提高小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶效率的方法探討

霍佳妮

摘要：新教改的全面實(shí)施，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求，需要教師幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為此，因關(guān)注單詞教學(xué)，并使學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法，化解教學(xué)問(wèn)題，提升授課效率。在此，筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶效率的有效方法分析。

關(guān)鍵詞：提高;小學(xué)英語(yǔ);單詞記憶效率;方法

一、提升小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶效率必要性

新課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。語(yǔ)言學(xué)科具有工具性與人文性雙重屬性[1]”。為降低知識(shí)理解難度，促進(jìn)學(xué)生具有英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)幫助其掌握單詞記憶方法，使小學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)形成新認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)教師講授、領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀、背誦的單詞授課方式，已經(jīng)難以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

只有加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式的運(yùn)用，使單詞教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)與活力，才能密切師生互動(dòng)，使學(xué)生具有識(shí)讀、拼寫(xiě)、記憶能力，全面提高其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平。進(jìn)而，讓小學(xué)生具有愉快的單詞學(xué)習(xí)記憶，促進(jìn)他們的快樂(lè)運(yùn)用，使其充實(shí)自身的“英語(yǔ)單詞知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)”，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。從而，化解小學(xué)生記得快、忘記更快，對(duì)枯燥單詞學(xué)習(xí)具有抵觸情緒，班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化等問(wèn)題，促進(jìn)小英語(yǔ)教學(xué)的提質(zhì)增效。

二、提高小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶效率的方法

（一）運(yùn)用自然拼讀，降低詞匯學(xué)習(xí)難度

在新課標(biāo)指引下，為革新學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)感受，教師應(yīng)重視對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法的運(yùn)用，提升學(xué)生對(duì)單詞的記憶效率。其中，Phonics又稱(chēng)自然拼讀法、原音拼合法、字母拼讀法，是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，它主要教授英文字母（1etter）與語(yǔ)音（sound）問(wèn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是美國(guó)、加拿大本土孩子的必修課程[2]。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)緊抓教學(xué)要點(diǎn)，降低單詞學(xué)習(xí)難度。英語(yǔ)共有26個(gè)字母，相同的字母或字母組合有不同的讀音，而不同的字母和字母組合又有相同的讀音，這便會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生記憶混淆問(wèn)題。同時(shí)，這些讀音又有一定的規(guī)律可循，教師需找準(zhǔn)單詞教學(xué)切入點(diǎn)。通過(guò)Phonics教學(xué)法，將單詞發(fā)音規(guī)律總結(jié)、匯總。使學(xué)生進(jìn)行從簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，使他們不再進(jìn)行死記硬背，促進(jìn)單詞音、形、義結(jié)合，使學(xué)生能夠“聽(tīng)音拼字、見(jiàn)字讀音”。

26個(gè)英語(yǔ)字母中只有5個(gè)元音字母（y，w為半元音，和元音字母組合時(shí)，便念成元音）。而元音字母組合形式多樣，且發(fā)音多變化，學(xué)生掌握起來(lái)困難很大，比較和總結(jié)可以化繁為簡(jiǎn)，提升單詞記憶效率。比如：ai、ay都發(fā)[e?]，可運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在ai分支下發(fā)散rain，train，waiter等，在ay下發(fā)散day，may，way，play等，并可繼續(xù)進(jìn)行句子運(yùn)用延伸。讓學(xué)生掌握單詞發(fā)音規(guī)律，使其進(jìn)行詞匯記憶。

（二）展開(kāi)詞匯運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維

運(yùn)用、練習(xí)是促進(jìn)小學(xué)生牢固掌握英語(yǔ)詞匯知識(shí)最有效的途徑。詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，人與人之間的思想交流主要是由詞匯構(gòu)成的句子，用其來(lái)表達(dá)見(jiàn)解與感受，密切人與人之間的交流。為提升單詞記憶效率，降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度，教師還可促使學(xué)生進(jìn)行單詞運(yùn)用。

例如：在信息化教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。當(dāng)教師提到“food”一詞，學(xué)生們便會(huì)聯(lián)想到“hamburgers， chocolate， donuts”，當(dāng)出示“vegetable”一詞，學(xué)生又很快聯(lián)系到“potatoe， tomatoe， cucumber”;由“meat”可聯(lián)想到“beef，chicken，lamb”等;由“fruit”可以聯(lián)想到“apple，orange，banana”等不同的單詞。教師應(yīng)避免單一的使學(xué)生進(jìn)行單詞的死記硬背，需在與實(shí)物結(jié)合中，助力他們英語(yǔ)思維的發(fā)展，促使他們進(jìn)行詞匯的運(yùn)用。進(jìn)而，加深小學(xué)生英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)印象，使其理解單詞的意思，提升其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

此外，還可為學(xué)生播放動(dòng)聽(tīng)的英語(yǔ)童謠，或進(jìn)行對(duì)智慧教學(xué)軟件的應(yīng)用。比如：通過(guò)英語(yǔ)流利說(shuō)、英語(yǔ)趣配音等APP，使學(xué)生鍛煉自身的口語(yǔ)能力，為《Tangled》《The Adventure Of Tintin》《Horton Hears a Who》等動(dòng)畫(huà)人物配音，在詞匯運(yùn)用中，促進(jìn)學(xué)習(xí)積累，提高他們的記憶、運(yùn)用單詞的能力。

（三）培養(yǎng)閱讀意識(shí)，提高單詞學(xué)習(xí)能力

為了使學(xué)生具有更多的詞匯量，加深他們對(duì)單詞學(xué)習(xí)的印象，教師還可鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)繪本的閱讀，引入故事教學(xué)法。顧名思義，“故事教學(xué)法”以故事為中心和媒介，將英語(yǔ)的字、詞與句型融入生動(dòng)的繪本或英語(yǔ)小故事中，讓學(xué)生在看繪本、聽(tīng)故事的同時(shí)認(rèn)識(shí)單詞[3]。

在此過(guò)程中，故事中動(dòng)人的情節(jié)吸引著他們，同時(shí)也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的積極性。這種方法能充分抓住學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)講故事的天性，更能抓住兒童的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在聽(tīng)故事、講故事和演故事的過(guò)程中高高興興地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

并且，繪本與故事教學(xué)法具有很強(qiáng)的重復(fù)性，它通過(guò)在故事中有意識(shí)地重復(fù)語(yǔ)言點(diǎn)，使得學(xué)生學(xué)過(guò)的東西得以鞏固和記憶。例如：為使學(xué)生觀(guān)看《Mom》《The Dragon Tree》《The Odd EggMom》等繪本，教師可播放微課件，引導(dǎo)學(xué)生一起看動(dòng)畫(huà)、講故事，提高其表達(dá)能力，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中去體會(huì)和理解所學(xué)習(xí)的單詞內(nèi)容。將單詞和句型融在故事中，在講故事中復(fù)述單詞與句型，帶出單詞與句型知識(shí)，或通過(guò)提問(wèn)題重現(xiàn)故事中的單詞與句型，讓學(xué)生對(duì)單詞的感知上升到新的層次。學(xué)生還可以將學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)理解后，創(chuàng)造性地加以運(yùn)用：可以創(chuàng)編小故事，也可以是描述所見(jiàn)所聞，還可以是用畫(huà)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，自制簡(jiǎn)易繪本等等，達(dá)到理解、運(yùn)用單詞的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，提升單詞教學(xué)效率，提高學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶能力，從來(lái)都不是一蹴而就的。一方面教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，建立“生本”意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的感受;另一方面，還需重視對(duì)有效教學(xué)輔助工具的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用學(xué)習(xí)。從而，使小學(xué)生具有英語(yǔ)思維，加強(qiáng)對(duì)單詞的理解與運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

[1]孫亞強(qiáng).如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖有效提高小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的探究[J].課程教育研究，2019（5）：17.

[2]黃艷麗.遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].傳播力研究，2018（12）：20.

[3]潘云云.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究——以喀什市M小學(xué)為例[D].喀什大學(xué)，2019（5）.

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