊形的基本性質(zhì)。在講解“在[?]ABCD中，其對(duì)角線(xiàn)BD與AC相交，點(diǎn)O于線(xiàn)段AC上存在兩個(gè)點(diǎn)，分別是點(diǎn)E和點(diǎn)F，且AE = CF。求證：四邊形BFDE是平行四邊形”這道題的過(guò)程中，需要應(yīng)用平行四邊形的判定方法和性質(zhì)定理。為了提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力，教師可以通過(guò)微課打造高質(zhì)量的課堂。在講解“趙州石拱橋的橋拱是圓弧形，它的跨度為37.4米，拱高為7.2米，求橋拱所在圓的半徑（計(jì)算結(jié)果精確到小數(shù)點(diǎn)后一位）”這道題的過(guò)程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作了相應(yīng)的微課，設(shè)計(jì)了微課教學(xué)情境，圍繞“橋拱的半徑求解問(wèn)題轉(zhuǎn)化為弧的半徑求解問(wèn)題”這一過(guò)程進(jìn)行了直觀展示，有效降低了知識(shí)點(diǎn)的理解難度，有利于學(xué)生把握重、難點(diǎn)內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用微課輔助教學(xué)能夠收到事半功倍的教學(xué)效果，從而讓初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更高效。

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