有效性提問(wèn)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

駱文霞

【內(nèi)容摘要】在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一種非常行之有效的教學(xué)方式，教師在課堂采用提問(wèn)的教學(xué)方式，既順應(yīng)新課程改革的發(fā)展，又滿足學(xué)生日益的實(shí)際發(fā)展需求，有效提高學(xué)生在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的參與度和活躍性，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，賦予學(xué)生更多的思考空間，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，有效性提問(wèn)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用是至關(guān)重要的。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)? 初中語(yǔ)文? 有效性提問(wèn)

前言

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用有效性提問(wèn)的教學(xué)策略，就是借助于提出有效性問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的不斷記憶，有效增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考空間。通過(guò)有效性提問(wèn)，教師可以更快地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良和諧的教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)際需求。

一、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)

興趣是最好的老師，隨著新課程改革對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的不斷深入，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)逐漸成為廣大教師日常教學(xué)的重中之重。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮有效性提問(wèn)的功能，不斷發(fā)掘?qū)W生此次課程的興趣點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提前精心設(shè)計(jì)提問(wèn)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入課本內(nèi)容。只有對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)提問(wèn)，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及思考力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的過(guò)程中感受到快樂(lè)，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)目的①。

例如：在“皇帝的新裝”一課教學(xué)中，首先教師向?qū)W生傳遞此次課程的內(nèi)容，講述課程的基礎(chǔ)知識(shí)，其次在此期間不斷觀察學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的興趣點(diǎn)在何處。通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)的發(fā)掘，教師提出：“為什么大臣會(huì)不斷的贊美皇帝的新裝很漂亮，而不將實(shí)際事實(shí)告知皇帝，他們是什么心理呢？”學(xué)生聽(tīng)到教師的提問(wèn)，同時(shí)帶有疑惑的對(duì)此次課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，帶著教師提出的有效性提問(wèn)，學(xué)生能夠更有針對(duì)性去理解和學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。學(xué)生1舉手發(fā)言，用自己的理解以通俗易懂的方式講述課程內(nèi)容，如下：騙子騙皇帝說(shuō)只有聰明的人才能看見(jiàn)這身衣服，而愚蠢的人是看不見(jiàn)的?；实酆痛蟪级疾幌氤姓J(rèn)自己是愚蠢的，所以明明沒(méi)有看見(jiàn)還要假裝可以看見(jiàn)這件新衣，教師對(duì)學(xué)生1的理解予以肯定。學(xué)生2舉手發(fā)言，如下：皇帝和大臣是虛偽的心理，同時(shí)大臣阿諛?lè)畛谢实?。學(xué)生3舉手發(fā)言補(bǔ)充，如下：在生活中，學(xué)生不應(yīng)該像皇帝和大臣一樣，要學(xué)習(xí)文中小孩子實(shí)話實(shí)說(shuō)，不要不懂裝懂，要勇于找出自己的不足之處，加以改正，這樣作為學(xué)生才能不斷進(jìn)步。通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)提問(wèn)點(diǎn)的有效性提問(wèn)，學(xué)生的思維不斷拓展，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

二、精準(zhǔn)把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性提問(wèn)，教師應(yīng)適時(shí)捕捉提問(wèn)時(shí)機(jī)，瞄準(zhǔn)提問(wèn)火候。在日常教學(xué)中及時(shí)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)生疑問(wèn)處、課程難點(diǎn)、重點(diǎn)，或在文章轉(zhuǎn)折處，或辭藻堆砌處，及時(shí)向?qū)W生提出有效提問(wèn)，使學(xué)生跟隨教師的教學(xué)步伐不斷深化課本內(nèi)容，誘發(fā)學(xué)生思維發(fā)散，引發(fā)學(xué)生自主思考與探究，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生日后在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如：“秋天的懷念”一課教學(xué)中，首先教師講述文章好的詞、句、段落，充分和學(xué)生討論，使學(xué)生置身于文章中，不斷感悟作者當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)狀態(tài)及心中祈愿。其次向?qū)W生傳遞文章是以紀(jì)念母親為主題，不斷懷念母親，而以秋天的懷念為標(biāo)題，這又是為何？學(xué)生此時(shí)同樣產(chǎn)生疑問(wèn)，由此初中語(yǔ)文教師把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，提出：“文章標(biāo)題為何不直接點(diǎn)明懷念母親，而寫(xiě)成秋天的懷念”，帶著這樣的疑惑，教師指導(dǎo)學(xué)生再次學(xué)習(xí)此次課程內(nèi)容②。學(xué)生1舉手發(fā)言：“秋天是收獲的季節(jié)，作者應(yīng)是在懷念母親曾經(jīng)無(wú)微不至的照顧，母親給自己帶來(lái)無(wú)盡的收獲”。學(xué)生2舉手發(fā)言：“秋天是悲涼的，作者應(yīng)是通過(guò)秋天的悲涼，展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)失去母親的心境”。學(xué)生3舉手補(bǔ)充發(fā)言：文章標(biāo)題一語(yǔ)雙關(guān)，既點(diǎn)明母親離世的主題，又顯示作者心境。教師通過(guò)精準(zhǔn)把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，不斷變換教學(xué)方法，賦予學(xué)生充分的思考空間，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生更為準(zhǔn)確理解課程內(nèi)容的內(nèi)涵主題。初中語(yǔ)文教師通過(guò)把握時(shí)機(jī)，才能夠最大化發(fā)揮問(wèn)題的價(jià)值性，為日后學(xué)生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文相關(guān)課程提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

三、選好提問(wèn)方式

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)是沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)模式的，課堂提問(wèn)的形式亦是多種多樣的。提問(wèn)的方式可以是目的性的、啟發(fā)性的、針對(duì)性的、發(fā)散思維性的，無(wú)論采用哪種方式，其目的是點(diǎn)亮學(xué)生的思維，提高提問(wèn)方式所帶來(lái)的有效性。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，往往是教師不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，而學(xué)生只能一味去接受提問(wèn)回答問(wèn)題，使課堂變得枯燥無(wú)趣，降低教學(xué)效率。為改善這一現(xiàn)狀，教師可以重新變換提問(wèn)方式，不直接點(diǎn)明提出的問(wèn)題，而采用與學(xué)生互動(dòng)的方式進(jìn)行有效性提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探究產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

例如：“紀(jì)念白求恩”一課教學(xué)中，教師在以往教學(xué)中總是提出：“一個(gè)外國(guó)人，為什么能將中國(guó)的解放事業(yè)當(dāng)成自己的事業(yè)”，此種提問(wèn)的方式無(wú)法激起學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，而通過(guò)變換提問(wèn)方式，教師可以提出：“學(xué)生愿意做一個(gè)像白求恩一樣的人嗎？”通過(guò)這樣的提問(wèn)方式，激發(fā)出學(xué)生的自我想法，學(xué)生開(kāi)始各抒己見(jiàn)，學(xué)生1舉手發(fā)言：長(zhǎng)大志愿做一名救死扶傷的醫(yī)生，做一個(gè)像白求恩一樣的人。學(xué)生2舉手發(fā)言：長(zhǎng)大志愿做一名志愿者，通過(guò)自己的奉獻(xiàn)為社會(huì)獻(xiàn)出微薄的個(gè)人力量。學(xué)生3舉手發(fā)言：志愿做一名國(guó)際救助人員，像白求恩一樣做出奉獻(xiàn)的同時(shí)，是不分國(guó)界，不分種族的。教師通過(guò)變換提問(wèn)方式的形式，既使初中語(yǔ)文課堂氣氛充分得到調(diào)動(dòng)，又樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。所以，有效性提問(wèn)對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)將產(chǎn)生重大的作用，不具備有效性的提問(wèn)方式，將無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需要，同時(shí)不適應(yīng)新課程改革的要求?；诖?，課堂的提問(wèn)方式應(yīng)該更加的靈活多變，從而提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

四、合理控制問(wèn)題難度，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

合理控制問(wèn)題難度，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的前提，學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定要充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，如果問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如果問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于困難，又打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此教師應(yīng)設(shè)計(jì)出有梯度的問(wèn)題。通過(guò)合理控制問(wèn)題的難易程度，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，展開(kāi)有針對(duì)性、有層次性的初中語(yǔ)文教學(xué)課程③。

例如在：“紫藤蘿瀑布”一課教學(xué)中，教師逐層提出問(wèn)題：第一層簡(jiǎn)單問(wèn)題，找出文章中擬人句、比喻句、排比句等修辭手法的句子;第二層稍稍難度問(wèn)題，找出文章中哪些語(yǔ)句又是作者在借景抒情，動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作手法;第三層難度問(wèn)題，作者借文章抒發(fā)怎樣的情感，表達(dá)怎樣的感情。學(xué)生1舉手發(fā)言：深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。這句話有擬人手法，同時(shí)兼顧排比手法。學(xué)生2舉手發(fā)言：同時(shí)也是這句話，也有動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作手法，既表現(xiàn)出紫藤蘿的動(dòng)態(tài)美，又同時(shí)表達(dá)出作者對(duì)于紫藤蘿的喜愛(ài)之情。學(xué)生3舉手發(fā)言：通過(guò)對(duì)紫藤蘿的描述，講述精神的寧?kù)o和生命的喜悅，借花的角度來(lái)描述自己的情感。通過(guò)教師問(wèn)題的層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維更深層的引入課本中，引發(fā)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的深入研究與思考，突破文章中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，使學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生全面品讀課文，養(yǎng)成學(xué)生之間能多角度看待問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)不同學(xué)生的領(lǐng)悟力，提高課堂學(xué)習(xí)收獲，能夠使學(xué)生與作者之間產(chǎn)生心靈上與情感上的共鳴，全面提升學(xué)生的整體初中語(yǔ)文文化素養(yǎng)和審美能力。

五、教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)進(jìn)行有效性提問(wèn)補(bǔ)充

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)同樣是有效性提問(wèn)的一種補(bǔ)充形式。在學(xué)生回答教師問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，并予以充分的表?yè)P(yáng)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，有針對(duì)性描述出學(xué)生的閃光點(diǎn)在哪里，使其他學(xué)生不斷學(xué)習(xí);對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤之處，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行有效記錄，統(tǒng)一補(bǔ)充，形成有效性提問(wèn)、有效回答、有效補(bǔ)充這一良性的動(dòng)態(tài)循環(huán)④。

例如在：“桃花源記”一課教學(xué)中，首先教師和學(xué)生一起通讀全文，理解文章大致的內(nèi)容，其次教師向?qū)W生傳遞文言文與現(xiàn)代文之間的相互轉(zhuǎn)換，最后教師翻譯成現(xiàn)代文再次講解文章并向?qū)W生提出問(wèn)題，如下：作者表達(dá)怎樣的中心思想？學(xué)生回答：作者表達(dá)出對(duì)未來(lái)美好生活的向往，往往在傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的正確回答僅僅點(diǎn)頭表示正確之意，不加以補(bǔ)充說(shuō)明，影響整體學(xué)習(xí)效果。而通過(guò)有效性提問(wèn)補(bǔ)充的方式，教師應(yīng)及時(shí)肯定學(xué)生的想法提出表?yè)P(yáng)，使其他學(xué)生意識(shí)到其表述的正確性，并同時(shí)加以補(bǔ)充說(shuō)明，文章中作者通過(guò)對(duì)桃花源的安寧和樂(lè)、自由平等生活的描繪，表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想和對(duì)當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活不滿，這是一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)立的美好生活境界，無(wú)限寄托作者的社會(huì)理想及政治抱負(fù)，同時(shí)反映當(dāng)時(shí)底層人民對(duì)美好生活的愿望。通過(guò)教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行有效性提問(wèn)補(bǔ)充，更能使學(xué)生透過(guò)問(wèn)題獲悉教師提出有效性問(wèn)題的教學(xué)意圖，深度剖析初中語(yǔ)文課程內(nèi)容，緊跟教師的教學(xué)步驟深入思考，不斷提高自身的初中語(yǔ)文思考能力。在教師的有效性提問(wèn)補(bǔ)充后，學(xué)生自主找尋最終的答案，通過(guò)師生之間的不斷交流互動(dòng)，不斷完善有效性提問(wèn)，促進(jìn)有效性提問(wèn)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，為新課程改革在初中語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)提供寶貴的支持。

總結(jié)

總而言之，將有效性提問(wèn)在初中初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的不斷應(yīng)用，一方面既提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考空間，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)有效性提問(wèn)使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率有極大的提升，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生初中語(yǔ)文綜合素質(zhì)，從而使新課程改革下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿無(wú)限生機(jī)與活力。

【注釋】

① 劉海平. 有效性提問(wèn)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017，6（11）：127-128.

② 張金芹、韓德杰. 語(yǔ)文課堂如何進(jìn)行有效性提問(wèn)[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011（16）：94.

③ 陳群. 語(yǔ)文課堂的隱形翅膀——有效性提問(wèn)[J]. 科教文匯（中旬刊），2010（06）：78+84.

④ 蔣婷汝. 語(yǔ)文教師有效性提問(wèn)探析[J]. 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2009，1（06）：84-86.

（作者單位：甘肅省隴西縣德興初級(jí)中學(xué)）