以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略分析

黃劍芬

摘要：在初中英語寫作教學(xué)中，引入閱讀本文能夠讓英語寫作教學(xué)更加豐富有趣，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的寫作能力與綜合素質(zhì)。因此，本文首先分析了初中英語寫作教學(xué)中存在的問題，然后探究以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：閱讀文本；初中英語；寫作教學(xué)

中圖分類號：G632.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-0026

英語是初中一門非常重要的學(xué)科，在初中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)屬于非常重要的環(huán)節(jié)，通過英語寫作教學(xué)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，同時學(xué)生對英語知識的理解和認識也會更加深刻。因此，教師需要更加重視英語寫作教學(xué)，將更多的新型教學(xué)方式引入英語寫作教學(xué)中，進一步保證寫作教學(xué)質(zhì)量。其中，以閱讀文本為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)是一種讀寫結(jié)合教學(xué)模式，通過以讀促寫，能夠幫助學(xué)生掌握更多的寫作技巧，積累更多的寫作經(jīng)驗，有助于學(xué)生的成長和進步。

一、初中英語寫作教學(xué)中存在的問題

1.寫作教學(xué)沒有章法。相較于其他環(huán)節(jié)的教學(xué)來說，英語寫作教學(xué)難度比較大，所以很多教師在開展英語寫作教學(xué)的時候，通常沒有明確的教學(xué)章法與策略，也沒有系統(tǒng)的理論支撐，課堂比較隨意化和零散化，學(xué)生學(xué)習(xí)效率普遍不高[1]。2.寫作練習(xí)為主影響學(xué)生參與興趣。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多教師在開展英語寫作教學(xué)的時候，通常會以練習(xí)為主，在這種情況下，寫作教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生參與興趣和積極性普遍不高，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。同時，教師將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、聽力教學(xué)等分開，教學(xué)質(zhì)量也受到很大的影響。

二、以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略

在新課程改革環(huán)境下，將以閱讀文本為基礎(chǔ)的英語寫作教學(xué)模式引入課堂，能夠起到非常好的效果，以下針對具體的寫作教學(xué)策略進行分析。

1.通過閱讀文本幫助學(xué)生積累更多的詞匯量。在英語寫作當(dāng)中，詞匯量是影響寫作的關(guān)鍵，當(dāng)前很多學(xué)生都是因為詞匯量不足，導(dǎo)致在寫作過程中很難將自己內(nèi)心的想法表達出來。所以，教師在開展英語寫作教學(xué)的時候，提升學(xué)生的詞匯量非常關(guān)鍵[2]。以閱讀本文為基礎(chǔ)的英語寫作教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀文本，而學(xué)生閱讀文本的過程屬于一個輸入的過程，能夠積累更多的詞匯量與語法，久而久之，學(xué)生英語詞匯量充足，語法掌握也更加全面，寫作的時候，內(nèi)容更加豐富，英語寫作教學(xué)質(zhì)量也會隨之提升，還能很好地避免中式英語的出現(xiàn)，提高學(xué)生的寫作能力。例如，教師可以充分利用學(xué)生的課后時間，給學(xué)生定期布置一些閱讀任務(wù)，要求學(xué)生將文本中不認識的單詞、詞組摘抄下來，然后通過自己查閱詞典等方式，了解單詞的含義。教師還可以抽選一個時間，讓學(xué)生定期展示自己的成果。學(xué)生在展示的過程中會有更多的成就感，參與積極性也會更高。在這種情況下，學(xué)生的詞匯量將會大大提升。

2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本中尋找寫作邏輯。很多初中生本身接觸英語的時間不長，英語知識水平處于比較初級的階段，在這種情況下，學(xué)生開始英語寫作的時候，通常對英語寫作邏輯了解不多。而英語寫作并不單單是寫作能力的培養(yǎng)，更是集合了寫作、閱讀、說話、聽力等多方面能力的一種綜合教學(xué)形式，所以教師在利用以閱讀文本為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)模式時，還需要注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本中尋找寫作邏輯，通過分析文本了解文本結(jié)構(gòu)、文章邏輯與文章順序。同時，教師還需要有意識地讓學(xué)生將中英文兩種語言的作文放在一起進行比較，找出其中的相同之處和不同之處，加深學(xué)生對文章邏輯和結(jié)構(gòu)的了解，從而提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量[3]。例如，在“主系表結(jié)構(gòu)”的轉(zhuǎn)換過程中，由于中英文“主系表結(jié)構(gòu)”表達方式的不同，很多學(xué)生難以理解英語當(dāng)中“主系表結(jié)構(gòu)”的轉(zhuǎn)換，如果采取單純的講解，抽象性比較高，學(xué)生可能很難理解和接受，在這種情況下，教師就可以選擇一些“主系表結(jié)構(gòu)”的文本，讓學(xué)生閱讀，然后在閱讀的過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生探究分析“主系表結(jié)構(gòu)”，類似“We are here.”“She is cool.”等英語句型都屬于“主系表結(jié)構(gòu)”。通過有效的閱讀，學(xué)生能夠更好地理解“主系表結(jié)構(gòu)”的轉(zhuǎn)換。

3.通過閱讀文本了解文章的段落構(gòu)成。在寫作過程中，除了詞匯量的積累、文章邏輯的掌握之外，想要更好地保證寫作質(zhì)量，還需要學(xué)生掌握英語段落構(gòu)成特點，了解文本的組成，從而更好地進行文章布局，讓文章更有條理性。因此，在引入以閱讀文本為基礎(chǔ)的英語寫作教學(xué)中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀英語文本的時候注意分析文章段落構(gòu)成特點，尤其是文章布局和段落的組成，通過不斷的閱讀分析，更好地掌握文章結(jié)構(gòu)，提高寫作質(zhì)量。例如，在“but sometimes I miss my neighbourhood in London”主題閱讀當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，找出文章的中心詞。學(xué)生在閱讀的過程中很容易發(fā)現(xiàn)文章每一段都是圍繞“neighbourhood”展開描寫的，段落形式也大多是“細節(jié)+主題”的方式。此時，教師再適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)，能夠提高學(xué)生的文章布局能力。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高。在初中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)是非常重要的，也是影響英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，所以教師還需要更加重視英語寫作教學(xué)的改革與創(chuàng)新，將以閱讀文本為基礎(chǔ)的英語寫作教學(xué)模式引入課堂中，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]朱小花.以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略探析[J].人文之友，2019，14（5）：204.

[2]宋關(guān)影.以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略探析[J].新東方英語（中英文版），2019，26（11）：121-121.

[3]劉杏莉.試論以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)的實施要點[J].中外交流，2018，17（48）：15.

（作者單位：浙江省溫州市洞頭區(qū)實驗中學(xué)325700）