精雕細(xì)琢，唱而優(yōu)

谷易

摘要：“細(xì)節(jié)決定成敗”，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)對(duì)于細(xì)節(jié)的關(guān)注和處理，用得好可以使音樂(lè)課堂高效、充滿活力。筆者以小學(xué)唱歌課為例，從研究背景、關(guān)注音樂(lè)本體的細(xì)節(jié)分析與應(yīng)用、音樂(lè)課授課過(guò)程中的細(xì)節(jié)三個(gè)方面闡述了如何提升小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)效果，從而構(gòu)建高效的音樂(lè)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；教學(xué)細(xì)節(jié)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G633.951文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）10-0062

一、研究背景

歌唱教學(xué)是音樂(lè)課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，隨著三大音樂(lè)體系在中國(guó)的發(fā)展，奧爾夫樂(lè)器、聲勢(shì)律動(dòng)、體態(tài)律動(dòng)等新體系音樂(lè)教學(xué)方法的加入使得如今的音樂(lè)課堂形式豐富。但三大音樂(lè)體系的推廣也伴隨著很多問(wèn)題，我們逐漸在音樂(lè)課堂上看到以下情景：課堂上熱鬧非凡，一會(huì)兒教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聲勢(shì)律動(dòng)演唱，一會(huì)兒加入了豐富的伴奏樂(lè)器，一會(huì)兒又進(jìn)行二度創(chuàng)作進(jìn)行和聲的演唱。然而，課堂的最后再聽(tīng)學(xué)生的演唱，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生該學(xué)的歌曲根本沒(méi)有唱好，節(jié)奏不對(duì)、音高有偏差，為了豐富音樂(lè)課堂加入了各種表演形式而忽略了學(xué)生本身的演唱。因此，除了學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段豐富音樂(lè)課堂的同時(shí)，教師還要學(xué)會(huì)取其精華去其糟粕，關(guān)注細(xì)節(jié)，更好地提升小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)效果。鑒于此，筆者認(rèn)為細(xì)節(jié)是決定一堂音樂(lè)課成功與否的關(guān)鍵因素，并將近幾年觀察到的認(rèn)為較為重要的課堂細(xì)節(jié)做了以下總結(jié)。

二、音樂(lè)本體的細(xì)節(jié)分析與應(yīng)用

教師只有在課前充分地分析音樂(lè)作品，才能游刃有余地把握課堂。但一些教師在分析作品時(shí)往往容易鉆牛角尖，以偏概全。因此，只有全面解讀教材才能更好地把握教學(xué)重點(diǎn)，深化課堂細(xì)節(jié)。

1.音樂(lè)本體的作品細(xì)節(jié)分析

教學(xué)重點(diǎn)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)分析后確定的最基礎(chǔ)、最核心的教學(xué)內(nèi)容，也是一節(jié)課中學(xué)生必須要達(dá)到的目標(biāo)。因此，要想在課堂中順利完成教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)，必須正確理解音樂(lè)作品想要表達(dá)的思想感情，從而梳理課程主線，如《游子吟》。

旋律：八度大跳——表達(dá)母親的忐忑和詩(shī)人報(bào)答母親的內(nèi)心波瀾。

節(jié)奏：平衡→緊湊——推動(dòng)演唱情緒，表達(dá)作者心中對(duì)母親的感激與贊美。

音樂(lè)記號(hào)：顫音——即像是母親的不舍和縫衣時(shí)的觸動(dòng)。

有了思維導(dǎo)圖的幫助，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，如課堂問(wèn)題、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。具體設(shè)計(jì)如下。

人音版六年級(jí)下冊(cè)第一課歌曲《游子吟》，該曲選用唐代詩(shī)人孟郊的五言樂(lè)府詩(shī)，表達(dá)了作者對(duì)于母親的感激和敬意。而作曲家谷建芬更是添加了許多細(xì)節(jié)，使旋律更加貼合古詩(shī)的意境。

2.音樂(lè)本體細(xì)節(jié)的應(yīng)用

如何上好一堂音樂(lè)課，除了將設(shè)計(jì)好的問(wèn)題拋給學(xué)生還要引導(dǎo)學(xué)生為什么這樣唱？如何唱好？將這些事先準(zhǔn)備好的細(xì)節(jié)分析滲透到課堂中，讓學(xué)生吸收掌握并學(xué)以致用。

在教授《游子吟》這一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)在演唱“臨行密密縫”時(shí)，學(xué)生很容易將顫音記號(hào)漏掉。顫音記號(hào)雖小，可是卻非常重要。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)本體，關(guān)注歌曲旋律，通過(guò)師生之間的相互討論解決這個(gè)問(wèn)題。

師：“作曲家為什么要在這個(gè)位置加入顫音？”

生：“可能是母親縫衣服的手抖了。”“可能是母親不舍得孩子出門求學(xué)。”再對(duì)比演唱有顫音和沒(méi)有顫音的兩種演唱方式，再次討論。

師：“加與不加哪種更好？為什么好？”

生：“加了顫音的演唱充分表現(xiàn)了母親在子女外出求學(xué)時(shí)不舍的心情?！?/p>

師：“請(qǐng)你帶著這樣的情感演唱這句歌詞。”

這時(shí)超過(guò)半數(shù)的學(xué)生已經(jīng)能唱好這句歌詞了，但依舊有一小部分學(xué)生沒(méi)有唱好顫音，于是筆者便提出了新的問(wèn)題。

師：“有人能模仿老母親抖著手給子女縫衣裳嗎？”通過(guò)一位學(xué)生生動(dòng)形象的表演，帶領(lǐng)著全班學(xué)生一起扮演老母親縫衣裳。

師：“再請(qǐng)你們抖著手一邊做一邊唱。”剩下小部分沒(méi)唱好的學(xué)生帶著動(dòng)作唱以后果然有了進(jìn)步。有了這樣的討論和實(shí)踐，學(xué)生在演唱時(shí)自然就會(huì)加入顫音的演唱。

通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生在看曲譜時(shí)養(yǎng)成關(guān)注音樂(lè)符號(hào)的習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他歌曲時(shí)就會(huì)更加關(guān)注曲譜，既能認(rèn)真瀏覽樂(lè)譜又能在學(xué)習(xí)曲譜時(shí)思考音樂(lè)符號(hào)的作用，在之后的音樂(lè)學(xué)習(xí)中此類的錯(cuò)誤就很少出現(xiàn)了。

三、音樂(lè)課授課過(guò)程中的細(xì)節(jié)

一堂好的音樂(lè)課除了教師自身需要對(duì)音樂(lè)本身十分了解，還需要學(xué)生在上課時(shí)有一個(gè)好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而想要有效地提高小學(xué)音樂(lè)課堂效率，教師要注意音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)。

1.唱歌要“輕”，唱歌要“清”

音樂(lè)是一門美育學(xué)科，音樂(lè)教師的任務(wù)就是教學(xué)生感受美、體驗(yàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美。沒(méi)有美感的音樂(lè)不是音樂(lè)而是噪音。因此，筆者在教唱歌曲時(shí)，首先要求學(xué)生輕聲唱，學(xué)會(huì)控制自己的音量，只有輕聲演唱才能更好地調(diào)整我們的歌聲。

如人音版二年級(jí)第六課《兩只老虎》這首歌曲，這是一首學(xué)生耳熟能詳?shù)膬和枨枨?jiǎn)單易學(xué)，但卻是人音版教材中第一首合唱作品，以輪唱形式進(jìn)行，這需要學(xué)生相互聆聽(tīng)，共同合作完成演唱，但是學(xué)生很容易一上來(lái)喊著唱，仿佛誰(shuí)唱得響亮誰(shuí)就贏了。

這時(shí)，筆者就向?qū)W生提出玩一個(gè)游戲“比一比誰(shuí)唱得更好聽(tīng)？”

播放兩組演唱音頻（一組輕聲演唱，一組大聲演唱）對(duì)比討論。

師：“當(dāng)你輕聲演唱的時(shí)候，你能不能豎起小耳朵聽(tīng)到另一個(gè)旋律呢？”

師：“聽(tīng)到另一個(gè)旋律時(shí)請(qǐng)你一邊輕聲唱，一邊舉起你的小手?！?/p>

“輕”指的是有控制的聲音，在課堂上無(wú)論發(fā)言還是唱歌都應(yīng)該有所控制，這樣學(xué)生才能有更好的音樂(lè)體驗(yàn)。在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生記住了唱歌要輕，卻出現(xiàn)了聲音不清晰，唱歌含糊等問(wèn)題。這時(shí)，筆者就會(huì)提示學(xué)生，除了“輕”還要“清”，唱歌要清晰，要有“穿透力”，不管聲音唱得多輕也要讓別人聽(tīng)得清楚。這就要求學(xué)生在發(fā)音時(shí)注意自己的咬字。

還是以《兩只老虎》為例，在演唱“一只沒(méi)有眼睛，一只沒(méi)有尾巴”時(shí)由于歌曲速度快節(jié)奏緊湊，二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)常含糊過(guò)去，聽(tīng)不清歌詞。筆者就讓學(xué)生放慢速度先把歌詞讀準(zhǔn)確。

師：“這兩只老虎正在進(jìn)行讀歌詞比賽，分別有三輪，需要用慢速、中速、快速三種速度來(lái)比拼。老師將你們分成兩個(gè)大組，先用慢速來(lái)比一比，看看哪一組讀得最準(zhǔn)確?！?/p>

隨后逐漸加快速度，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行練習(xí)。直到與演唱速度相同結(jié)束比賽，再帶入歌曲演唱。在邊玩邊練習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠快速調(diào)整自己的演唱狀態(tài)，教學(xué)效果顯著。

2.既要強(qiáng)調(diào)“點(diǎn)”，更要關(guān)注“面”

在教唱課的過(guò)程中，一些教師為了強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，喜歡把音樂(lè)拆成一塊塊，實(shí)施碎片化教學(xué)。對(duì)此，學(xué)生缺少對(duì)歌曲的完整聆聽(tīng)，特別是篇幅較長(zhǎng)有多次反復(fù)的歌曲，如教師講解不清晰，容易造成學(xué)生對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)的混淆、演唱順序錯(cuò)誤。因此，教師倡導(dǎo)在歌唱教學(xué)前先把歌曲完整地聆聽(tīng)一遍，在整體感知的基礎(chǔ)上有重點(diǎn)地細(xì)化聆聽(tīng)。

例如，在執(zhí)教《木偶兵進(jìn)行曲》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生完整聆聽(tīng)兩遍：第一遍聆聽(tīng)讓學(xué)生辨出歌曲的演唱順序；第二遍聆聽(tīng)區(qū)分這首歌曲分為幾個(gè)部分，分析《木偶兵進(jìn)行曲》的結(jié)構(gòu)。在學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品有了完整的了解之后，再分段教學(xué)，找出各樂(lè)段中相同的樂(lè)句細(xì)致講解，學(xué)唱歌曲。由此，從“面”入手強(qiáng)調(diào)“點(diǎn)”讓原本順序復(fù)雜的演唱歌曲變得清晰有條理，教學(xué)效果自然得到提升。

3.學(xué)生反饋的“對(duì)”與“錯(cuò)”

當(dāng)今的教育理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”。在這樣的環(huán)境下，許多教師在音樂(lè)教學(xué)中還是更注重自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，嚴(yán)格按照教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，反復(fù)聽(tīng)反復(fù)唱，甚至為了進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中反饋出的“對(duì)”或“錯(cuò)”。筆者真切地感受到在音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生的反饋是多么重要。

在設(shè)計(jì)二年級(jí)公開(kāi)課《大海》的過(guò)程中，筆者根據(jù)在試教中學(xué)生的課堂表現(xiàn)，預(yù)設(shè)了一些學(xué)生上課時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，從而讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)靈活，機(jī)動(dòng)性強(qiáng)。例如，在學(xué)唱歌曲這一環(huán)節(jié)，筆者對(duì)學(xué)唱環(huán)節(jié)中學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題做了以下設(shè)計(jì)。

師：“小魚(yú)跳出水面后留下一串長(zhǎng)長(zhǎng)的浪花，你能唱好這朵浪花嗎？它可是有三拍那么長(zhǎng)呢。”

問(wèn)題三：附點(diǎn)樂(lè)句音高不準(zhǔn)確。

解決方法：（1）帶領(lǐng)學(xué)生跟琴單獨(dú)練習(xí)，并以柯?tīng)栁氖謩?shì)作為輔助。（2）教師示范。

師：“小魚(yú)在海里忽高忽低的跳躍，請(qǐng)你用柯?tīng)栁氖謩?shì)跟著我跳一跳小魚(yú)的音高?！?/p>

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，反饋始終貫穿整節(jié)音樂(lè)課。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可能發(fā)生的問(wèn)題也不同?；A(chǔ)較弱的班級(jí)可能以上三個(gè)問(wèn)題都會(huì)出現(xiàn)，當(dāng)遇到上述問(wèn)題中的任意一個(gè)問(wèn)題時(shí)筆者都會(huì)立刻解決，哪個(gè)先出現(xiàn)先解決哪個(gè)。如果任教的這個(gè)班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)比較好，不存在上述問(wèn)題，就直接略過(guò)。這就要求教師在教學(xué)中時(shí)刻注意學(xué)生反饋的細(xì)節(jié)，以學(xué)生為主，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)際情況與“對(duì)”“錯(cuò)”調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)大大提高小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)效果。

總之，專注于細(xì)節(jié)的備課、教學(xué)的嘗試，讓筆者的學(xué)生在課堂上更專注了，同時(shí)課堂氛圍也有所提升，課堂教學(xué)效果相較以前也有了很大的提升。這讓筆者更堅(jiān)信從細(xì)節(jié)出發(fā)這條路是對(duì)的。而在唱歌課上提到的“輕”和“清”也讓學(xué)生養(yǎng)成從小聆聽(tīng)和保護(hù)聲音的習(xí)慣，這對(duì)今后學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)都是大有益處的。

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（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)臨平第一小學(xué)311100）