小學(xué)英語(yǔ)高效課堂小組合作學(xué)習(xí)研究

鄧堅(jiān)少

摘要：當(dāng)今社會(huì)的高效英語(yǔ)教學(xué)是以全面提高小學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，促進(jìn)小學(xué)生全面綜合性發(fā)展為主要的教學(xué)目標(biāo)。在教育學(xué)的角度看來(lái)，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)教育中，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量具有關(guān)鍵性作用。小學(xué)英語(yǔ)教育總體來(lái)說(shuō)，是單一的，致使小學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，部分小學(xué)采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，但由于諸多原因，小組合作學(xué)習(xí)并未實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的效果。本文在自身觀察、體驗(yàn)的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀況的基礎(chǔ)上，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高效英語(yǔ);小組;合作學(xué)習(xí)策略

當(dāng)下在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)課堂是部分小學(xué)所實(shí)行的課堂教學(xué)方式。授課教師對(duì)于小組學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于培養(yǎng)授課教師的教學(xué)和科研水平，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有重要的影響。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，按照自身對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和熟練狀況學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程，相較于一般的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生更容易感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的樂(lè)趣。英語(yǔ)教師可以對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，著手點(diǎn)主要有單詞、語(yǔ)法以及答題技巧。小組合作學(xué)習(xí)是不在繼續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)挠行Х绞?，是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新的有效嘗試。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)氣氛不濃厚

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)下來(lái)看，大多是一位老師帶幾個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)課程。正是這種授課的方式直接造成無(wú)法形成學(xué)習(xí)氣氛濃厚的英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)，這種授課方式使得授課教師面臨龐大的教學(xué)群體、學(xué)生則面臨學(xué)習(xí)壓力大的雙重矛盾，面對(duì)這種困境，教師優(yōu)先對(duì)于知識(shí)的講解更側(cè)重，所以對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)切不充分，甚至導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)不成功。并且，由于教學(xué)壓力大的緣故，教師可能會(huì)忽略與學(xué)生之間的互動(dòng)，也是無(wú)法形成小組合作學(xué)習(xí)的濃厚氣氛。

教師如果重視小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，但相較于教師，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的參與感不強(qiáng)，也會(huì)造成課堂的“沉寂”，例如，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)中文本的解讀過(guò)程中，會(huì)遇到朗讀課文的階段，教師在讀的過(guò)程中，語(yǔ)調(diào)知識(shí)的講解也非常重要。在一些課文中，為使學(xué)生意識(shí)到威嚴(yán)語(yǔ)氣的閱讀體驗(yàn)，授課教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與其中探究閱讀語(yǔ)調(diào)，若過(guò)了探究討論時(shí)間仍未得出結(jié)論，面對(duì)這種情況，教師只能選擇指定學(xué)生答題，但這樣的回答顯然是被迫的、沒(méi)有創(chuàng)意性的，依舊無(wú)法形成目標(biāo)課堂氛圍。

（二）小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊

在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置感情目標(biāo)是不可或缺的，但問(wèn)題在于大部分教師并未明確認(rèn)識(shí)到將學(xué)科特點(diǎn)與之聯(lián)系起來(lái)，只是簡(jiǎn)單將學(xué)科通用目標(biāo)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。例如，對(duì)于制定感情目標(biāo)為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教師而言，這是很多其他學(xué)科教師也會(huì)制定的教學(xué)目標(biāo)，都為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于凸顯英語(yǔ)學(xué)科本身的特征并沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)校并未意識(shí)到對(duì)小組合作學(xué)習(xí)后的評(píng)估工作進(jìn)行的重要性。授課教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估也是給予學(xué)生基于對(duì)教師在展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。以上的教學(xué)模式，亦是學(xué)習(xí)模式，是對(duì)教師進(jìn)行此種模式的監(jiān)督改進(jìn)，也是提升教師與學(xué)生、學(xué)生之間合作默契程度的手段。當(dāng)下的授課教師對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的考核，依舊以成績(jī)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，造成在教學(xué)中，教師鮮少對(duì)學(xué)生總體的課堂學(xué)習(xí)情況、作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以，亦是需要解決的問(wèn)題。

二、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)困境的解決策略

對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的重要性評(píng)估，課外教育資源也是重要的方式。針對(duì)小學(xué) 生而言中，多以男生為主進(jìn)行探究，大多數(shù)男生開(kāi)始喜愛(ài)籃球，教師在了解后，利用閑暇時(shí)間拍下男生學(xué)習(xí)打籃球的場(chǎng)面。在教學(xué)過(guò)程中，將拍下來(lái)的場(chǎng)景進(jìn)行播放，激發(fā)學(xué)生的好奇心。播放完畢后，教師可以當(dāng)即提出問(wèn)題。例如，“大家覺(jué)得那個(gè)合作場(chǎng)景最為打動(dòng)你”，此時(shí)，學(xué)生便會(huì)對(duì)此問(wèn)題有各式的回答。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)后，教師可以為學(xué)生再播放與問(wèn)題相關(guān)的視頻。在之前打籃球視頻的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐步明白小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)體發(fā)展以及團(tuán)體成績(jī)的重要性，基于實(shí)際案例的結(jié)合，學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的意義和作用更加感受深刻，使得學(xué)生更加理解合作什么是合作。并且學(xué)生得知教師在閑暇時(shí)間專門拍攝視頻準(zhǔn)備課堂，讓學(xué)生對(duì)教師更加敬重，甚至更加喜歡教師以及課程，更加積極的配合教師的教學(xué)活動(dòng)，最后使得課程教學(xué)效果達(dá)到最佳。除拍攝視頻，也可以剪去部分影片視頻，通過(guò)影片中沒(méi)有進(jìn)行良好的配合而造成不好的后果以教育學(xué)生。以此讓學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)潛移默化的產(chǎn)生積極想法。

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，授課教師會(huì)特意讓學(xué)生在課下記憶單詞，但小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行的過(guò)程中，教師可以積極利用小組合作學(xué)習(xí)這一模式在其中創(chuàng)新記憶單詞的方法，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有現(xiàn)實(shí)意義。此外，可以讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新的記憶方式，增加學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞的儲(chǔ)備，提高教學(xué)的有效性。對(duì)于如何開(kāi)展，以下模式可作為參考：可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行單詞接力比賽。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的記憶單詞過(guò)程中，避免不了部分學(xué)生對(duì)記憶單詞的懶惰性，甚至濫竽充數(shù)的現(xiàn)象發(fā)生，接力賽是學(xué)習(xí)合作小組中每位同學(xué)都必須參與的過(guò)程，對(duì)于未能成功接力的學(xué)生可以給予適當(dāng)?shù)膽土P，對(duì)成功的同學(xué)，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞。最后，對(duì)所有小組的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最后一名小組有所懲罰，如表演節(jié)目，以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性，提升學(xué)習(xí)效率。

此外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行單詞找錯(cuò)誤的小游戲。鍛煉學(xué)生對(duì)于單詞拼寫的熟練度，傳統(tǒng)教學(xué)中，通常由老師擔(dān)任這一角色，弊端在于不能全面掌控全部學(xué)生對(duì)于單詞的不熟練，只是對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了評(píng)估。鼓勵(lì)學(xué)生之間尋找錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生課堂積極性的同時(shí)，也有提升學(xué)生英語(yǔ)能力的效果。英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的是在實(shí)際生活中的運(yùn)用，讓學(xué)生聽(tīng)得懂、說(shuō)得出。因此，授課教師要注重口語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式也可以加以運(yùn)用，從而對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有所加強(qiáng)。依舊可以組織某種小游戲，例如“比劃和猜”，在小組組織進(jìn)行比劃和猜單詞的活動(dòng)，通過(guò)讓同學(xué)做動(dòng)作來(lái)引導(dǎo)猜單詞，提升學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

結(jié)語(yǔ)

就以上小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)觀點(diǎn)，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生積極性和英語(yǔ)能力提升的顯著效果，進(jìn)而在對(duì)學(xué)生實(shí)際情況了解的基礎(chǔ)上，制定符合要求的教學(xué)目標(biāo)，最后達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以及英語(yǔ)能力，有效利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)所在，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率有所提升。

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（廣東省江門市鶴山市宅梧鎮(zhèn)宅梧小學(xué) ?廣東 ?江門 ?529000）