中職數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)模式構(gòu)建研究

師宏偉

摘要：由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生之間數(shù)學(xué)成績(jī)懸殊，所以很難實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)安排。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行分層次教學(xué)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，教學(xué)內(nèi)容也要根據(jù)學(xué)生的接受能力實(shí)行分層次教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；開(kāi)展策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）10-0051

為提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，廣大教師應(yīng)開(kāi)展各類(lèi)有益探索，嘗試多種教學(xué)模式。其中，分層教學(xué)模式具備一定優(yōu)勢(shì)。中職學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差異明顯，很多學(xué)生都會(huì)存在偏科的問(wèn)題。這對(duì)教師的工作提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。數(shù)學(xué)教師要結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)際情況運(yùn)用分層教學(xué)模式，探討改進(jìn)教學(xué)方法的有效途徑，幫助學(xué)生不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、針對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層

要想不斷提高中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)水平，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，必須要充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平予以明確化。在學(xué)生分層方面，教師既要從學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)出發(fā)，也要注重激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，并了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力情況如何。結(jié)合實(shí)力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理劃分，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方案的制定，將針對(duì)性發(fā)揮出來(lái)。

在具體分層方面，教師應(yīng)加強(qiáng)筆試方法的應(yīng)用，以此來(lái)為合理分層提供一定的依據(jù)。對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分析，在對(duì)學(xué)生的分層中，主要?jiǎng)澐譃锳BC三層。其中，如果學(xué)生具有穩(wěn)定的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，屬于A層學(xué)生，如果學(xué)生欠缺良好的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，屬于C層學(xué)生，如果學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)已經(jīng)具備，但是仍然需要繼續(xù)提升和進(jìn)步，屬于B層學(xué)生?；诖?，學(xué)生分層可以為教師加強(qiáng)培養(yǎng)方案的制定創(chuàng)造有利條件。比如，針對(duì)A層次學(xué)生，教師要確保學(xué)生對(duì)基本知識(shí)予以充分掌握，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。而針對(duì)C層次學(xué)生，由于欠缺良好的學(xué)習(xí)能力，所以教師要想確保教學(xué)方案的科學(xué)性，應(yīng)提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的高度重視，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮出來(lái)。針對(duì)B層次學(xué)生，在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)將學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，從而確保學(xué)生綜合能力的穩(wěn)步提升。

二、將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與普通高中教學(xué)內(nèi)容不同，因此在將數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層時(shí)，應(yīng)根據(jù)中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。教學(xué)目標(biāo)的分層要與每一層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相吻合，這樣才能更好地實(shí)施分層教學(xué)。并且分層教學(xué)目標(biāo)要做到具體、整潔、明確，還要做到各個(gè)層次中的教學(xué)目標(biāo)要平緩，這樣才能夠更好地進(jìn)行教學(xué)。例如，在進(jìn)行中職數(shù)學(xué)《等差數(shù)列》教學(xué)時(shí)，第一層學(xué)生要能夠掌握等差數(shù)列的相關(guān)概念，并且能夠運(yùn)用等差數(shù)列知識(shí)解答一些關(guān)于等差的問(wèn)題。第二層學(xué)生要理解等差數(shù)列知識(shí)的內(nèi)涵，并且能夠在教師或者其他學(xué)生的引導(dǎo)下解決一些較為簡(jiǎn)單的題目。第三層的學(xué)生能夠在了解等差數(shù)列知識(shí)的基礎(chǔ)上，理解等差數(shù)列的推導(dǎo)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)時(shí)能夠給學(xué)生帶來(lái)極大的成功感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要注意以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主。因中職學(xué)生大多數(shù)都不喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，所以只有這樣才能夠達(dá)到分層教學(xué)法的最終教學(xué)目的。并且教師可以適當(dāng)?shù)貙⒌谌龑拥膶W(xué)生融入第二層教學(xué)目標(biāo)，以此促進(jìn)第三層學(xué)生成長(zhǎng)；將第二層學(xué)生融入第一層，促進(jìn)第二層學(xué)生成長(zhǎng)；將第一層學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容難度增加，促進(jìn)第一層學(xué)生成長(zhǎng)。

三、針對(duì)不同層次學(xué)生采用不同的教學(xué)策略

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式時(shí)，教師也應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、因材施教。在具體教學(xué)過(guò)程中，雖然將學(xué)生分成不同層次，但所有學(xué)生依然處于同一個(gè)教室，教學(xué)也是共同開(kāi)展的，為引導(dǎo)所有學(xué)生都可積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師就可將那些容易回答的問(wèn)題，向C層次的學(xué)生提問(wèn)，從而有效地幫助其強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)數(shù)學(xué)自信心，并讓其感受到教師對(duì)其的關(guān)注，同時(shí)還應(yīng)多對(duì)這部分學(xué)生加以特別的關(guān)心和輔導(dǎo)；重點(diǎn)以強(qiáng)化其基礎(chǔ)知識(shí)與培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為主；難度一般的問(wèn)題則主要讓B層次的學(xué)生回答，針對(duì)A層次的學(xué)生則主要采用啟發(fā)式教學(xué)，注重引導(dǎo)其自主探究和思考，促進(jìn)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提升。并且，教師應(yīng)將更多的時(shí)間和精力放到B層及C層次學(xué)生身上，多給予這部分學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，從而在不斷強(qiáng)化其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，有效培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及自信心。教師還應(yīng)充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)因材施教確保分層教學(xué)的全面性及有效性。

四、將作業(yè)布置進(jìn)行分層

將作業(yè)布置進(jìn)行分層不僅能夠達(dá)到分層教學(xué)目的，還能夠有效避免學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。將作業(yè)布置分層還可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，將作業(yè)布置分成三個(gè)階梯。例如，在進(jìn)行中職數(shù)學(xué)《集合》布置作業(yè)時(shí)，第一個(gè)階梯是針對(duì)第一層學(xué)生布置，教師可以將這層作業(yè)布置為集合歸類(lèi)，可列舉一些簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，如，吸油煙機(jī)、冰箱、沙發(fā)、電視、筷子、風(fēng)扇等，然后讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)。這個(gè)類(lèi)型的作業(yè)能夠讓學(xué)生從實(shí)踐中了解和掌握“集合”的相關(guān)內(nèi)容，比較適合第一層學(xué)生。針對(duì)第二層和第三層的學(xué)生則需要考慮一些發(fā)散性作業(yè)的布置，不僅要讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)“集合”相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生充分利用“集合”知識(shí)解決生活中的難題，或發(fā)散思維想象生活中與“集合”相關(guān)的知識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)不會(huì)給第三層學(xué)生太大壓力，并且是根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)，較為簡(jiǎn)單，符合第三層學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

一言蔽之，分層教學(xué)并非是“歧視”學(xué)生，而是真正重視全體學(xué)生，從所有學(xué)生的學(xué)力出發(fā)，結(jié)合不同層次學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來(lái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，從而滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。以上乃筆者關(guān)于分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠與君共勉。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕.因材施教，高效教學(xué)——以分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的應(yīng)用為例[J].亞太教育，2019（4）.

[2]閆志金.分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（50）.

（作者單位：安徽省宣城市機(jī)械電子工程學(xué)校242200）