漢字的書寫與對外漢語教學(xué)

摘要：中國的漢字文化博大精深，作為中華文化的載體，其歷史意義非凡，是對外漢語教學(xué)過程中不可或缺的一部分。由于其獨特性，漢字的書寫成為對外漢字教學(xué)中的難點，如何更好地實施對外漢字教學(xué)，又是對外漢語教學(xué)的重點。本次研究選擇以服務(wù)對外漢字教學(xué)為出發(fā)點，分析漢字的書寫教學(xué)在對外漢語教學(xué)中所占的地位。

關(guān)鍵字：漢字;書寫;對外漢語教學(xué)

“漢字是個龐大的符號系統(tǒng)”[1]，“是書寫漢語的第二性符號系統(tǒng)”[2]。漢字經(jīng)歷5000年的傳承，從最開始的甲骨文到現(xiàn)在的楷書，每一個階段的漢字書寫形式都有很大程度上的不同，但是不論漢字書寫形式如何演變，都遵循著其固有的構(gòu)造規(guī)律，因此，我們可以認(rèn)為漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，規(guī)律性是其延續(xù)至今的重要保證。由于中國的漢字不可勝舉，在進(jìn)行對外漢語教學(xué)的過程中，我們不可能把所有漢字的書寫方式都一一進(jìn)行教學(xué)，所謂授人以魚不如授人以漁，因此，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)漢字的書寫規(guī)律，讓學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)所學(xué)知識去主動地認(rèn)識課堂中無法觸及的生僻漢字的書寫方式。

漢字書寫基礎(chǔ)的教學(xué)包括筆畫和筆順兩部分：

1.筆畫

筆畫是構(gòu)成漢字字形的最小單位[3]，也是學(xué)習(xí)漢字書寫的基礎(chǔ)，想要提高漢字書寫能力，就必須要注重筆畫的學(xué)習(xí)。每個筆畫都有其自己的特定形態(tài)和書寫規(guī)則，教師在教學(xué)過程中要時刻提醒學(xué)習(xí)者在書寫時要注意筆畫位置和走勢的變化，只有準(zhǔn)確地寫好每一個筆畫，構(gòu)字才能有堅實的基礎(chǔ)。

楷書的基本筆畫分為八種：分別是點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤，即“永”字八法。由于在書寫漢字的過程中，不同的筆畫所處的位置和寫法都不盡相同，因此，除了這八種基本筆畫之外，又出現(xiàn)了若干種在此基礎(chǔ)上的派生筆畫。所以，在進(jìn)行漢字書寫教學(xué)的過程中，一定要注意提醒學(xué)習(xí)者掌握好每一種基本筆畫和派生筆畫的特點和寫法，扎實基本功，以達(dá)到心手相應(yīng)運用自如的程度。

筆畫教學(xué)是對外漢字書寫教學(xué)的基石，只有準(zhǔn)確的掌握了筆畫的書寫規(guī)律和特點，才可能正確的掌握漢字的書寫技巧。因此，在對外漢語教學(xué)的初級階段，筆畫教學(xué)可以為漢字教學(xué)的順利進(jìn)行提供鋪墊。如果在初級階段的教學(xué)中忽視了筆畫教學(xué)，那么在之后的漢字教學(xué)中，學(xué)習(xí)者非常有可能會出現(xiàn)混淆相似筆畫從而導(dǎo)致漢字書寫不規(guī)范的問題?，F(xiàn)代漢字的筆畫種類有很多，除八種基本筆畫外還產(chǎn)生了多種派生筆畫，其中有一些筆形的區(qū)別度很小，十分容易混淆，如“橫折鉤”（“力”的第一筆）與“彎鉤”（“家”的第六筆），“橫斜鉤”（“風(fēng)”的第二筆）與“橫折彎鉤”（“九”的第二筆），“斜鉤”（“戈”的第二筆）與“豎彎鉤”（“見”的第四筆），甚至還有較為簡單的“點”（“頭”的第五筆）和“捺”（“大”的第三筆）等。如果在漢字教學(xué)中，教師忽略了對于此類容易混淆筆畫的詳細(xì)講解，就可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無法分辨這些筆畫的差異所在，從而在書寫的時候出現(xiàn)錯誤。

要想在對外漢字教學(xué)中教好筆畫，除了讓學(xué)習(xí)者掌握筆畫的名稱和書寫方式外，還要了解筆畫之間的組合方式。正確掌握筆畫的組合方式，能夠有效的幫助學(xué)習(xí)者減少書寫錯誤，還可以幫助其通過筆畫之間的關(guān)系初步了解漢字的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。一般來說，筆畫之間的組合方式有三種，分別是相離、相接和相交。值得注意的是，筆畫之間的組合方式對于漢語母語者來說看似簡單，不用刻意強(qiáng)調(diào)，但對于把漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者來說，卻是很容易混淆的點，如“八”、“人”、“乄”三個字的寫法，“八”的筆畫相離，“人”的筆畫相接，“乄”的筆畫相交，有很多初級階段的外國漢語學(xué)習(xí)者在不清楚筆畫的組合方式的情況下，這都是他們經(jīng)常會寫混、寫錯的字。如果漢字教學(xué)過程中忽略了這部分的教學(xué)，他們找不到理論依據(jù)來區(qū)分筆畫之間的連接關(guān)系，只能對漢字的寫法死記硬背，不能活學(xué)活用，這就會給后面的漢字教學(xué)造成阻礙，也會給外國學(xué)習(xí)者的漢字學(xué)習(xí)造成負(fù)擔(dān)。

因此，筆畫教學(xué)在對外漢字教學(xué)中的地位不可替代，尤其是在對外漢語教學(xué)的初級階段，筆畫教學(xué)可以為以把漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者為對象的漢字教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，所以，筆畫教學(xué)是對外漢字教學(xué)中不可缺少的一部分。

2.筆順

筆順是漢字筆畫書寫的先后順序，不論是獨體字還是合體字，都有筆畫書寫的順序的問題[4]。因此，筆順教學(xué)也是漢字教學(xué)中不可或缺的一個重要的部分，筆順的正誤與否涉及到漢字書寫是否規(guī)范，所以對于外國學(xué)習(xí)者來說，筆順的學(xué)習(xí)是漢字書寫方面的一個細(xì)節(jié)問題的學(xué)習(xí)。

漢字筆順包括七個基本規(guī)則：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，從外到內(nèi)再封口，先中間后兩邊。但是并不是所有漢字的筆順都完全按照這七個原則來書寫的，有一部分漢字有一些特殊規(guī)則，如“非”的筆順就不符合先橫后豎的原則，“兇”的筆順則不符合從外到內(nèi)的原則，“火”的筆順不符合先中間后兩邊的原則等。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，不應(yīng)該只按照既定的基本原則進(jìn)行僵硬的筆順教學(xué)，而應(yīng)該靈活地把筆畫和部件知識應(yīng)用到筆順教學(xué)中。

首先，對于獨體字來說，應(yīng)該先分析漢字的結(jié)構(gòu)，把漢字的筆畫按照相離、相接和相交進(jìn)行分類，再把分類出來的筆畫分別按照特定的書寫規(guī)則進(jìn)行教學(xué)。其次，對于合體字來說，也應(yīng)該先把漢字拆分成部件，再進(jìn)一步進(jìn)行筆畫的拆分，接著按照筆順規(guī)則進(jìn)行書寫教學(xué)。最后，對于一些可以拆分為三部分的漢字來說，“先中間后兩邊”規(guī)則的適用范圍較小，只有“小、水”等筆畫較少的獨體字可以適用，對于“班、謝”之類結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的字來說，則應(yīng)采用“從左到右”的書寫順序，對于“火、爽”等更加特殊的漢字，就應(yīng)該采用“先兩邊后中間”的書寫順序。

由此看來，漢字的筆順規(guī)則不是一成不變的，而是受到諸多因素的影響，所以在對外國人進(jìn)行筆順教學(xué)時，不能太過僵硬，只講固定規(guī)則，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會靈活運用。人們在書寫漢字的過程中，對于筆順的關(guān)注度較小，因此，筆順往往是容易被忽略的一部分。所以有很多教師把筆順和筆畫放在一起教學(xué)，認(rèn)為在學(xué)習(xí)者掌握筆畫的知識點的基礎(chǔ)上會更加容易進(jìn)行筆順教學(xué)。但我認(rèn)為，這種教學(xué)方法會弱化筆順在學(xué)習(xí)者心中的重要性，尤其是外國學(xué)習(xí)者，他們學(xué)習(xí)漢語沒有母語習(xí)得的先天優(yōu)勢，所以筆順對于外國學(xué)習(xí)者來說也是十分重要且有一定難度的，筆順的學(xué)習(xí)直接關(guān)系到漢字書寫的規(guī)范性，筆畫和筆順在漢字書寫中的重要性是不分上下的，所以筆順教學(xué)應(yīng)該獨立于筆畫教學(xué)而存在，并且貫穿漢字學(xué)習(xí)始終，教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)習(xí)者在書寫漢字時筆順的正誤，對于出現(xiàn)的錯誤應(yīng)及時指正。

3.漢字的書寫與對外漢語教學(xué)

漢字教學(xué)離不開書寫教學(xué)，那么漢字的書寫在對外漢字教學(xué)中有哪些實際作用呢？首先，漢字的書寫教學(xué)是探索漢字的前提，只有掌握了漢字的書寫規(guī)律，我們才算是真正的認(rèn)識漢字，才可以系統(tǒng)地分析每個漢字的意義。其次，掌握漢字的書寫規(guī)律在對外教學(xué)中有利于整理漢字，匯集漢字和規(guī)范漢字，讓留學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢字的過程中，樂于自主探索和研究。

但是，目前有很多學(xué)習(xí)漢語的外國學(xué)習(xí)者共有的一個問題就是，他們的口頭交際能力已經(jīng)處于一個較高的水平上，但書寫能力仍然處于一個較低級的狀態(tài)，在交際過程中，有時他們能準(zhǔn)確的說出一句話，卻不能完整的書寫出來。要知道，對外漢語教學(xué)的目的雖然是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用漢語交際的能力，但這種能力并不只限于口頭交際能力，書寫能力的欠缺是目前對外漢語教學(xué)中的一個普遍現(xiàn)象。有學(xué)者認(rèn)為造成這樣結(jié)果的原因如下：一方面在進(jìn)行對外漢語教學(xué)實踐時，對外漢語教師對漢字書寫的重視程度不夠;另一方面在于留學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)動機(jī)，大多數(shù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的目的是為了運用漢語進(jìn)行交流，從而僅滿足于會認(rèn)、會讀的程度，從而忽視了漢字教學(xué)的重要意義[6]。

那么如何提高漢字書寫能力呢？首先應(yīng)該從漢字的筆畫和筆順入手，因為在留學(xué)習(xí)者的眼中，漢字是由一堆毫無規(guī)律的線條組合起來的符號，這是因為他們還沒有找到漢字的書寫規(guī)律。筆畫和筆順的教學(xué)一方面是教會學(xué)習(xí)者漢字的書寫技巧，另一方面也是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者能夠舉一反三自主探索漢字規(guī)律。所以，我們應(yīng)該遵循由易到難、由簡到繁的原則，把漢字分為獨體字和合體字進(jìn)行教學(xué)，先從簡單的筆畫入手，探索筆畫的組合規(guī)律和先后順序，完成獨體字的教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者建立起筆畫和筆順是漢字書寫的基礎(chǔ)的意識，再逐漸深入，進(jìn)行復(fù)雜的合體字的教學(xué)。

結(jié)語

總之，漢字書寫教學(xué)是對外漢語教學(xué)中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)習(xí)者充分了解漢字，再引導(dǎo)學(xué)習(xí)者把漢字與漢語其他要素結(jié)合學(xué)習(xí)，讓留學(xué)習(xí)者更為輕松的接受漢語教學(xué)。有利于將對外漢語教學(xué)推向國際化的平臺，有利于漢字文化在國際舞臺上廣泛傳播，有利于提高中國在國際中的文化軟實力，最終使?jié)h語，使中國文化能夠在國際上立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)

[1]李大隧.漢字的系統(tǒng)性與漢字認(rèn)知[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報，2006（1）：13-21.

[2]王寧.漢語、漢字與中華文化[R].第二屆語言學(xué)與漢語教學(xué)國際論壇大會報告，2016-07-03.

[3]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語[M].增訂5版，北京高等教育出版社，2011.

[4]王麗媛.對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)研究[D].蘭州大學(xué)，2012.

[5]丁勇.偏旁部首與留學(xué)習(xí)者漢字教學(xué)[J].教育現(xiàn)代化 ，2019，6（48）：185-186，202.

作者簡介：孫勝楠，女，1997年7月，遼寧朝陽人，漢族，在渤海大學(xué)漢語國際教育專業(yè)就讀研究生，現(xiàn)主要研究對外漢語教學(xué)方向。

（渤海大學(xué) ?遼寧 ?錦州 ?121000）