心理調(diào)控在中小學(xué)行政管理中的有效運(yùn)用

劉祥榮

摘要：在學(xué)校的發(fā)展過程中，最為重要的就是人力資源的管理，其中教師是學(xué)校進(jìn)行人力資源管理的主體，對教師的管理的成功與否是可以直接關(guān)系和影響到學(xué)校整體的教學(xué)資源和質(zhì)量的。因此，在這樣的情況之下，對老師的積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)就變得十分的具有必要性，通過對教師進(jìn)行積極性的調(diào)動(dòng)可以讓教師和學(xué)生與學(xué)校的發(fā)展保持一致性，增強(qiáng)學(xué)校在辦學(xué)制度上的多變性和活躍性，這一點(diǎn)也是在當(dāng)今時(shí)代下許多中小學(xué)進(jìn)行發(fā)展的過程中所遇到的急需解決的問題和極為重要的課題。要對教師進(jìn)行行政管理，首先需要讓教師對學(xué)校有認(rèn)同心理，在這樣的基礎(chǔ)之上教師才會(huì)更好的融入到整個(gè)學(xué)校的群體之中。在此之后，教師會(huì)在群體中被群體的信念、態(tài)度、行為和感受所影響，長此以往在潛移默化之中產(chǎn)生群體認(rèn)同的心理。由此可見，提高教師組織的凝聚力可以有效幫助學(xué)校對教師進(jìn)行行政管理工作的推廣和進(jìn)行，學(xué)校在進(jìn)行行政管理的過程中就應(yīng)當(dāng)遵循相關(guān)的科學(xué)規(guī)律，從而達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：心理調(diào)控;中小學(xué);行政管理;有效運(yùn)用

一、培養(yǎng)教師的認(rèn)同心理

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要取得全體教師的認(rèn)同，必須辦事公正、關(guān)心教師，要與廣大教師交朋友、做知己。這樣，教師們就會(huì)把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者視為良師益友，視為信得過的“自家人”。教師們對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的歸宿感一旦產(chǎn)生，就會(huì)心甘情愿地將領(lǐng)導(dǎo)者所倡導(dǎo)的價(jià)值觀念、行為規(guī)范，當(dāng)作自己的價(jià)值觀念、行為規(guī)范，從而形成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者所期望的教師合力。學(xué)校建設(shè)目標(biāo)中應(yīng)包含眾多的個(gè)人目標(biāo)，使學(xué)校的利益與教師個(gè)人的利益密切掛鉤，盡可能地使每個(gè)教師的基本需要得到滿足。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要善于把學(xué)校取得到的優(yōu)秀業(yè)績、學(xué)生家長反饋回來的良好評價(jià)、學(xué)校在公眾中的良好形象，及時(shí)告訴給教師們，激發(fā)廣大教師的集體榮譽(yù)感和自豪感，從而使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)校主人翁意識(shí)。

二、發(fā)揮教師的從眾心理

教師也是社會(huì)生活當(dāng)中的一分子，作為教書育人的工作者，教師往往是極其注重他人對自己言行和教學(xué)能力評價(jià)的，并且由于教育職業(yè)的特殊性，教師不僅僅要與學(xué)生進(jìn)行溝通，還需呀與學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，所以教師的性格通常是較為隨和的。在中小學(xué)進(jìn)行行政管理的過程中，可以利用教師這種注重評價(jià)和性格隨和的特點(diǎn)。通常具有這兩點(diǎn)特性的人在日常生活中都比較容易產(chǎn)生從眾的心理，學(xué)?？梢詫@一心理加以利用，在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代下，對學(xué)校的目標(biāo)進(jìn)行大力地宣傳，利用網(wǎng)絡(luò)信息和輿論的力量，讓教師在不知不覺中被促成一種統(tǒng)一的認(rèn)知，從而讓教師在思想上產(chǎn)生一致的努力的方向，從而達(dá)成教師在行動(dòng)上的一致。再加上群體效應(yīng)的輔助，會(huì)讓這種一致的方向慢慢的融入到每個(gè)人的心中。但是在這樣的情形下，也要求學(xué)校的管理者在發(fā)現(xiàn)不良的風(fēng)氣和不正確的輿論時(shí)，要在第一時(shí)間進(jìn)行制止和抵制，防止這種消極的情緒也在群里中產(chǎn)生一定的效用。

三、激勵(lì)教師的模仿心理

人們在受到外部現(xiàn)象刺激后，常會(huì)產(chǎn)生一種按照別人行為的相似方式進(jìn)行活動(dòng)的心理傾向，這是生活中常見的一種人際互動(dòng)心理現(xiàn)象。很顯然，這種模仿傾向是形成良好教師合力的一個(gè)重要心理機(jī)制。激發(fā)模仿心理，重在樹立榜樣，榜樣是模仿的前提和依據(jù)。廣大教師對模范工作者、先進(jìn)人物由敬佩、愛戴到模仿的過程，也就是學(xué)校凝聚力形成的過程。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)身先士卒，以自己的模范言行倡導(dǎo)優(yōu)秀的學(xué)校文化，同時(shí)要大力表彰勞動(dòng)模范、先進(jìn)工作者，使他們的事跡及其體現(xiàn)的組織精神深入人心。

四、化解教師的挫折心理

挫折心理不利于個(gè)人積極性的提高，不利于廣大教師的團(tuán)結(jié)。所以，學(xué)校行政管理應(yīng)特別注意化解教師中出現(xiàn)的挫折心理。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要為教師們創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，使有挫折心理的教師能夠暢所欲言，敢于提出批評和建議，提供恰當(dāng)?shù)那雷屍浒l(fā)泄不滿。其次，加強(qiáng)對教師們的心理健康培訓(xùn)并建立相應(yīng)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，使教師們掌握一定的心理知識(shí)，能夠自覺抵制不良行為的發(fā)生，使自己的生活有品位、有追求。通過這些方法，使教師的挫折心理得到排除，從而增強(qiáng)廣大教師的集體信念。

五、保持教師的平衡心理

教師的授課群體是學(xué)生，在課堂中，如果要讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻在課堂上保持著一種良好的狀態(tài)，這對教師授課時(shí)所表現(xiàn)出來的狀態(tài)和精神是具有一定的關(guān)聯(lián)性的。教師應(yīng)當(dāng)保持一種積極向上且極具活力的精神狀態(tài)，在這樣的工作熱情下實(shí)現(xiàn)學(xué)校所不知的教學(xué)人物，完成學(xué)校的工作目標(biāo)。但是讓教師長期、時(shí)時(shí)刻刻保持一種積極向上的樂觀精神是十分具有挑戰(zhàn)性的，這也要求學(xué)校必須要采取相應(yīng)的措施，通過一定的行政管理手段和心理效應(yīng)讓教師可以保持對工作的熱情和對生活積極的態(tài)度。讓教師在一定的程度上保持平衡的心態(tài)就需要學(xué)校在日常的工作中保持一種有效的平衡，采取一定的手段對教師進(jìn)行評價(jià)，根據(jù)評價(jià)的相關(guān)內(nèi)容來對教師進(jìn)行劃分，而這一手段進(jìn)行實(shí)施的前提是要完善學(xué)校的考核制度，通過這樣的制度的實(shí)施減少教師之間相互比較的情況。給予教師更多的機(jī)會(huì)，對待表現(xiàn)和綜合評價(jià)好的教師破格晉升的機(jī)會(huì)，甚至可以讓這樣的教師在負(fù)責(zé)教育教學(xué)工作的同時(shí)，負(fù)責(zé)一定的學(xué)校管理層的工作。

六、對意志力不強(qiáng)的教師要實(shí)施心理強(qiáng)化

人的信念是動(dòng)態(tài)的，一些人心理波動(dòng)大、意志不堅(jiān)定，對組織目標(biāo)的認(rèn)同容易動(dòng)搖。在這種情況下一定要加緊構(gòu)建心理強(qiáng)化機(jī)制。心理強(qiáng)化是指通過對一種行為的肯定或否定（獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰），從而使該行為得到重復(fù)或制止的過程，前者稱為正強(qiáng)化，后者稱為負(fù)強(qiáng)化。運(yùn)用到學(xué)校行政管理上，心理強(qiáng)化就是及時(shí)表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)與學(xué)校目標(biāo)相一致的意識(shí)和行為，及時(shí)批評或懲罰與學(xué)校目標(biāo)相背離的思想和言行。

七、對新教師要發(fā)揮心理定勢效應(yīng)的影響

所謂“心理定勢”其實(shí)就是通常所說的“先入為主”心理現(xiàn)象。在人的心理反應(yīng)中，前面一個(gè)比較強(qiáng)烈的心理活動(dòng)，對于隨后進(jìn)行的心理活動(dòng)的反應(yīng)內(nèi)容及反應(yīng)趨勢具有明顯的影響。在學(xué)校內(nèi)，對新教師進(jìn)行培訓(xùn)，發(fā)揮心理定勢效應(yīng)的影響十分重要，學(xué)校提倡什么，反對什么，教師應(yīng)該具備什么樣的思想、感情和作風(fēng)等，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，一定要注意及時(shí)地對他們進(jìn)行介紹、說明乃至強(qiáng)化。新教師在這些基本問題上一旦形成了符合學(xué)校精神的心理定勢，對其今后的行為就可以發(fā)揮正確的導(dǎo)向和制約作用。

參考文獻(xiàn)

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（湖南省婁底市第一中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ?湖南 ?婁底 ?417000）